与龙有关的成语-愚人节快乐

10杨氏之子

1.会认3个生字，会写6个生字。流利地朗读课文，背诵课文。
2.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知文章
大意，用自己的话讲述课文的意思。

流利地朗读课文，背诵课文。

参考注释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机智。

两课时。
第一课时
一、出示课题，感受文言
1出示课题“杨氏之子”，能说说题目的意思吗？
‘杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。说明：之”是助词，
相当于“的”。
2读读课题，说说这个课题的语言有什么特别的地方？
教师小结:这是古代汉语，也叫文言文。
3大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语到底有什么差别，有
什么不同。
4自由地说说你感受到的差别和不同。
学生可能的回答:很难读通顺;有些字没见过，不好认 ;意思不懂;

句子很短„„
根据学生的回答随机进行教学：
（1）学习生字“惠、曰、禽”，认读多音字“为（wèi) ”“应
（yìng)”。 （2）结合课文中的有关字词，讲解一些简单的文言文和现代汉
语比较的知识，比如:有些古汉字在 现代汉语中不常用，文言文中多
是单音节词等。
二、熟读课文，理解意思
（1）大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文
的情况。
（2）边默 读课文，边看注释，说说每个句子的意思。教师要注
意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。
（3）课堂交流，落实每一句话的意思。比较困难的句子，可能
需要教师重点指导：
（1）为设果，果有杨梅。
省略了主语，前面要加上“小孩”。
（2）未闻孔雀是夫子家禽。
难点是“夫子”的理解。
课文的意思:梁国有一户姓 杨的人，家中的小孩九岁了。孔君平
去看望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果
招待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家
的水果吧。”小孩应声回答 :“我可没听说孔雀是您的家禽呀。”

三、质疑问难，背诵课文
1默读课文，说说意思，还有哪些有疑问？
2背诵课文。

第二课时
一、想象情境，感情朗读
1朗读课文，说说课文讲了一件什么事？
2出示句子：
孔指以示儿曰：此是君家果。”儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家
禽。”
读读这两个句 子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神
情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很随 便，甚至有些
看不起小孩，认为他还是一个孩子，说话的语气可能有些傲慢、随意;
杨氏之子很 机智、神采飞扬，说话语气有挑战性。）
结合自己的想象和理解，试着有感情地朗读这两句话，要读出两
人不同的语气。
二、深入理解，体会语言
1思考:你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？
（1）“应声答曰”说明反应很快，不假思索。
（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说 杨梅不是我们家的，
而是巧妙地从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然
也不是 我们家的。

2讨论：
（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？
（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
二、拓展延伸，综合学习
1搜集积累在表达上很有特点的语言，比如:歇后语、谚语、幽
默故事、古今笑话等。
2搜集和拟写提示语、广告语。
3收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。


《杨氏之子》是小学阶段的第一篇古文，虽然行文简洁，不足百
字，但古 今字义不同，孩子们阅读起来有一定的难度。因此，如何降
低学生学习上的难度，唤起他们阅读的欲望， 就成了教学的重点。教
学时我从这几方面入手：
1.激发兴趣，消除畏难情绪。
学 生第一次接触到古文，他们的心里充满了好奇，结合学生的这
一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激 发学生学习文言文的兴趣
上。

首先我用故事导入，让学生初步认识古文特点。 在故事导入揭题
之后，我又让学生说说本课较以往学过的课文有哪些特别之处。此环
节主要是为 了帮助学生在第一次接触文言文的时候建立初步印象。
2.以读促悟，体会语言魅力。
学习 古文，读是最难的，又是最重要的，说它难是因为不好读，
说它重要是因为只有读，才能让学生懂，才能 体会到古文的魅力。所
以，在课文的感知环节中，我花费了大量的时间让学生按照读通课文
—— 读好课文——读懂课文的程序读书。
学生初读课文语速过快，停顿不准确。于是我采取教师示范朗读，
并告诉孩子们正确的诵读方法:读古文时，要注意停顿，语速要慢。
然后课件出示正确的停顿方 法，让学生再读。可让学生尝试了读第一
遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范 读了
个别难读的句子，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几
遍，学生终于把短文读 流畅了。
3.回顾学法，初步感知。
为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古 诗的方法
(看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告诉孩子们学习古
文的方法跟学习 古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。
4.古今对比，教给方法
在接下来的教学中 ，我利用古今对比，引导学生把握文言文中个
别字的意思，如:“之”“为”“其”等，做到懂得文言文 中个别字的
意思，进而正确地、全面地理解文意。在读懂文意的基础上，引导学

生体会杨氏之子语言的精妙，进而感受他的机智与敏捷，从而领悟到
其中的道理，达到诵读的效果。
最后，我和学生一起总结刚才学习的方法:懂其字，知其意，悟
其理，诵其文。

教学反思
初次拿到课 文《杨氏之子》，因为是古文，虽短，但我的反应是不会教。这
第一次需要教学古文，而学生也是第一次 学到古文。虽然如此，总也不能不教。
那么我想，面对这第一次，该让孩子学到什么？
首先， 我认为应当弄清古文与现代文的不同。在这篇古文中，有许多典型的
单音节词，如“孔君平诣其父”中的 “诣”指拜见。还有“未”、“闻”、“示”等，
那么我想让孩子学会借助注释学习，这是一种习惯。先 举出注释中有的“诣”，
再让孩子去研读。也许有些教的味道，但是，我想固然学生的“先学”很重要，
但初学后仍未明白的，应当点拨。因为这是第一次。
其次，我认为要在古文的语境中读出语感 来。这可有点难，不像现代文的有
感情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合 作交流可
以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。
此时， 学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练
读，就这样整整读了半节课，孩 子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得
浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这 绝对不是简单的模仿，
这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子< br>应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙
“未闻”之语气婉 转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是
没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方 法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔
雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。 我们先读了这
似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔
君 平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说
了，因为还有许多人正在跳 ，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏
之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然 许多孩子明白了“未闻”之
妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我 没
讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
再次，在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中 另几个聪慧之语《谢太傅篇》
与《徐孺子篇》。有了这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕 着看
的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索
语言的艺术 。
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们
学古文的兴趣变 浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。