一生痴心-动员大会

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（四年级下册）
课题
课型
1 古诗词三首
讲授 设计者
课时
使用时间
课时：2—3节

一、教材内容分析
这是李白于天宝十二年（公元753年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗 人被迫离开长安已整整十年，世
态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。诗 人通过对敬亭山景象的描写，抒发了
因怀才不遇而产生孤独寂寞的感情，也正是诗人投身到大自然怀抱， 以山为伴，寻找安慰的真实写照。全诗的
大意是：仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子 ；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂
静。作者静静凝视着山，觉得山也在看着作者，好像在互相 交流，彼此总是看不够。此时此刻，作者的心里似
乎只有那座敬亭山了。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1.认识2个生字，会写5个生字。能正确读写“洞庭、江南”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》《望洞庭》。
3.学习通过看注释，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。

三、教学重难点分析
品味诗句，指导背诵，积累语言。在学习语言的过程中体会江南山水的特点，激发爱美的情趣。
四、教学策略选择与设计
讲授法：问题设置

五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
第一课时 《独坐敬亭山》李白
教学环节 教师活动
1、导语：我们先进行课外知识抢答：唐
朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众一、激趣 多诗人中有两个最有名的诗人，他们是
导入 谁？（诗圣、诗仙）
2、揭题。谁来背背李白的诗，会几首就
背几首。
1.读题，看注释，结合老师介绍，体会
背景。 （此诗是李白在政治上受挫，
心情郁 闷时所作，因此通过众鸟高飞、
二、释题，
孤云闲浮、人与山“相看两不厌”来表达
简 介背景
自己抱负不得施展，有志难酬的无奈。

读起来使人产生一种失落、孤独之感。）
2.过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，
想到些什么呢？






学生活动 使用记录或补充内容
1、进行课外知识抢答。
2、指名背李白的诗

1.读题，看注释，
结合自我理解，
介绍背景。

设计意图：
鼓励学生在正确朗读的基
础上熟练自读，再通过注
释，初步读懂诗句的意思。

三、学生
自学，初
步理解
自读古诗，思考问题，并
根据注释，结合插图，逐
句说说诗意。
2、四人小组合作学习
互读古诗，交流诗意。
1

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四、全班
交流

1、指名回答，评议交流。
2、老师点拨：“闲”是悠闲的意思，在
说句意时，要作 词序的调整。即“一片
白云悠闲地飘去”。“厌”的注释是“满
足”。在说句意时要进行适当的 变通。
3、学生质疑。师生共同解答。
4、在理解诗意的基础上，想象一下“众
鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的
画面。可以用语言描述，也可以用画面
表现。
《独坐敬亭山》围绕着“静”来写，朗
读时注意语调轻缓，节奏要缓慢；通过
朗读，表达诗人如 找到了知己似的一种
轻松感。
1、指名回答，评议交流。





3、学生质疑。师生共同解
答。

多种形式读诗：指名读—
同位读—小组读—齐读
等。
五、指导
朗读


六、吟读，
1、自由吟读。
体会诗人
2、讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？
的思想感
你最欣赏哪一句？
情
板书设计：
1、自由吟读。
2、讨论。

独坐敬亭山 李白
鸟飞
孤独
云去

相看
李白 相知 敬亭山
相悦
第二课时 《望洞庭》 刘禹锡
教学环节 教师活动
一、形象
感知，揭
题
二、自由
吟读
学生活动 使用记录或补充内容

出图你知道洞庭湖吗？谁来介绍一下？

我们来欣赏诗人刘禹锡是怎样描写的。
根据学生提出问题的普遍性与否，或个
别讲解或集体理解。
1、点拨理解“两相和”，可以让学生结
合看图吟诵体会。
2、诗人通过恰当的比喻 把洞庭秀色写得
惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。在交流
体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导< br>学生诵读，体会比喻的巧妙。

“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧
的美，真是别出心裁。
君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用
得非常妙。
学生边读边参阅课文注
释，试着理解诗句意思，
不懂的随时发问。

