吕不韦的故事-小学一年级数学题

人教版小学语文六年级下
教学反思大全
目录
第1课. 文言文两则 ............................................ ...................... 1
第2课. 匆匆 ............. .................................................. ................ 1
第3课. 桃花心木 ................. .................................................. ... 2
第4课. 顶碗少年 .............................. ........................................ 3
第5课. 手指 ...................................... ......................................... 4
第6课.北京的春节 .................................... ................................ 6
第7课.藏戏 .... .................................................. ........................... 8
第8课.各具特色的民居 .... .................................................. .... 10
第9课. 和田的维吾尔 .......................... .................................. 12
第10课.十六年前的回忆 ................................. ....................... 13
第11课.灯光 ........... .................................................. ................ 14
第12课.为人民服务 ............... ................................................. 15
第13课. 一夜的工作 ............................... ............................... 16
第14课. 卖火柴的小女孩 .......................................... ............ 18
第15课. 凡卡 ..................... .................................................. .... 19
第16课.鲁宾孙漂流记 .......................... .................................. 22
第17课.汤姆索亚历险记 ................................. ....................... 23

第18课. 跨越百年的美丽 .......................................... ............ 24
第19课. 千年梦圆在今朝 ................ ...................................... 26
第20课. 真理诞生于一百个问号之后 .................................. 26
第21课. 我最好的老师 ........................................... ............... 27

第1课. 文言文两则
第2课. 匆匆
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文
章紧紧围 绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表
达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时 代的年轻人已
有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。
文章创作于二十年代，在表 达上与现代文章有所不同，学生理解
起来有一定难度。但文章文质兼美，运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而地教学设计时，我力
求让学生在读中感悟、理解，从而体 会作者的思想感情。课堂教
学以读为主线，以《长歌行》导入新课，以读激情：时间匆匆而
逝的 无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情；以读导
练，“燕子去了，又再来的时候；„„”，“ 洗手的时候，日子从
脸盆中过去；„„”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后
的独特感受 。
在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：1．整体把握了作
者的感情基调，在读中 使读者与作者、文本对话。2．和学生一
起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。使阅读中领
悟到的语言表现形成迁移到了写作。
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不足之处： 有些相关背景知识没有引导学生去掌握。因此，语言
的感悟还不是很到位。教学过程设计部分对学生自读 、自悟的学
习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后
谈理解和感受过程， 而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么
困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。对学生读书过 程
和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。
第3课. 桃花心木
我教《 桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来
理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话：
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经
得起生活的考验，会锻炼出一颗 独立自主的心。”
我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：
1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什
么？
2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。
3、为什么在不确定中生活的人能比较“经得起生活的考
验”？
第一题学生能通过联系上下文理解，从而理解人的“不确
定”。
第二题学生能联系生 活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中
自强自立的人的事例。知道只有在不确定中，才会对社会环境、< br>230

