3、指名朗读第一层。思考：这一层，你读懂了什么?从
桑娜的话中你读懂了什么?(指 导朗读，读出桑娜的关心和同
情)
4、轻声读第二层。思考：西蒙是个怎么样的人?哪段文< br>字最使你动情?(指导朗读，从读中感悟对比描写的魅力)
5、自由读第三层，感悟桑娜的矛盾 心理。(分组自由读，
小组推荐读，从中体会桑娜的激动——紧张——担忧——后
悔——坚定矛 盾心理过程，启发学生找到桑娜矛盾心理的客
观原因)
6、教师小结。
四、阅读第三段
1、轻声速读，准备角色。
2、分角色朗读。思考：通过渔夫的言行，你认为他是个
怎样的人?
3、教师小结。
五、总结全文，深化主题。
1、设问：这篇课文叙述了穷人之间的什么事?你从中得
到了怎样的感受?
六、布置作业
1、思考练习第三题，体会句子深刻含义。
2、有感情地朗读课文，感悟桑娜夫妇的美好品质。
七、板书设计

穷人
勤劳桑娜西蒙
善良心惊肉跳忐忑不安
淳朴渔夫忧虑熬过去
宁愿自己受苦，也要帮助他人
[教学要求]
一、引导学生体会劳动人民之间相互关心，宁愿自己受
苦也要帮助别人的高贵品质。
二、有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会文章的思
想感情，掌握人物的特点。
三、认识本课这描写人物的心理活动，表现人物特点的
写作方法。
四、理解本课生字词：心惊肉跳、勉强、倾听、探望、
张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑。
[课时安排]
二课时。
第一课时：导入新课，范读课文，学习课文，弄清人物关系，理清文章段落层次，试读课文，讲读第一段。
第二课时：讲读二、三两段，总结课文。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课

在语文课本中，我 们学过许多有关穷人的课文，都给我
们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事?(《卖火柴的
小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)
这些课文，一方面揭露了资本主义社会的 黑暗，穷人生
活的悲惨，另一方面也表现了穷人以及穷人的向往自由，追
求美好境界的高尚品德 。
今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是
世界的作家列夫o托尔斯泰写的。 你们看这篇课文写的是穷
人的什么美德呢?
二、范读课文
三、读后谈话
听了一遍，哪儿给你留下了深刻的印象，你同情谁?你爱
谁?
四、自学课文
五、理清人物关系
有哪些人物?
板书：
桑娜
五个孩子
渔夫(桑娜的丈夫)
西蒙寡妇一个孩子
谁是主要人物?

六、分段
1.桑娜焦急地等待着出海打渔的丈夫归来。
2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。
3.渔夫归来，知道西蒙的情况后，主动提把孩子抱回家。
七、试读课文
结合解释心惊肉跳、忐忑不安。
正音：张罗、勉强、自作自受。
八、读讲第一段
(通过语言描述，想象画面把学生带入小说描写的情境
中。)
1.我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么
画面。
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆。)
2.指点：从地上扫得干干净净，炉子里的 火没有熄，搁
板上放着食具这些简单的摆设可以知道这是一个穷苦的但还
勉强可以维持生活的渔 夫的家庭。
3.从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜
一边补着破帆，一边在做什么?
(对，她分明在等着自己的丈夫。)
朗读时，这些一一交待清楚。
4.课文中哪一个词语。写出了桑娜此刻恐惧的心理?(心
惊肉跳)

释：心惊肉跳。
介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿
语调开始转换?
(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。)
天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的寒风呼啸、
海浪拍击、又黑又冷更加重语气。
全班齐读。
指导：心惊肉跳一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。
男生读第一节最后两句。
5.桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写
了几层意思?(三层)
第一层：深夜不见丈夫归来。
第二层：沉思：插叙从丈夫想到生活的贫穷。
第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。
6.指导朗读
第一层：焦急。十下，十一下， 重音，第一下都打在桑
娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：
焦急地祈求。
7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。
第二课时
一、导语
上一课，我们学了《穷人》的第一段。