三、指名
朗读，同
桌互说意
思
指名朗读，同桌互说意思


2

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3、 试用自己的话描述诗中所写的洞庭
湖景色，看谁描述得最美。
1、你觉得哪一句诗写得好，在交流中进
一步体会诗人的心情。
2、与上一首比较，体会不同的景致及古
诗的借景抒情的手法。
3、背诵《独坐敬亭山》、《望洞亭》。
4、比较体会
设计意图：
这首 词中的“日出江花红胜
火，春来江水绿如蓝”历来
是被人推重的千古佳句，被
后人广泛 传诵，因此，背诵
是很重要的任务。

四、引导
赏析
1、交流
2、背诵
五、交流说说你知道的描写山水风光的古诗。
课外积累 课外继续收集山水诗。
指名读一读。
板书设计：
望洞庭 刘禹锡
潭面镜未磨， 潭面无风镜未磨，
湖光秋月和。 湖光秋月两相和。
洞庭山水色， 遥望洞庭山水色， 对比体会
盘里一青螺。 白银盘里一青螺。
第三课时 《忆江南》 白居易
教学环节 教师活动
一、复习
导入
2、《忆江南》是一首词，又描写了怎样
的景致，怎样的心情呢？
教师做如下点拨：
“忆江南”是词牌名，词都有一个牌名。
词的内容也是回忆江南景色的，白居易
曾经当 过杭州刺史。词中回忆的，就是
美丽的江南风光。旧：从前。曾：曾经。
谙：熟悉。胜：超过， 胜过。
1、点拨理解“两相和”，可以让学生结
合看图吟诵体会。
2、诗人通过恰 当的比喻把洞庭秀色写得
惟妙惟肖，请找出诗中的比喻。在交流
体会描写月夜洞庭的美景时，随 机指导
学生诵读，体会比喻的巧妙。
“镜未磨”写出了一种别有情致的朦胧
的美，真是别出心裁。
君山如青螺，只因是遥看，这个比喻用
得非常妙。
3、 试用自己的话描述诗中所写的洞庭
湖景色，看谁描述得最美。
学生活动
1、背诵前两首以及课外搜集的
描写山水风光的古诗.
使用记录
或补充内容

二、读课
文，理解
内容
1、带着上面的问 题自由读，边
读边看图，理解意思。指名读，
读准生字，结合注释理解意思。
2、指名看图说出意思。朗读领
悟词义。
3、根据提供的词语解释，让学
生自己说说词句的意思。
三、指名
朗读，同
桌互说意
思
指名朗读，同桌互说意思


三、小组
合作学

习，相互
交流诗意
四、教师
小结

小组合作学习，相互交流


1、诗一开头，诗人先说：“江南好”，这
是诗人对江南春天的赞美。那么，说江

3

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南好，是听别人说，还是自己亲眼看到
的呢？
（第二句做了回答：曾经，我对江南的
风景是那么的熟悉，那么了解。）
2、江南风 景好在哪里？可先让学生来回
答。老师最后归纳：春回大地的时候，
百花盛开，每当太阳从东方 升起，阳光
普照，遍地开放的鲜花更加艳丽，春暖
水碧，绿波粼粼。由于红日的映照，红
花更红，像燃烧的火焰：由于江花红，
所以更显出江水碧绿。“蓝”字形容春水
深碧。这美好 的景象，深深地留在诗人
的记忆里，所以词的结尾说——江南风
景这样好，能不让人回忆吗？
五、指导
有感情地
朗读和背
诵
朗读的感情基调：饱含深情的回忆之情。
语调处理：一、二句要有昂扬的激情，
再转 入缓慢回忆，“日出”句声调高昂，
有感情地朗读和背诵
“春来”句声调柔合平缓，最后一句声