人际关系等产生切身的感受，才会真正感知“尊重”、“艰辛 ”、
“珍惜”等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍
惜来之不易的一切。学生在 理解了这句话后又明白了做人的道
理。教者所费时间不多，却使学生从文和道两方面受到启迪，既
学习了语言，又受了教育，所以联系现实生活来学习语文课程能
起到事半功倍的作用，只有将两者有机 的结合起来，才能真正有
效地达到教学目的。
第4课. 顶碗少年
本课的教学重点 ：通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的
表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
在教 学中，为了引导学生突破重点，我通过让学生对比在表
演两次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感 悟少年在连
续两次失败后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设
计了两条线来帮助学 生理解。一条是抓两次失败后观众的反应，
另一条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上 很
平均，致使学生没有把更多的时间放在少年由失败再失败直到成
功这一过程的理解上，使学生 的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了
更好的理解这一过程，再逐步引导学生找观众的反应，因为观众
的反应只是为了能更好的衬托少年失败后 当时的心理，也是为了
更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
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顶碗少年教学反思
本课的教学重点：通过指导学生阅读顶碗少年两 次失败后的
表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神、
在教学中，为了引导学生突破重点， 我通过让学生对比在表演两
次失败后观众的反应和少年的表现来让学生感悟少年在连续两
次失败 后，在观众的巨大压力下永不放弃的精神。当时我设计了
两条线来帮助学生理解。一条是抓两次失败后观 众的反应，另一
条是抓两次失败后少年的表现。在这两条线的设计力度上很平
均，致使学生没有 把更多的时间放在少年由失败再失败直到成功
这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
现在回头想想应当是以抓两次失败后少年的表现为主，为了
更好的理解这一过程，再逐步引 导学生找观众的反应，因为观众
的反应只是为了能更好的衬托少年失败后当时的心理，也是为了
更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不放弃的精神。
第5课. 手指
《手指》是丰子恺先 生写的一篇散文。文章开门见山指出每
个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。< br>接着就以风趣幽默的语言具体描写五根手指的不同的姿态和性
格。最后阐明了一个道理，“五根手 指如果能团结一致，成为一
个拳头，那就根根有用，根根有力量，不再有什么强弱、美丑之
分了 ”。
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与以前课本中选入的先生的《白鹅》一样，文章 语言风趣幽
默，结构清晰严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同
的姿态和性格进行描 写，运用多种表达方法，刻画出了姿态栩栩
如生、性格迥然不同的五根手指。本文虽是一篇略读课文，但 由
于我十分喜欢和欣赏先生的文风，就当做精读课文来讲的，课前
还请美术吴老师在黑板上画了 插图。
果然，学生也十分喜欢学习本文。初读课文，了解大意后，
五根手指的特点，学生 容易把握，我把重点放在表达方法的体会
上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段进行整体理解。
了解课文主要写五根手指各自不同的姿态和性格，各有所长，各
有所短；领会作者的写作意图： “手指的全体，同人群的全体一
样，五根手指如果能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，
根根有力量，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要抓住最能
反映五根手指特点的句段，进行重点体会 。如，描写“大拇指在
五指中，形状实在算不上美”一段话，先指导学生理解大拇指的
形状（姿 态）特点──不美。具体表现为：身体矮而胖、头大而
肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描 写，大拇指鲜
明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，
却是最能吃苦的。 具体描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时
他“相帮扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用劲扳住”的 表现，
突出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。了解了这段话的基本
意思，再引导学生体会写 法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的
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句子，体会作者运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式
的表达作用。
课 后我还布置了小练笔，结合自己的生活实际，写一写自己
眼中的五根手指，要写出自己的独特见解。结果 很多孩子能模仿
先生的语言风格，幽默地写了自己眼中五指的不同姿态和性格，
而且很有见解。 如：有的孩子认为中指并不向先生说的那样“养
尊处优”，反而是“忍辱负重”，每天扛着钢笔写个不停 ，都累得
驼了背。多么生动的比喻啊！由此可见，我们高年级语文教师应
该挖掘不同课文中的写 法特点，让学生在仿写、续写、扩写等活
动中，学习写作方法，提高写作能力。