描述画面，带入情境：
课文 第一段，托尔斯泰爷爷就把我们带到海边的小屋里。
海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷。我们仿 佛看到
了在这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在屋
里焦急地等待着出海打渔的丈 夫归来这样一个画面。
这一课，我们继续往下学。
二、讲读课文
第二段. 1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒着风暴来到海边，想
能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么 也看不到。
现在，我们的视线随着桑娜的身影，移到寡妇西蒙的门
口。课文又给我们描写了一 个画面。我们仿佛又看到了一幅
怎样的画面。
提示：我们仿佛看到____________ _。(交代清楚时间、
天气、特定的环境、人物的形象。)
(让学生通过想象，描述画面，进一步带入情境。)
(例话：夜是这样的黑，我们借着小马灯 微弱的光亮，看
清一个女人，头上包着一块厚围巾，站在西蒙的门口，她就
是渔夫的妻子桑娜。 )
2.天又黑又冷，海上起了风暴，出海打渔的丈夫还没有
回来，她为什么来到西蒙门口(稍 停)她是怎么想的?课文接连
三次写了桑娜的想。

读读这些句子。
指点：海上风起浪涌，在这漆黑的大海边，耳边听到的
是狂风的怒吼，是波涛的轰鸣，清早出海打渔的丈 夫能不能
平安着回来，还不知道;就在这时，她却想到了邻居，另一个
穷人西蒙，可见她对西蒙 同情和关心程度之深。
读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是想，声
音还要轻些。
指名*读。
*齐读。(男生读叙述的。)
(学生的表情朗读，渲染了情境，加深了对课文内容的体
验。)
3.桑娜一次又一次 地敲门，仍旧没有人答应桑娜又想：
莫不是出什么事了?不难看出，这时，桑娜的心情紧张起来。
一进门，她看到悲惨情景，应该怎么读，速度是快些，还是
慢些，你自己在下面试试。
(首先投入眼帘的……垂下来。)
提示：一边读一边想象那凄凉的悲惨的情景。
这情景，一下子集中地出现在桑娜的眼前，课文上用了
一个很好的动词，看到了吗?(投) < br>指点：这一个投字说明西蒙的命运桑娜是关注的，是她
的视线最集中注意的，投在这里用得很有分 量。
她的女邻居躺在床上怎么样了，非常紧张，怎么读?

教师范读。
男生读。
4.这时我们又看到，在已经死了的寡归的身边，睡着两
个孩子，这儿描写 了一个细节，你们看出来了吗?
(身上盖着旧衣服。)
提示：这个细节，使我们很自然地想 象到在西蒙生命的
最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?
(例话：风呼呼地 敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡
了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又
解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看
着心爱的孩子伤心地说孩子，妈妈不行了， 你们这么小怎能
离开妈妈呢?啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯
大吧!她一字一泪 ，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的
圆脸上┉┉。)
5.渲染：西蒙死了，孩子睡得这 样的香甜，说明孩子还
根本不懂事。读的时候，好像没有发生什么事，显出孩子的
天真、不懂事 。越是读出孩子不懂事，越是使是使人感到凄
凉、悲惨。
读到这儿，我们都为孩子担忧，没有父亲，又失去了母
亲，他们怎么生活下去呢?
6.强调指出，啊，是桑娜把孩子抱回家，像对待自己的
孩子一样，用头巾裹好，抱回家里。

学到这儿，*出一个小练习，考考你们有没有把上下文看
懂。
出示：桑娜(
)把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。
渲染：她有 没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难?(没
有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更< br>苦?(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会
更苦?(也没有)有没有想到这样 她自己会更苦，(更没有)这些
都没有想。
对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱
回家呢，还是不抱回家。
所以书上说：她自己也不知道为什么要这样做。
指点：她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做，
再强调非这样做不可。
从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不
考虑自己的困难。
朗读。 < br>教师读本小节一、二两句，学生齐读第三句她自己也不
知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做 不可。
出示：理所当然，义不容辞。
7.你们看，她把两个孩子放在床上，让他们同自己的 孩
子睡在一起。这时，我们仿佛看到第三个画面，桑娜不安地

坐在床前，身后的 帐子里睡着七个孩子。(稍定，让学生想象
一下那动人的情景。)
这时桑娜有些害怕了，课文上用了一个什么词，显出了
她心里很不平静。
(忐忑不安)
她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的?(自己的五
个孩子已经够 他受的了……)他是谁，后面省略了，你们能给
她补上吗?
(自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往
后的日子怎么过呢?)
所以 她说这可不是闹着玩的。她想到丈夫可能会责怪她，
甚至会揍她。因为他们实在太穷了?quot;一家 七口人只能勉
强填饱肚子。
指导朗读。不安地断断续续地
指名读。
示范 ：是他来了!(害怕他回来)不，还没来!(后面感叹号，
他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心 情。)那也活该，
我自作自受，……嗯，打我一顿也好。(表示她心甘情愿，语
调稍微平些。)
男生读。
指名读。
指点：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自