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本单元安排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》3篇课文。《杨氏之子》
一文，写了 九岁孩童与客人笑谈的经过，孩子那机智巧妙的对答，令人拍案叫绝；
《手指》一课，作者用风趣的语言 ，展现了五个性格各异的手指形象，让我们联想
到生活中类似的人；《童年的发现》生动描写了作者童年 时发现胚胎发育的规律的
过程。
教学目标：1.会认25个生字，读准1个多音字，会写18个字，正确读写8个词
语。 2.正确、流利地朗读课文。背诵文言文。借助注释了解文言文的意思，说说从哪些
地方可以看出杨 氏之子的机智与幽默。
3.默读课文，说说五根手指各有什么作用，感受课文风趣的语言。仿照课文的 表达
特点，从人的五官中选一个，写一段话。
4.默读课文，找出你觉得有趣的部分，说说自 己的感受，还可以说说自己有过什么
“发明与发现”。
5.系统性总结感受课文风趣、充满智慧的语言的方法。
6.训练学生根据情境写比喻句、拟人句、排比句的能力。
7.引导学生欣赏颜真卿的《勤礼碑》，激发学生练习书法的兴趣。
21 杨氏之子
▶教学目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学重难点
1
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五年级第八单元集体备课

1.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释了解课文的意思，体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学策略
1.识字写字
随文识字，提醒学生注意“诣其父”的“诣”字，应该读“yì”，不要读成< br>“zhǐ”。提醒学生注意“禽”字的倒数第二笔是撇折，不要写成竖和提。
2.阅读理解 < br>采用多种形式的读法，如学生尝试读文、教师示范读文，帮助学生在把短文读
正确的基础上读流利 。在读通课文后，引导学生根据注释、插图，联系上下文，理
解每一句话的意思。在学生了解课文内容后 ，指导学生有感情地朗读课文，背诵课
文。
3.语言运用
感受杨氏之子风趣、充满智慧幽默的语言，并学会运用这种语言进行表达。
▶教学准备
准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.会认“诣、禽”2个生字，会写“梁、诣、禽”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。能借助注释了解课文的意思。
▶教学过程
板块一 单元导读，引出课题
1.谈话导入。
2
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要 是我问你，你会说话吗？一定有许多同学不以为意，认为这是一个不需要回
答的问题。如果我再进一步问 ，你能把话说好吗？你又会怎样回答呢？会说和说好
可不是一回事。在本单元的学习中，我们将走近一些 善于表达的人，看看他们是怎
样说话的，从中体会其语言表达的幽默和风趣，感悟语言表达中智慧的闪现 。我们
先去认识谁呢？
2.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：杨氏之子）
3.理解课文题目。
（1）理解“氏”和“之”的意思。
（2）杨氏之子的意思是什么？（杨家的儿子）
（3）这样说，我该是“刘氏之女”，你该是什么呢？
4.回顾学过的文言文。
（1）从题目上我们就可以知道，这是用古代语言写成的文章，我们把它叫作文
言文。
（2）回顾一下，这学期我们学过的一篇文言文。（《自相矛盾》）
5.教师小结：读文言文 、学文言文其实是一件很有趣的事情，君不见古人读书
摇头晃脑，读得有滋有味吗？
【设计意 图】通过单元导读，引出课文题目，以学生的姓氏为切入点，抓住一
个古文中典型的语言点，使学生对“ 氏”能够迁移运用，使课文题目导入实现了情
趣与理趣的有效融合。
板块二 初步感知，读出韵味
1.学生试读文言文。
（1）请同学们借助拼音把字音读正确，给把握不准读音的字做上记号。
（2）学生自由试读文言文。
3
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（3）指名学生读文言文， 集体纠正读错的字音。相机指导多音字“为”和
“应”的正确读法。
2.教师范读文言文。
（1）好多人认为文言文难学，其实学好文言文最关键的一点就是多读，“书读
百遍，其义自见 ”说的就是这个道理。古时候，诵读诗文是一种很风雅的事，一卷
在手，书声琅琅。下面，听老师范读一 遍课文。
课件出示：
杨氏之子
梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在 ，乃呼儿出。为设
果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀
是 夫子家禽。”
（2）教师按划分的节奏范读文言文。
（3）怎么样，读文言文也蛮有味道的 吧？你们觉得朗读文言文特别要注意什
么？（停顿）对，文言文节奏明快，舒缓有度，读的时候要特别注 意词语和词语、
句子和句子之间的停顿。
（4）那你们仔细听老师读第一句。（老师带读第一句，学生跟读第一句）
（5）只注意停顿 还不行，还要注意读出古文的韵味，再仔细听老师读。（老师
带读第一句，学生跟读第一句）这一遍是不 是读得更有古文的味道了呢？
（6）教师小结：我们读古文的时候要尽量做到字断音连，音断意连。
3.指名学生读第一句，进行朗读指导。
4.学生看着课件上划分好节奏的课文，自由练读。
5.指名学生读全文。教师相机指导文中的“家禽”不同于现在的“家禽”，这
里的“家”和“ 禽”各自独立表达意思，所以要分开读，不能连起来读。
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6.女生读，男生读，全班齐读文言文。
7.检查学生生字词预习情况。（课件出示词语：造诣、禽兽）
指名学生读，再全班齐读。
8.指导学生正确书写“梁”“诣”和“禽”字。（学生观察—老师范写—学生
练写）
【设计意图】学习文言文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰
当。学生读得不一样的地 方正是他们感到困惑之处，教师将其抽出，并重点讲解，
能让学生的读书有更强的指向性，让学生在朗读 中不遗余力地实现读懂、读通课文
的目标。
板块三 熟读课文，读懂课文
1.自由朗读课文，整体感知故事的内容。
课件出示：
 你对杨氏之子了解了多少？
 故事中除了杨氏之子，还有谁？
 他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？
指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多 少，先不强求正
确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）
2.回顾学习文言文的方法。
还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗 ？（根据注
释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。）
3.学生自学，理解课文的意思。