第6课.北京的春节
本文是人教版小语第十二册第二单元的一篇讲读课文。作者
老舍 先生，他用“俗白”的风格、京味的语言，描绘了一幅幅北
京春节的民风民俗画卷，展示了中国传统春节 习俗的温馨和美
好，表达了自己对传统文化的认同和喜爱。文章语言简洁通俗，
描写细腻生动， 结构清晰。
教学这一课，我先让学生熟读课文，解决生字词方面的问题；
接下来略读课文，理 清文章的写作顺序，知道作者是按时间顺序
来进行叙述的，并按时间顺序列举出这些日子；然后让学生默 读
课文，弄清在不同的日子里，那里的人们都有些什么风俗习惯，
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并完成表格填写；在此基础上，学生再次浏览课文，看作者是将
哪几 天作为重点来写的，你最感兴趣的是哪部分，这样写有什么
好处；再接着就是找出文中精彩的句段，仔细 研读，体会老北京
人过春节的感受；最后，再回顾全文，看你从作者的叙述中感受
到了什么，体 会文章的主题。针对本课的教学实际，结合教学过
程，我作出如下反思。
做得比较好的方面是：
1、本课教学设计合理流畅，把握教材准确，制定的教学目
标合理，基本上达成预定的目标。
2、基础知识点把握准确。对修辞手法、重点词句进行体会，
在充分引导学生去感悟的基础上 ，引导他们善于表达。在平时的
教学中，注意渗透体会句子的方法。教学分析中贴近学生生活，
教师注重让学生结合自己的生活实际畅谈过年的感受，同学们争
先恐后、滔滔不绝地发表着自己的见解， 整堂课学生们自始至终
保持着浓厚的兴趣，课堂气氛比较热烈、浓厚。
3、在教学中，从整体 入手，抓大放小，在学生理清课文顺
序，分清详略重点之后，放手让学生自学最感兴趣的部分，充分发挥他们主动性的同时，也不忘教师的引导作用。
但是，这一节课，依然有几点做得不够： 1、课前让学生去搜集各民族过春节的不同习俗，应该在课
堂上有所展示有所侧重，否则以后孩子们 会对资料搜集失去兴
趣，慢慢变成纯粹的应付或者耳边风。
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2、感悟老舍淳朴、风趣、通俗的语言程度不够，老舍先生
的语言是很有风格的，对作者语言的 体会应该结合具体的语句和
语境来感悟，本课的感悟程度还不够，不能达到学生积累语言的
目的 。当然，感悟的基点是“读”，也就是本课的教学中，学生
读得不够充分，读的形式也比较单一，这是以 后必须重视的。
对于现在的毕业班教学，我对每篇课文都尽量做到教学扎实，努
力去深挖可以 训练的知识点，思考文章的重点在哪一方面，学生
在这一次课堂上应该学会什么，即使一次学不会，再在 以后课堂
上多接触几次，直到他们有这些意识为止。比如体会修辞手法的
好处，破折号、双引号 、省略号等的用法；分段的方法，主要内
容及段意的概括等等，尽力做到每节课都能训练这些，我就不信 ，
久而久之，学生不会学以致用。
第7课.藏戏
《藏戏》这篇课文主要为我们介绍 了藏戏的来历以及藏戏的三个
特点。是为了让孩子们了解藏戏的形成，体会藏戏独具特色的艺
术 形式，体会在表达上的特点。
这篇课文虽然是一篇阅读课文，但是我在教学的时候还是花了两
个课时来完成教学任务。因为这篇课文中优美的词句较多，同时
在说明方法上也有一定的特色，因此为了 让孩子真正有所收获，
我觉得保证教学时间是一个必要条件。
首先，我让孩子们欣赏了在土豆网上下的一段藏戏表演的视频，
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孩子们看的如痴如醉，虽然这段视频长达9分钟，但是我一点也
不吝 时，让孩子们欣赏完了。然后，让孩子谈谈看后的体会。接
着走进课文，扫清生字新词的障碍，同时注意 提醒孩子们注意语
言的积累。
随后，让孩子们快速读课文，找出写藏戏来历的自然段，并看看
谁能用最短的时间用自己的话将这个故事复述出来。结果在短短
的3分钟内就有孩子举手要求给 孩子们复述故事了，而且这个孩
子的发言很有特点。随后我又请了几个同学讲述这个故事。就这
样，在故事中我带着孩子们弄清了藏戏的来历。
紧接着就进入下一个环节的教学，弄清藏戏的独具的艺 术形式。
我让孩子们自由分组学习，然后交流。孩子们由于分组学习，一
部分后进生在同学们的 帮助下都能读懂课文了。
在交流的时候我让孩子们抓住文章开头的3个反问句，体会这样
写的 好处。其次，让孩子们抓住文章中详细介绍藏戏特点的词句
来体会来朗读。在品读的时候就注意提示孩子 们文章所用的表达
方法，以提高孩子们的习作水平。
最后我让孩子们谈谈学了这课后的体会， 有大多数孩子们居然对
藏戏的艺人们的精神莫衷一是地大加赞扬，而且说：“做人就要
这样，不 能只想着自己，应该想想我们可以为他人带来些什么。”
尽管我不知道这个孩子说的是不是心里话，但是 我知道他通过这
课的学习，的的确确是被藏戏的艺人们乐于奉献不计较个人的名
利的精神所打动 了。多多少少会对这个孩子的价值观产生一些影
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响。也还有 几个孩子谈到：“藏族人们应该把藏戏这种艺术表演
形式子子孙孙传递下去，总有一天，藏戏会走进世界 大舞台。”
教完这课，我觉得神清气爽，心情超级愉快。我的一个小小的收
获就是老师在带领 孩子们学习的时候只要自己认为是有价值的
东西就不可以放弃，我们有时并不要太拘泥于教学参考书给我 们
的条条框框，因生而异的教学是相当重要的。