调稍抬高，仿佛是自问，又像是问他人，
“能不”语气要果断、坚定。
在熟读基础上让学生练习背诵。
抄写或默写

六、抄写
或默写

板书设计：
忆江南 白居易
赞美
忆江南————————————好词
思念

总结全课
1．师：学完了这三首古
诗词，你能将三首诗词
连着背一遍吗？
七综合比
2．比较异同。（老师板
较（异同）
书）
3．再读古诗词三首。师
总结全课。
七、教学反思







4
学生自主
探究找寻答案
同：作者朝代同（都是唐朝诗人写的）
景物地点同（都属于江南）
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）
异：体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂
景抒情。）
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首
的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。）

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课题 2 桂林山水
设计者
课时
使用时间
2节
课型 讲授
一、教材内容分析
本文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。
开头引用名 句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，于是很自然地产生了荡
舟漓江、观 赏桂林山水的欲望。一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总
领。下 文就围绕这一名句，分别从山和水两个方面作具体描绘。
第二自然段写漓江的水。作者并不先直接写漓 江的水，而是从波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖娓娓道来，
后用一个“却”字转折，说明这些美景虽美 ，但都无法与漓江水相媲美，显示出漓江之水是多么的迷人!接着
运用排比句式，比喻等修辞方法，准确 而鲜明地渲染了漓江水的三大特点：静，清，绿。用“感觉不到流动”
突现“静”；用“能看见江底的沙 石”体现“清”；用“一块无瑕的翡翠”形容绿，而后以自己坐在木船上的
感觉，再现漓江之水的风姿。
第三自然段以同样的手法写桂林的山，先以峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，来衬托桂林的山是那么别
具一格。随之写其奇、秀、险的特点。其中运用了十分贴切的比喻和恰当的形容，给人以亲临其境的感觉 。
文章的末段以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天 下”遥
相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。
选编这篇课文的目的 ，一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，
反复诵读积累语言， 从中学习作者的表达方法。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1.通过自主学习，认识生字、新词。
2.指导学生正确、流利有感情地朗读课文。背诵课文。
3.读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受桂林水的美，感受课文的语言美。
4.通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
三、教学重难点分析
教学重点：引导学生感受漓江江水、桂林山水独特的美。
教学难点：通过自读自悟，领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。
四、教学策略选择与设计
讲授法
五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
第一课时
教学环
节
一、
欣赏歌
曲，激
发阅读
期待

教师活动 学生活动
使用记录
或补充内容
1．播放韩晓的《我想去桂林》，体会歌词意境。
2．听了这首歌，现在最大的欲望是什么？最大的
问题是什么？ 学生听读指名谈感受。
3．今天，我们要跟随课文一起去神游桂林山水，
（出示课题：桂林山水）
5

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二、导
入（学
习第一
自然
段）

导语：那么，课文是怎样评价桂林山水的？找出
来读一读。
“甲天下”是什么意思？ （天下第一）桂林山水
天下第一，那将是多么美的景象啊，让我们和作
者一起荡舟漓江，去观赏 名甲天下的桂林山水吧。
自读全文，学习字词。
读准字音，找出新词，
对不懂的词句，可以联
系上下文理解或者请
教同学、老师。
导语：我们先来欣赏漓江的水。观察图画或观看
课件中的漓江水，用自己的话来描述。

1、作者是怎样描写的？
（1）齐读（根据课堂读的实际情况，可以让学生
个体再读，要求投入自己感情地读），找出概括
漓江水的三个特点的词。
（2）品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、
清、绿”？ 出示文字：漓江的水真静啊，静 得让
你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可
以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得 仿佛
那是一块无瑕的翡翠。
三、观（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在
赏 漓江流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”）
的水（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙< br>（学习石”，从视觉上突出了漓江水的“清”）
第二自（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无暇
然段） 的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出
了漓江水的“绿”和“纯”。翡水平如镜的西湖？在读议中让学生体会，用对比的方法突出漓江水
的三个特点和作者的赞美之情。

2、指导学生有感情地朗读并感受。读出漓江水的
静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情。

3、引导学生“发现这个句子有什么特点？这样写
有什么好处？”（让学生谈对排比 句的感性认识）
注意通过范读指导读好“真静啊”“真清啊”“真
绿啊”三个“啊”的变调。能 背的可以看着画面
当堂背诵。

