泾渭分明-怀孕梦到被蛇咬

小学三年级上册数学期中试卷质量分析
一、 试题分析：
从整体上看，本次试题体现了新课标精神，主要有以下几点：
（1）紧扣课本、内容全面、重点突出
从内容上看，所检测的都是课本上所教的，都是要求学 生掌
握的没有一项内容偏离课本，从形式上来看，每个大项的试
题都是课本中出现过的，都是学 生熟悉的。整个卷面，有最
基本的基础题，也有锻炼学生解决问题的及综合能力的应用
题，所考 内容基本上覆盖了所教内容。
（2） 贴近生活实际，体现应用价值。
“人人学有价值的数 学，”这是新课标的一个基本理念。本次
试题依据新课标的要求，从学生熟悉的生活索取题材，把枯燥的知识生活化、情景化，通过填空、选择、解决问题等形
式让学生从中体验、感受学习数学知识的 必要性、实用性和
应用价值。
（3）重视各种能力的考查。
本次试题通过不同的数 学知识载体，全面考查了学生的计算
能力，观察能力和判断能力以及综合运用知识解决生活问题
的能力。
二、考生答题情况分析；
1、填空题：本题面广量大，分数占全卷的15。本题主 要考
察学生运用书本知识解决日常生活中的问题的掌握情况。很
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多学生不能根据书本上知识灵活处理问题。错的较多的题是
第3、4、5、6、7小题。这几个 题都于年月日一章有关，更
多的是于平年、闰年二月有关，学生不会灵活运用。
2、判断题： 本题共5小题，五个知识点。其中4、5小题出
错最多.对于每个月有几个星期、几个星期日很多同学没 有认
真思考，平年和闰年的天数在教学中只让学生计算了全年的
天数，而没有计算下半年的天数 ，学生的类推能力、动手实
践能力太差，因此很多学生做错。
3、选择题：其实是非常简单的 ，关键是学生不太爱动脑子、
不认真读题，导致一些简单的题也能出错，也有一部分同学
对概念 性的知识掌握的不太明白，还需教师的讲解，如对24
时计时法的理解。
4、口算、列式计算 题：口算9个小题，估算4个小题，两
个超出学生的学习范围，还有两个是混合运算，学生只是了
解了运算顺序，而没有真正去学习，因此失分比较严重。同
时我也明白了估算是学生的薄弱点，教师还 得多加讲解。用
竖式计算，此题正确率在70%以上。学生计算方法学的较好，
出错的原因主要 有：（1）两位数乘两位数用十位相乘时不会
对位；（2）商的末尾有0的除法，不知道在个位补0，. 漏写
余数。
5、“我是小小统计员”这一题是全班学生错误的共性问题。当
我拿到试 卷时，我就猜想到学生做全对的人数是寥寥无几，
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结果证实我的 猜想是正确的。分析其原因：一是在平时教学
中注重了学生求平均数的练习，学生没认真读题就求出了身
高的平均数，还有一部分学生做题走了弯路，二是此题的第
2小题读起来有些饶口，很多学生不 理解此题的意思，没有
认真思考，结果做错了。
6、解决问题。共4题，其中第3、4两题错 误率达60%以上，
第3题一步就能解决，很多学生不理解题意用两步解答；而
第四题需要同学 们解决租车问题。有的同学虽然解决出来
了，但是忽略了租车时人数不够一辆车也得算是一辆车，看来老师在今后的教学中，要注意培养学生结合生活实际解决
问题的能力。
三、在今后的教学中，要注意从这几方面加以改进
1、 学生的口算、估算能力有待于加强，提高准确度.
2、 在教学中，有意识的训练、提高学生的思维能力.
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。 不少幼
儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
音极低，自讲自听；有的低头 不语，扯衣服，扭身子。总之，
说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，
偏向 差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼
儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵 ，消除幼
儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注
重培养幼儿敢于当众说话的 习惯。或在课堂教学中，改变过
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去老师讲学生听的传统的教学模 式，取消了先举手后发言的
约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当
众说话的 机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话
有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和 鼓励
他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说 话训练中不断提高，我要求
每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。 对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，
提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练 ，幼儿
说话胆量也在不断提高。3、在教学中，提高学生运用数学
知识解决问题的能力. 4、针对学生分析理解能力较差的实际情况，要在今后的应
用题教学中培养学生从多方面、多角度去 思考，把所学的知
识应用于实际中。教育他们要灵活应用所学知识解决生活中
的实际问题。 < br>唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士” ，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科 目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
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国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的 “助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授 ”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
5、根据学生的不同特点对他们因材施教，从而提高学生的
整体素质.
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