彭雨柔-生活小偏方

猫
课
题
学
习
目
标
《猫》 备课人：

1.理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点 写具体，并表达出自己对猫的
喜爱之情的。
2.理解故事中所含的深刻哲理。
3.学习作者抓住事物的特点，细致观察和真实具体地描述事物的方法。
1、概括并比较三只 猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，体会作者的思想情感。
文，进一步理解作者的情感和包含的 深刻生活哲理。
3、揣摩文中生动的细节描写。
教
学
重
难
点
学习内容
第一课时
一、【激发兴趣、导入课文】
老舍在《猫》一文中写道：“它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把
脖 儿伸出来要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上 桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
它还会丰富多腔 地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的 时候，它还会咕
噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一
声也不出。”在他的笔下，小猫更像一个调皮的小人儿，给人带来无尽的快乐。相信曾有
养猫经 历的同学，也曾感受过这小小生灵带给你的快乐或感伤。那么，作家郑振锋和猫
之间发生过什么动人的故 事呢？
二、【预习导学、不看不讲】
1.阅读作者简介。
郑振锋 （1898 1958），福 建长 乐人，现代作家、翻译家、文学史家， 新文化
运动的倡导者，笔 名 西 谛。 著作很多，有 《中 国文学论集》《海
燕》《泰 戈 尔 传 》等。1917 年 到 北京，考入铁路管理学校。五四运动中积极参加
反 帝反封建斗争。1920 年，和茅盾、叶圣陶等人发 起成立“文学研究会”，主张“为
人生”的现实主义 文学创作。1923年起，主编 《小说月报》，同时在上海大学任教。
2.给下列加点字注音，根据拼音写汉字。
污涩（ sè ） 红绫（ líng ）诅骂（zǔ） 惩戒（chéng ）
níng（ 凝 ）望 quán（ 蜷 ）伏
拓展：给下列一组形近宇注音并组词。
绫（ líng ） 红 绫 棱（léng ） 棱 角 梭（ suō） 穿 梭
凌（líng ） 欺 凌
3.解释下列词语。
（1）污涩：肮脏且不光滑。
（2）怂恿：鼓动别人去做某事。
（3）怅然：因不如意而感到不痛快。
（4）提心吊胆：形容十分担心或害怕。
（5）畏罪潜逃：害 怕 治 罪 而 隐 藏 或 逃 跑 。
（6）妄下断语：胡 乱 地 做 出 判 断 。
4.课文写了三次养猫的故事，据此给文章划分层次。。
第（ 1 ）到（ 2 ）段：第一次养猫的故事。
猫 第（ 3 ）到（14 ）段：第二猫次养猫的故事。
第（15 ）到（34 ）段：第三次养猫的故事。
三、【合作探究，不议不讲】

1

一、活动：默读课文，归纳概括。
1. 默读课文，从来历、外形、性情和在家中的地位几个方面，概括第三只猫与前两只
猫的区别。
来历 外形 性情 在家中的地位

第一 只猫
第二 只猫

第三 只猫
隔 壁 要 来
的
舅 舅 家 抱
来的
家 门 口拣
的
花白
花白
黄色
黄色
很活泼
很活泼
更 有 趣
，

更活泼
家人都很喜欢
家人都喜欢
喜欢
喜欢
不大 喜 欢
，
若
有若 元
，
不 加
注意

花白
，
不 好 看
，
郁
、
懒惰
很瘦
，
毛 被烧
忧
惰
脱
2. 分别复述这几只猫的故事，要求简洁生动。
示例：第一只 猫是我们从隔壁抱来的，它 很活泼可爱。 它在阳光下打滚，还扑来扑去
地和二妹做游戏。可是不久， 它的生命活力渐渐退去了，两个月以后，我们眼睁睁地看
着它离开了我们。
第二只猫是从舅舅 家抱回来的，它比第一只猫更加活泼可爱，晚上还帮我们捉老鼠。
它还会爬树，还会去晒太阳。它不怕生 人，而且有时还会去捉蝴蝶。但是它却被别人抱
走了。
第三只猫是冬天在我家门口捡到的流浪 猫，它没有前两只猫那么活泼。有一次我误
会了它，还打了它一下，两个月 之后它死在了邻居家的屋脊上。
二、活动：寻章摘句，共享快乐。
小猫们曾给作者带来许多快乐，请从文中找出描写小猫的句子，并任选角度进行赏析。
示例：写第一只猫时，作者写“花白的毛，很 活 泼，常如带着泥土的白雪球似的，在
廊前太阳光里滚 来滚去。”“常如带着泥土的白雪球似的”运用比喻的 修辞手法，生动
形象地写出了猫可 爱的外形，“常” “滚来滚去”写出了它生命力的旺盛。
(1）“二妹常常地取了一条红带，或一根 绳子，在它面前来回地拖摇着，它使扑过来
抢，又扑过去抢。”“扑过来”“扑过去”两个短语的运用， 将一只活泼可爱、娇态可掬的
小猫的形象展现在我们眼前。其中也包含了作者对小猫深深的喜爱之情。
(2）“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”蝴蝶
的“安详 ”和小猫的“调皮”对比，“也”字的运用更突出了小猫的活泼可爱。
(3）“它似乎太活泼了，一点 儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在
那里晒太阳。”“跃”“跑”“晒”几个连续的动 词的运用，生动形象地描写出了小猫东跑
西颠的情态，突出了小猫的活泼。
三 活动：联系实际，畅谈体验。
你一定也养过小动物，它们一定给你带来过一 样的快乐，请你对同学讲一讲自己和
它们之间的故事，并用手中的笔记下这些美好的往事。
备选问题
1.请同学们在刚才复述的基础上，从课文中找出最能体现作者对三只猫的亡失的感 情和
态度的语句。
第一只猫：我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！
第二只猫：我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
自此，我家好久不 养猫。
第三只猫：我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。
3. 下面的语段包含了“我”的什么感情呢？
我开始觉得我是错了！
我心里十分地难过，真 的，我的良心受伤了，我没有判断明白，使妄下断语，冤枉
了一只不能说话辩 诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我 的暴怒、我的虐
待，都是针，刺我良心的针！