指导：
漓：注意右边的写法。
四、巩澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
固识瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“]”。
字，练翡：上下结构，下边是两个“”习，整个字要写
习书写 紧凑。
峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较
字形。
筏：上下结构，右下不要丢撇。
6

学生临写。

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第二课时
教学环
节
教师活动 学生活动
使用记录
或补充内容
1、导语：那么桂林的山又是怎样的呢？
2、请同学们自己读一读，画一画，结合插图来欣
赏。
3、互相交流：课文怎么写桂林山的特点的？（和
第二自然段比较，也是用这样的段落句式）
在学生的回答中，教师随机展示，让学生进一步
感受到：
特点之一“奇”。“桂林的 山真奇啊，一座座拔
地而起，各不相连……”，指导学生读出感受，
理解词语，并展示泰山和香 山的图像，以帮助学
生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。
一、观看资料的补充资料图片，让学生想象：像老人、
赏桂林像巨象、像骆驼。
的山 模仿句式练习，说说像什么。比如：还有的像背
（学习着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山< br>第三自的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而
然段） 立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……
特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的
屏障 ，像新生的竹笋”，通过图像，让学生感受
到“秀”得郁郁葱葱，色彩明丽。
特点之三“险” 。重点理解“危峰兀立，怪石嶙
峋”，指导学生通过字面、结合语句领会。如“危
峰兀立”，字 面上指导“兀”的意思即“高耸突
出”，然后让学生自己连起来解释，并放到句子
中理解。这样 ，教给方法后，再让学生自己体会
“怪石嶙峋”的意思。
4、练习朗读，读出桂林山的奇、秀 、险，读出对
桂林山水的喜爱之情。重点指导读好“真奇啊”
“真秀啊” “真险啊”。 导语：我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，
再看看图片，当山和水相映衬时，又是怎样一番景象呢？作者又有什么感受？
1、指导有感情地朗读。
2、理解句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真
是‘舟行碧波上，人在画中游’”。 （1）引导理解字面意思，“画卷”即绘画长卷，
一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。< br>“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。
（2）介绍：“从桂林到阳朔，航程83公里，沿< br>途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅
连绵不断的画卷，十分贴切。‘舟行碧波上，人< br>在画中游’，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是
7
1、反复诵读课文
2、同学们自己读一读，
画一画，结合插图来欣
赏。
3、互相交流：课文怎么
写桂林山的特点的？

二、山
和水相
遇的景
象（学
习第四
自然
段）

1、有感情地朗读。
2、理解句子：“像是走
进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人
在画中游’”。
3、引导边读边想象“这

样的山围绕着这样的
水，这样的水倒映着这
样的山” 是怎样的一种
景象，休会“舟行碧波
上，人在画中游”这种
陶醉山水之间的感觉，

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三、
指导背
诵
一种美的享受，充满情趣，与开头的‘桂林山水
甲天下’相呼应。”
用师生引读的方法练习背诵
然后说自己的体验。

板书设计：
总述
桂林山水 水：静，清，绿
山：奇，秀，险
七、教学反思

课题
课型
第三课 记金华的双龙洞
讲授 设计者
课时
使用时间
2节

一、教材内容分析
本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。作者按游览的先后顺序，先写了去双 龙洞途中的风光，接着写双龙
洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。行文中还有 一条线索，即作者多次写到水。
文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。又以简洁的语言写了途中 所见的景物，再以具体、形象的语
言描绘了双龙洞的特点。
在记叙中，作者的语言朴素，真实 可感。如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定
不觉得拥挤”来说明，写内洞的大 ，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。写孔隙则以自己的好奇和“挤压”
的感觉，真实地写出窄小的 特点，通过阅读，让学生感受双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情感。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
认识6个生字，会写13个生字。正确读写词语。
有感情地朗读课文，能背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
领悟按游览顺序进行叙述的写作方法，积累语言。
三、教学重难点分析
感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。
四、教学策略选择与设计
讲授法
8

