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小学生身心发展的特点及教育策略

近年来，随着社会发展和教育改革的不断 深入，学生的心理健康教育
问题受到了一定程度的重视，但人们研究和认识较多的是中学生和大学生的心理问题，对小学生的心理健康则关注不够，认识不足。大量事实表明，
小学生在心理健康方面也 有诸多问题，并时时影响着小学生们的健康成长。
在日常生活、学习中，许多小学生的心理问题都是潜在 的，往往容易忽视，
如果教师、家长和小学生没有充分的思想认识和积极的态度，往往就使得
问 题堆积，小问题变成大问题，轻问题变成重问题，甚至出现不良事件。
在现代社会，身与心健康的人才能 称之为一个健康的人，所以，小学教育
必须重视对小学生的心理健康教育。
一、小学生的主要特点：
（一）感知、注意、记忆的特点。
小学生从笼统、不精确 地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感
知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事物各部分间 的相互关系。
小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最
初仍以无 意识记、具体形象识记和机械识记为主。
（二）想象、思维的特点。
小学 生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实
的方向发展。低年级的小学生，想象具有 模仿、简单再现和直观、具体的
特点，到中高年级，他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始
发展起来。小学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑
思维为主要形式过渡， 但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感
性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。
（三）情感的特点。

随着年龄的增长，小学生的情感也逐渐变得更加稳定，丰 富、深刻了。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。到了
小学高年 级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需要
日益强烈，道德情感也初步发展起来。
（四）意志的特点。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲
动，意志活动的自觉性和持 久性都比较差，在完成某一任务时，常是靠外
部的压力，而不是靠自觉的行动。
（五）性格的特点。
小学生的自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。随着年龄和见识的增长，他们已不再完全依靠教师的评价来估计自己，而是
能够把自己与别人的行为加 以对照，独立地做出评价。因而在小学阶段进
行有效的教育，使学生形成良好的性格是非常重要的。
二、小学生常见的心理问题
（一）入学适应问题
大多表现在：产生情绪障碍，如焦 虑、不安、抑郁、害怕等；注意力
不集中，然后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。
（二）逃学与厌学问题
据调查，有厌学情绪的小学生占总数的5%——10%。这些小学生主 要
是对学习缺乏兴趣，学习比较吃力，导致长期落后，又缺乏赶上去的勇气
好毅力，老师没能及 时地给予鼓励，挫伤了学习的积极性。
（三）人际交往问题
由于目前的小学生绝大多数为独 生子女，他们在家庭交往的对象多为
成人，是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍 存在
任性、固执、依赖性强的特点。进入新的集体后，在集体中的位置已改变，

但仍以自我为中心去与人交往，常常是唯我独尊、不能善解人意；遇到困
难不能克服，缺乏自信心；交往 中出现过重的恐惧感，过强的防范心理，
其结果是封闭自己，导致人际交往的焦虑感。
（四）过度依赖问题
现在社会，大多数家庭都是独生子女，父母对他们百般呵护，甚至溺爱，造成孩子自立能力差。遇到困难时一次又一次向父母求助，得到帮助
时，就生成了依赖感。随着 这样的恶性循环，小学生就像温室里的花，经
不起风吹雨打，意志力非常薄弱。
三、促进小学生心理健康的教育策略
（一）班主任应采取的策略
1、以良好的心理素质来影响学生
俄国教育家乌申斯基说：“没有教师对学生的直接的人格 方面的影响，
就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能够影响人格的发展和形
成。”班 主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心灵去塑造学生健
康的心灵。因此，班主任对学生全面健康 地成长起着重要的作用，只有心
理素质高的班主任才能培养出心理健康的学生。班主任必须努力提高自身
的心理素质，否则就无法承担培养高素质学生的重任。
2、开展形式多样的集体活动 < br>生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助
的人际关系，体验生活在集体 中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表
现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展
3、巧用气质类型因势利导
巧妙地利用不同气质类型小学生的心理特点因势利导。尽管气质类 型
无所谓好坏，但作为一个人的行为特征，在社会生活中会表现出适宜或不
适宜的情况。教师要 善于利用小学生每一气质类型的积极方面，给他们提
供充分表现的机会。

4、在处理学生间的矛盾时，着重学生心理层次的分析
因为心理健康教育注 重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛盾时，
就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问几个为 什么？你当时是怎
么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生的心理得到发展。
5、上好班级心理辅导活动课
班级心理辅导活动课，也可看作是班级团体辅导，是对学生实施 心理
干预的一种有效方式，班主任对本班学生比较了解，在上好班级心理辅导
活动课方面具有一 定优势。
6、提高家长的辅导水平，让家长成为自己的得力助手。
许多学生的问题，往往来 自家庭，来自家长教育方法的缺失，因此，
心理健康教育工作，需要学校、家庭的共同参与和配合。
（二）任课教师学校应采取的策略
1、在教学内容与教材处理中渗透心理健康教育。
（1）努力挖掘教材内容中心理健康教育的对应点，进行心理健康教育。
挖掘教材中的内容或具体例子 ，引导学生通过品一品、议一议、评一评等
方式渗透心理健康教育。如《晏子使楚》一文固然是为了体现 晏子的聪明
才智，但也可结合当时晏子身处的环境、面对的人物来评评晏子勇敢面对
挑战、承受 挫折甚至侮辱，而不屈不挠的心理品质。我想也不失为一个渗
透心理健康教育的好材料。
（2 ）将心理健康教育恰当、有目的地与学科内容紧密结合。教材的编
写和制定都蕴含着不少心理健康教育的 因素。教师要充分地有意识地运用
教材本身的魅力作用，有机地运用它去塑造学生健全人格。例如，在语 文
教学中教师就可根据优秀文学作品的人格教化因素。可见，深入挖掘教材
中的心理健康教育因 素，把心理健康教育纳入教学机制，对培养学生心理
素质有百利而无一害。
2、在教学方法与教学策略中渗透心理健康教育。

（1）课堂上尽可能地采用 生动活泼的方式方法，引发学生的积极情绪，
调动学生学习的积极性和主动性。
（2）注重学 法指导，培养学生自主学习和自我评价的能力。如数学的
应用题教学，教师在教学过程中应注重帮助学生 总结和归纳不同类型应用
题的解题步骤和方法，并鼓励学生尝试运用.
（3）鼓励学生大胆质 疑，培养学生的创新意识。课堂上，教师可以根
据教学内容，鼓励学生大胆质疑，问题可以提给老师、同 学或是自己。
3、在教学过程中渗透心理健康教育。
（1）课堂教学中要突出学生的主体地 位，激发学生主动参与教学活动
的积极性，注重学生的内心体验和内心感悟。
（2）注重学生意志品质的培养，提高学生承受挫折和应对挫折的能力。
心理教师要注重学习 和研究，善于总结与反思，不断改进与创新，
努力提高自己各方面的素质与能力。使自己掌握丰富的心理 学知识，
心理辅导的技巧与策略，和高尚的人格魅力。具备了这些素质，才能
做好学生的心理健 康教育工作，才能举办好学生、教师及家长的心理
讲座，才能培养好班主任队伍、教师队伍，才能科学构 建学校的心理
健康教育框架，引领学校的心理健康教育工作快速发展。


教育者要掌握中小学生心理发展的特点是有效教学的前提，也是实现教育目标的根本保障，掌
握了受教育 者的身心发展规律才能有针对性的进行教育，有目的地完善教育内容并调整教育措施，
促进教学效果的最 佳化从而促进个体的身心全面和谐发展。