2

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白 我的误解呢？两个
月后，我 们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比 以前的两只猫的亡失，
更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
因冤枉了猫而后悔、难过，想到自己的暴怒、虐待，良心 更是受到深深的谴责，想
要补救却不能。等到猫突然死亡之 后，更觉得自己的过失永远无法弥补，所以内心受到
强烈的震撼。
3.假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死了， “我”会怎样想、怎样做？ 请联系
上下文简要说明。
假如此时也养了鸟，鸟也被咬死，源于对这只猫的偏爱，我”可能不 会认为是这只
可爱的猫咬死的，即使真是这只猫 咬死的，‘我”大概也不会责罚它。这说明了人的主
观态度的不同，直接影响着对事情的处理方式。

第二课时
一、【激发兴趣、导入课文】
上节课，我们走进文章和作者共 享了快乐时光，我们会发现一个问题：我们找到的
描写小猫可爱、让人快乐的句子中没有一句是描写第 三只小猫的，你有没有什么疑问
呢？
二、【预习导学、不看不讲】
1.依次填人下列空缺处的词语，正确的一项是（ c ）
①我心里也感着一缕的__________ ，可怜这两个月 来相伴的小侣！
②在小园里找了一遍，也不见。心里便有些亡失的__________ 。
③妻常常__________着张妈是水，加鸟粮，洗刷笼子。
④它很__________地叫了一声“味呜”，便逃到屋瓦 上了。
A.酸辛 预兆 叮嘱 悲愤B.酸楚 预警 叮咛 悲楚
c.酸辛 预警 叮嘱 悲楚D.酸楚 预兆 叮咛 悲愤
2.文章写于1925年，当时现代文学家们的现代汉语的使用还不是很规范，许多语句与现
在 的用法有很大差异。请你判断下列说法不正确的一项是（ D ）A.礼拜天，母亲回来了，
却带了一只浑身黄色 的小猫同来。（这里的“却”，不表转折，而是 表示并列，西方语
言中的这个词，包含的关 系很多，作者在这里使用这个连词时，错用 了古代汉语的“却”。
应该使用“还”）
B.它在园中乱跑，又会 爬树，有 时蝴蝶安详地 飞过时，它也 会扑过去捉。（“飞 过时”
中 的 “时”多余。在西方语言中，这种重复是正常 的。但在汉语中，前面有了 “有
时”，就已经表示是处在“有时”后面的动作发生的时候，就不再用“ 时”了。改为“有
时蝴蝶安详地飞过，它也会扑过去捉”）c.我们如不取来留养，至少也要为冬寒与饥 饿 所
杀。（“至少”说 得绝对，后 来的现代汉语 用“可能”“恐怕”表揣测，并去掉“也”）
D.好像曾与它的敌人挣扎了许久。（“挣扎”一 词，在古代汉语中出现较晚，但都表示双
方活动中的某一方的动作，而不表示“它与它” 共同都在“挣扎”。现代汉语中不再使
用古 代汉语的意思）
3.“冬天的早晨，门口蜷伏着 一只很可怜的小猫，毛色是花白的，但并不好看，又很瘦。
它伏着不去。我们如不抱来留养，至少也要为 冬寒与饥饿所杀。
张妈把它领了进来，每天给它饭吃。”这段文字和书本上的不一样，把“取”换成了 “抱”，
把“拾”换成了“领”。可不可以这样换？ 为什么？
不可以。“抱”，说明我 们很宠爱这只猫；“取”，就好像在拿一样东西一样，没有喜
恶。“领”，就像迎接客人似的把它领回来 ，像是对待重要的人，有情感色彩；“拾”，就
是捡来的意思，写出猫的地位是很卑微的。
4 .“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”结合课文内容，请你谈谈对“可怜”
的理解。 ①来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。②活得可
怜：不好看， 大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢玩耍，不改它的忧
郁性，不去捉鼠。③去得可怜： 受了冤苦，遭“我”毒打，之后死在邻家屋脊上。