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五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动
设计意图
或补充内容
一、谈话导入
课文

1、给同学们介绍一
在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，
下……
大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着很
2、读题。结合认读“溶
多奇妙的景观。其中 溶洞就像童话世界中的迷
洞、石钟乳、石笋”等
宫……
词语。
提出自读要求
1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，
对其中笔画较多的 生字如“簇、臀、擦、蜿”等，
要求识记它们的字形。
2、画出课文中的新词并根据上下文或查工具书，
理解它们的大概意思。
3、质疑问难。（可以同桌之间互相询问，也可向
老师提出不能理解的词语。）
1、同桌互相检查读。
2、画出课文中的新词并
根据上下文或查工具
书，理解它们的大概意
思。 < br>3、质疑问难。（可以同
桌之间互相询问，也可
向老师提出不能理解的
词语。）
1、自由朗读全文，遇到
难读的句子多读几遍。
2、指名分自然段朗读。
3、默读全文，要求边读
边画出作者游览路线示
意图。（可以各自进行，
也可与几个同 学讨论一
起完成。）
指名出示画好的示意
图。并按图说清图意，
然后相互补充或纠正不
当之处。
对照示意图，找到相应
段落再次朗读。


二、自学课
文，认读理解
生字词


提出初读要求
1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
三、初读课文 3、默读全文，要求边读边画出作者游览路线示意
图。（可以各自进行，也可与几个同学讨论一起完
成。）

用学生自己的方
法来寻找游览路
线从而激发学生
的学习兴趣
四、交流


板书设计：
记金华的双龙洞
游程
山路-----洞口--------- 外洞---------
（美） （宽） （大）
-----------------------------------

----------------孔隙---------内洞（深黑的石洞）
（险） （奇）
9

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第二课时
教学环节 教师活动
研读作者在去双龙洞的途中所见的景物
思考：作者见到些什么？
出示感悟句子：
1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡
的新绿，眼前一片明艳。
由具体的景物概括出“明艳”一词，写出金华一
带山区明亮艳丽的景色。
2、随着山势，溪流时而宽，时而窄……时时变换
调子。
引导发现这句话的特点。（ 如有两对反义词，用拟
人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，
体会句子中的因果关系， 音韵节奏感，和作者当
时的心情等。
1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用
恰当的词语概括。
洞口：像桥洞似的，很宽。
外洞：宽敞。
孔隙：窄小。
内洞：昏暗，比外洞大，有双龙洞和石钟乳
2、从文中找到作者用什么方法把这些特点写出
来。
着重感悟下列句子：
我又感觉要是把头稍微抬起一点儿……擦伤鼻
子。
体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。
这些石钟乳和石笋，形状变化多端……也很值得
观赏。
着重理解“即使”这部分的强调作用。
以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适
当的点拨。
要求学生任选双龙洞其中一个景点进行复述，可
采用导游介绍等形式进行。
1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互交流
对话中加深对课文的理解。
2、教师小结。
学生活动
设计意图
或补充内容
一、研读作者
在去双龙洞
的途中所见
的景物
（1）生一边读一边画出
有关句子。
（2）指名回答
（3）反复朗读上述句
子。



二、研读洞
口、外洞、内
洞各自的特
点，以及作者
是怎样把这
些特点写具
体的 。

1、学生找到课文中概括
特点的词语




2、让学生体会这些句子
的意思以及采用的打比
方，说感觉等手法。

抓住文中重点词
语，分析课文，
把握语言魅力

三、复述

四、
总结全文
复述


作业设计：
一、指导造句，写段训练
1、用“时而……时而”写句子。
2、把下面两个句子表达的意思分别写具体。
（1）那棵松树的枝叶十分繁茂。
（2）登上山顶，我感到舒服极了。
10
二、布置课外语文活动
搜集有关溶洞的图片或文字资料。