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多读是一种很 好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子
的意思，还得借助于注释。现在请大家结 合注释，逐句理解课文。（学生自学，理
解课文的意思。）
4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？
5.全班交流反馈。（学生自由交流）
6.引导学生讲述杨氏之子的故事。
谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事）
7.再读课文，读出感情。
现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课
文）
【设 计意图】引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种
学习方法。这一环节的教学通过 学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学
目标，而且能真正地把课堂还给学生。

第2课时
▶课时目标
1.背诵课文。
2.体会杨氏之子的机智与幽默。
▶教学过程
板块一 体会巧妙，感受机智
1.理解孔君平的话。
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（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其他 水果
呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”
意思是， 你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家果）
（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子 听出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地
方看出来的？（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君 平的姓来反驳）
（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。（板书：
孔雀——孔家禽）
（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板书< br>来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是
您家的鸟，那么 杨梅又怎么会是我家的果呢？）
2.理解杨氏子的回答。
（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答）
（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽
默、有礼貌）
3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。
课件出示：


孔雀是夫子家禽。
未闻孔雀是夫子家禽。
（1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定
句）
（ 2）杨氏子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做
文章，由孔君平的“孔”姓 想到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔
雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻 孔雀是夫子家禽”，婉转对答，
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既表现了应有的礼貌，又表达了“既 然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这
个意思，使孔君平无言以对。）
（3）从杨氏子 巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子思维非常
敏捷，语言也机智幽默）
4.理解“应声答曰”的妙处。
（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几
乎想都没想）
（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌
的孩子） （3）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章
一开头就说了——（ 学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
5.语言训练。
（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）
（2）如果来访 的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一
句吗？（指名学生说）
【设计 意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读
中，为学生搭建起语言实践的平台。 在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有
的是学生在语言实践过程中真切的体验。
板块二 发挥想象，熟读成诵
1.发挥想象，突出妙处。
（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子 的话会是什么反应。（孔君平听了杨
氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一 样，来考考这
个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系
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起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子 甚
聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”）
（2）谁能用文言文的形式表述孔 君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“汝
多智乎！妙哉，此乃可造之才。”）
2.熟读成诵。
（1）教师引导：古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受 到
了杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。
（2）有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）男女生比赛背诵课文。
3.教师小结 ：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣
味，同学们可以把这个故事用自己的话讲 给家长听，也可以直接背诵古文给家长
听。
【设计意图】引导学生通过想象，体会杨氏子回答 的巧妙。指导学生背诵文言
文，积累文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。
板块三 拓展阅读，好书推荐
1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。
课件出示：
《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记
载汉末至晋代士大 夫言谈、轶事的志人小说集。
2.推荐《世说新语》。
要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的 人的故事，老师推荐大家阅读《世说新
语》，你会发现学习文言文很有意思。
3.总结学法。
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今天，我们一起学习了一篇文言文，你能回忆一下我们都采用了哪些 方法吗？
（借助注释、联系上下文、想象、多读）
4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“ 口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌
剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语 言典故，语言
的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，
远离粗俗的字眼，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。
【设计意图】推荐学生阅读《世说新语》，引导 学生课外继续阅读古文，将学
生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。
▶作业设计
见“状元成才路”系列丛书《创优作业100分》或《状元作业本》对应课时作
业。
▶板书设计
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▶教学反思
1.教学要以读为本，重视朗读训练是我国 语文教学的优秀传统。学习文言文最
基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗 读上必须有质
和量的保证。教师应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从
而丰富语文积累，培养语感，拓展思维。
2.学习文言文，一味单独地解词释句，只会引发学生在课堂 上的倦怠，从而失
去对学习文言文的兴趣。本课教学中加入了对“未闻”一词的品读，而后再有滋有味地读，增强了学习文言文的情趣，将语文工具性与人文性的统一做了很好的诠
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