3

5.“我想 ，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根
木棒，追过去打了一下。它 很悲楚地叫了一声咪呜’，便逃到屋 瓦上了。”这一声“咪呜”，
究竟包含了何种魔力啊， 为何听之人耳，震之于心？ 请你说出猫那一声悲鸣中的内涵。
示例：①也许，你在无谓地辩白：“不，不是我。”
②也 许，你在无望地哀求：“不，别打我。”
③也许，你 在坦诚地表示：“无论如何，我都感谢你的收留。”
④也许，你在真心地安慰：“打吧，如果能让你的痛苦少点儿，让你的快乐多点儿。”
⑤也许，你这个精灵般的家伙，在示警张妈：“张妈啊张妈，下一个，就是你了啊。”
⑥也许，你如先知般地宣告：“你将会后悔，你的灵魂将背上一个沉重的十字架。”
三、【合作探究，不议不讲】
一、活动：比较阅读，进一步感受情感。
前两只猫比第三只猫可爱得多，“我”一家人都 特别喜欢前两只猫，但是为什么“我”
对于第三只猫 的死比前两只猫的亡失难过得多？
< br>对第三只猫的死更难过，是因为它的死，责任在“我”。“我”因为不喜欢它，而主
观臆断鸟是它 咬死的，暴怒之下，用 木棒打它，它是被“我”打伤而死的，而且这
个过失是无法补救的。
二、活动：细读文本，理解内涵。
1.文中写道：“于是猫的罪状证实了。”依据生活 经验，你觉得证实“罪状”需要什么
呢？ 本文中这第三只猫的“罪状”是如何“证实”的？
生活中证实“罪状”通常需要确定的证词或实物证据，而文中证实“罪状”的依据
是“那只花白猫对于这 一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”仅
仅是因为 花白猫的一个“凝望”的动作就“证实”了它的“罪状”，显然是不合理的。
2.细读下面的语段，品读加点的词语，你能读出什么呢？
它躺在露台板上晒太阳，态度很安 详，嘴里好像还在吃着什么。我想，它一定是在
吃着这可怜的鸟的腿了，一时 怒气冲天，拿 起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一
下。它很悲楚地叫了一声“味呜”，使逃到屋瓦上了。
我心里还愤愤地，以为惩戒得还没有快意。
(1）猫“好像”在吃着什么，“我”却认为它 “一定”是在吃着鸟腿了，一个不确定的事
实却被“我”冠以确定的理由，猫的冤屈就藏在这“好像”和 “一定”中。
(2）猫正“安详”地晒太阳，却没有想到“怒气冲天”的主人正挥舞着木棒向它打来，
小小的它只能悲楚地叫了一声， “我”在“追”“打”，“猫”只能选择“逃”，一大一小，
一强一弱， 一怒一悲，一追一逃，一个可怜的小生命跃然纸上，“我”却还愤愤地，没
有快意。真让人同情那只猫
三、活动：拓展延伸，抒写感悟。
文中把第一只猫称为“小侣”，第二只猫称为“我 们所爱的东西”，那么对第三只猫“我”
是把它当成什么来看待的呢？ 对此你有什么感悟？
作者是把第三只小猫看成了一个鲜活的生命，以前喜欢猫只不过是把猫当成了宠物，
当成了伴儿，而第 二只小猫的死亡是由“我”直接造成的，这让“我”心中掀起了狂澜，
重新反思自己对动物的态度。每一 种动物都是不可缺少的，都是值得珍惜和尊重的。
备选问题
1.本文一共写了三次养猫，重点是写第三只猫，删去写前两只猫的文字可以吗？ 为什么
要重点写第三只猫？
三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写 第二只可 怜猫做必要的铺垫，
也是为了与第二只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸显中心 。
因为写第三只猫最能表现文章主旨。
2.课文开头一句在结构上起什么作用？
总 起全文。全文的结构是由总到分，这也是这篇课文在结构安排上的巧妙之处。这
样的结构安排使文章脉络 清晰。

4

3.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？
文中虚 构的“我”是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他既是前两只猫
悲剧的目击者，又是第三 只猫悲剧的制造者。这样，作者可以极自然地利用“我”在文
章中 的地位，借“我”之口，抒发真情实感，揭示作品的主题思想， 引起读者共鸣，
具有强烈的艺术效果。
【自我总结、反思促教】
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