第8课.各具特色的民居

中国民居是中华文明的宝贵遗产，体现了民族的智慧和深厚
的文化底蕴。《各具特色 的民居》这篇阅读课文是写我国地方民
居的说明文，介绍了各具特色的客家民居和傣家竹楼。学习这课< br>一是让学生了解客家民居和傣家竹楼的特色及民风民俗，激发起
对民俗文化探究的兴趣；二是体会 课文的说明方法和语言的表达
特点，并学习运用到自己的习作中去。
在教学之初我先看了去年 我曾写的教学反思,我知道了学生了解
客家民居和傣家竹楼的特色和民风民俗很简单,因此,教学中我放
手让学生自学了解。
教学中我重点指导了《各具特色的民居》这部分的学习。
首先 我让孩子们扫读写客家民居的部分，找出这部分的中心
段。孩子们很迅速找出了“在闽西南和粤东北的崇 山峻岭中，点
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缀着数以千计的圆形围屋或土楼，这就是被 誉为‘世界民居奇葩’
的客家民居。”然后引导孩子们理解课文“奇葩”，“葩”我先让
孩子们 观察字型，然后猜到底指什么，有的孩子很乖巧，马上猜
出“葩”就是“花”。此时我让孩子们再次朗读 这个句子，这里
把什么比作奇特的，特别的，非凡的花呢？孩子们都知道了把客
家民居比作奇葩 ，通过这个过程的学习，孩子们也知道了这个自
然段采用了打比方和列数字的说明方法。
接着 ，我让孩子们围绕“奇”去体味课文。孩子们从客家民
居的地理位置、材料、作用、文化特征这几个方面 去认真朗读品
味了课文。
最后我让孩子们动笔写了写“我们村的房子”。大多数孩子
都能从不同的方面介绍了村里房子的特点，比如做房子的时候要
请风水先生看地，择黄道吉日动工；房子 一般是主体房和附属房
两部分，主体房主要是休闲卧室，附属房里喂养畜生，做饭„„
孩子们的 观察比较仔细，介绍某个方面的特点比较具体。但是在
孩子们的小练笔中我发现孩子们的介绍比较枯燥， 不能应用多种
多样的说明方法使文章显得形象生动。孩子们的习作能力还要进
一步提高啊！这个 任务也是任重而道远啊！
《傣家竹楼》我让学生自学，抓住竹楼的“美”去学习体会。
当然， 体会竹楼的美不胜收，诗情画意主要是通过朗读去体现的。

教完这课，感觉有些累！不知道是出于什么原因。我总是在课中
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才发现孩子们的注意力不太集中，神游得太远，然后才采取措施
引起 孩子们的注意。一个好的教师，应该在一开课就牢牢抓住孩
子们的注意力，激发孩子们学习的兴趣。这样 才能有良好的教学
效果啊！

第9课. 和田的维吾尔

本单元 课文围绕百里不同风，千里不同俗这一主题，向读
者展示不同地方的民风民俗。如：老北京热闹的春节、 古朴的的
藏戏以及别具一格的民居等。《和田的维吾尔》一文，又向我们
展示了维吾尔乡村浓郁 的西域风情和和田的维吾尔人热爱生活、
豁达乐观的精神。为了达到教学目的，在教学中，我设立的教学
目标是：第一、要求学生能够掌握词语的正确读音，在朗读中体
会文字之美。第二、要求学生能 通过品味文章的语言、尤其是品
味富有表现力的字、词感受维吾尔乡村的风情，并且理解和田维
吾尔的精神。为此，在教学中，在学习课文之前，我首先让学生
充分作了预习，学生广泛收集资料，课前 让他们谈谈在他们心目
中的和田的样貌，从而对和田风情有个初步的了解。
教学中，通过抓中 心句，重点词去理解，去品读，效果较好。如，
在学生交流了自学情况后，就让学生快速浏览课文，找出 能够反
映和田维吾尔人性格或精神的语句。抓中心带动学习的积极性。
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了解了维吾尔人的特点是：豪气与乐观的维吾尔族，酷爱土地的
维吾 尔族，爱美的维吾尔族，能歌善舞的维吾尔族。
遗憾是没有给学生充分的朗读时间，让学生再次在读中 品味
和田的维吾尔族的独特风俗习惯。还有待于更合理地安排教学时
间，以便给学生更多的锻炼 机会，培养其各种能力。

第10课.十六年前的回忆

引导学生抓住人 物的语言、神态描写，体味人物神态的描写
入手，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。
教学时让学生初读课文，引导学生带着问题自学课文，让学
生自学、讨论、精讲、演练。如 精讲环节，我着重让学生体味李
大钊说的两句话：
１、“小孩家知道什么！”
２、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻
易离开北京的„„”“决”“常”“轻易”“ 什么时候”展开教学，
体会李大钊对工作得极端的负责的工作态度。体会人物神态描写
时，我着 重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析
“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
教学时还重视语文知识的教学，如：再现式照应。即后面说
的是前文内容的再现或重复。回 答式照应。即后面说的是对前面
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内容的解释或回答。续写式照应。即后面说的是对前面提示的内
容的延伸和深化。