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七、教学反思








课题
课型
4

七月的天山
讲授 设计者
*
课时
使用时间
1节

一、教材内容分析
本文节选自《天山景物记》，作者碧野。天山是我国西北边疆的 一条大山脉，连绵几千里，作者用抒情
的笔调，浓墨重彩描绘了天山夏天的奇异风光。这里的夏天有着秋 天般的凉爽，春天般的魅力。作者正是抓
住了天山的地方特色，写出了独具丰韵的天山之夏。
作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：
一是从高到低，由远及近，运用形象 的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。一方面
向读者展示了天山的无限生机，另一方 面解释了为什么盛夏季节进入天山会有秋天般的凉爽的原因。
二是描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林、细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。
三是 描写天山深处的景象：山色柔嫩，山形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹
如进入 了春天的花园。
作者就是这样重点从天山的水、树、花三个方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行 间流淌着大自然
的美，洋溢着作者的赞美之情。入编本文的目的是通过对美文的诵读，感受天山之夏的美 景，从中受到美的
熏陶。同时积累文中优美语句，增加文化积淀。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、认识8个生字。能借助字典和联系上下文，读懂词句的意思，积累佳句。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能说出天山的景物的特点。
3、能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
三、教学重难点分析
能正确、流利、有感情地朗读课文。
能从作者的字里行间感受天山的美景，从中受到美的熏陶。
四、教学策略选择与设计
讲授法
五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
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第一课时
教学环节 教师活动
一、直接
揭题
板书课题。
解题。
带着过渡语提示问题，初读课文，并读准生字，
找出新词。
整体感知，提问：文章似乎是个向导，带着你游
览，能看出导游线路吗？
教师指导：随着导游线路读文，初步感知新疆天
山的美丽风光。
结合看画面，指导读好课文各个小节，让学生说
说作者分别写了哪些景物。
同时正音、解词，通读句子。如疑难词有：炎暑、
山涧、饮马、萦绕等。
“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……”这句，需要
结合图片点拨感受。
学生活动
指名读课文前面的过渡
语。
设计意图
或补充内容

二、
学生自学
带着过渡语提示问题，
初读课文，并读准生字，

找出新词。


指名读好课文各个小
节，让学生说说作者分
别写了哪些景物。




三、引导
读通

四、
合作学习
五、班集
交流

你觉得哪些语段、词句写得好？这段话或这一词在四人小组 中阅读交
语好在哪里？在四人小组中阅读交流，说出感受，流，说出感受。
请同学发表看法，不理解的可以请教老师。
各小组派代表在班上汇报讨论情况，教师给予肯< br>定和鼓励，对体会不到位的进行点拨，并结合朗
读加深体会。
各小组派代表在班上汇
报讨论情况。


六、
激发兴
趣，课外
延伸
在学生交流后，问他们是否喜欢读这样的游记， 并让学生在课外自由选择读些这方面的书，也可
以浏览互联网上的资料，鼓励学生多和老师、同学交流，这样，“足不出户，也可以游遍千山万水”。

板书设计：
进入天山 雪峰 雪水
七月的天山：再往里走 森林 日影 水声 美
走进深处 溪流 野花
七、教学反思

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课题
课型
语文园地及习作
讲授 设计者
课时
使用时间
4-5节

一、教材内容分析
口语交际
本次口语交际的内容是赞美祖国壮丽河山，启发学生走 向大自然去领略美丽的自然风光。先让学生做好
各方面的准备，采用小组讨论的方法，制定春游的方案。 在讨论过程中培养学生与伙伴之间共同合作的精神，
并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见 ，最后形成一致的意见，这对培养学生合作和交往能力
有着很好的作用。
习作
本次 习作的要求是观察一处景物再把观察到的景物写下来。要按一定顺序，内容具体，语句通顺。在上学期
的 作文训练中，曾安排过写一处景物的内容，这次应在原有的基础上提高一步，特别是要求按一定顺序把景
物写具体。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1、增强口语表达的能力。
2、培养细心观察的习惯，能抓住景物特点进行描写。
3、积累语言，增强书面语言的表达能力。
4、领略大自然的美好风光，为祖国的大好河山而骄傲。
5、在口语交际中，培养合作和交往的能力。

三、教学重难点分析
在细心观察的基础上，抓住景物的特点，进行习作，顺序清晰，生动具体。
四、教学策略选择与设计
讲授法
五、教学环境及资源准备
普通教室
六、教学过程
第一课时
教学环节 教师活动 学生活动
1、小组讨论身边的春天
气息
2、点名回答
1、春游计划
（1）时间、地点
（2）准备工作
（3）开展的活动
设计意图
或补充内容
提出学生感兴
趣的话题可以
激发学习兴趣
谈话引入： 春天已经悄悄地来了，你从什么地方
感受到了春的气息？春天你们想出去找找春天
一、导入新课
吗？今天我们就要商量商量，怎样才能快乐、安
全、有意义地找到春天。
1、自读课题，弄明白说话的主题是什么。（春游
二、读课题，
计划）
明要要求。
2、围绕这个中心，要说清楚哪几个要点呢？
3、除了书上提到的这几个方面，你觉得还有
必要说清楚什么。（自由补充）
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三、分小组讨
论
1、提出要求
（1）围绕中心话题进行讨论。
（2）分工合作，团结协作。
（3）学会倾听
（4）作好记录，形成书面计划草案。可以表
格的形式进行。
2、自由组合。并选出组长。
3、进行讨论。
4、各小组进行汇报。
5、评一评：取长补短，统一意见，形成班级
的春游方案。
第二、三课时
小组按照格式填写：
时间
地点
活动内容
准备工作
分工
其它
以小组为单位
可以培养学生
的团结写作能
力
教学环节 教师活动
谈话引入：春天来了，校园也呈现出不同于以往
的生机，同学们在课前仔细面容了校园。你觉得
我们的校园美吗，最美的是什么。（自由发言）想
把这些美用笔记录下来吗？
1、自读题目，弄清写作的内容和要求。
2、梳理：内容：（1）校园的一处景物
（2）别处的景物
（3）发生在校园的一件事
要求：顺序清楚，内容具体，语句通顺。
1、典型性：写一处景物，选择最美的、自己观察
得最仔细的。
2、新颖：善于发现别人没有发现的
1、要有一定的顺序
2、怎样写具体：观察要细致；采用多种表现
手法；语言优美。
学生活动
1、小组讨论校园里春天
的气息
2、点名回答
设计意图
或补充内容
一、
导入新课

二、读题：明
要求

三、指导选
材：
四、指导写
法：
五、相互交
流：
六、拟定草
稿。
七、点评
选材
培养学生发现
观察能力
运用多种写法
1、分小组交流自己的构思，在交流中得到启发。
相互交流
2、提出自己在思考过程中遇到的问题。
教师指导，及时发现优点和问题。
部分学生完成后 ，选择一篇较为典型的文稿做点
评，肯定优点，指出问题，然后对自己的作文进
行修改。
第四课时
拟定草稿



教学环节
一、复习导
入。
教师活动 学生活动
设计意图
或补充内容
检查读词语盘点里的词语，有选择地听写。 点名听写
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1．分角色读对话。
2．说说小林和小东发现了什么？
3．读句子，回到课文中去找这些句子，再读
一读，说说这样的句式有什么好处？
二、我的发现
4．全班交流。
5．摘抄。
6．想一想：我们在哪些课文中也读到过这样
的句子。
1．自由朗读诗句。
2．说说自己读懂了意思的诗句，提出难以理
三、日积月累 解的诗句。
3．教师点评释译。
4．比一比，看谁背得多，看谁背得快。
分角色读对话。
自由朗读诗句
理解诗句意思

四、宽带网
1．自读。看图，读文，说说从中了解的知识。
2．小组交流：说说自己了解的五岳和五湖。
3．拓展知识：搜集或下载资料，遨游祖国的

山山水水。
4．集体交流：图片附文交流，或者就图片口
头介绍，或者借助投影仪口头介绍。

七、教学反思














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