第11课.灯光

以读促感
——《灯光》教学反思
《灯光》是 一篇阅读课文，语言朴实，通俗易懂。教学的难
点是理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬。理解 郝副营
长无私奉献的精神。
教学中我抓住了文章中出现的“灯光”展开了教学。以读来
促学生的理解课文的主要内容和领悟郝副营长的无私奉献的精
神。
文章中灯光出现的第一次 是课文的一、二自然段写了天安门
广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看
到了什么，想到了什么，然后指导学生的朗读。学生都很积极，
有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞 美的语气，有的读出了陶
醉的语气„„最有趣的是那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们
全班师 生都带入了天安门广场。
这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。
孩子们的 表现尚佳，特别是孩子们的朗读入情入境。
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最后我安排 了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生
联想，写一个片段。孩子们的联想很丰富。写出的片段 都很有特
色，我想主要原因是孩子们有感而发。
但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课 文上得过程中
有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成
教学任务。

第12课.为人民服务

这篇课文是毛泽东于1944.9.8在中央警 卫团举行的张思德
同志追悼会上所作的讲演。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效
果，并注重感 情感染的论说方式。讲演稿属于论说文的范畴。由
于这篇课文产生的年代特殊性，离学生生活实际很远； 由于这篇
课文题材的特殊性，学生是第一次接触到议论文，给我的教学带
来了一定的难度。我的 教学目的1、是让学生学会阅读以议论为
主要的表达方式的文章；2、是学生受到革命人生观的启蒙教育
因此我这样设计教学的。首先初读课文掌握大致内容，其次再读
课文，理清课文教学结构，再找 出论点论据，引导学生具体分析
议论的表达方式，最后朗读课文完美结束。上课的效果还不错，
课后我还布置了一个小论点让大家以此进行充分论述写成小议
论文。课后练笔对学生议论文的掌握起到了 很好的作用。
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第13课. 一夜的工作

今天教学了我国著名诗人何其芳的《一夜的工作》。课文主要
通过描写周总理一夜的 工作情景，使学生从周总理辛勤工作的精
神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。我也深有体会，
教学时主要从以下方面突破重难点的：
一、丰富课前感知，激发学生情感
基于现在 学生的年龄特点，他们对总理的生活与工作知道的
不多，对周总理的感性认识很浅显。而对文章人物没有 一个很深
的感情基础是很难在情感上产生与作者那样的共鸣的，学习时体
会也不深刻。因此首先 我组织学生在课前收集阅读有关周总理的
书籍资料、图片等，并为学生提供周总理的相关网站，充分的让
学生通过资料去感受。
二、运用探究性学习方式，体现学生的主体地位
《一夜的工 作》一文是紧紧围绕劳苦和简朴这两方面展开
的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，找出文 中描
写“劳苦”和“简朴”的语句，并在自己最受感动的语段旁边做
好批注，然后在小组里自由 谈体会和感受，使学生在谈中感悟，
在思中质疑，在议中交流，这样既培养了学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。
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三、创设情景，引起情感的共鸣
在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时的补充周总理< br>的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得
到心灵上的震撼，加深对文章的感 悟，接着我出示满脸憔悴，夜
以继日工作的总理的图片，让学生面对着周总理说说心理话，这
时 学生在前面深刻感悟的基础上，感情的抒发水到渠成，同时自
然地引用课前阅读的资料故事发散地从周总 理的其他品质来进
行表达，这一环节给予了学生开阔的思维空间，使学生在情感上
和作者产生共 鸣，因而在最后两段的朗读时学生激情饱满，发自
内心的呐喊把课堂推向了高潮。
最后的拓展 延伸，让学生以《周总理，我想对你说》为题写
一篇小练笔。从学生写的内容看，感情真挚，充分抒发了 对总理
的敬仰与爱戴。
不过回想起这一节课，也有一些遗憾：
一、课堂教学中只注 重优生的发展，忽略了学困生的训练。
提问的面太窄，没有给学困生表现的机会。
二、在学生 面对总理说心理话的时候对学生的引导不到位，
学生回答的面有点窄，没有创新精神，题材限制较死。
三、最后两段的朗读由于时间关系指导的也不太到位，今后，还
要在这些方面多加努力。

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第14课. 卖火柴的小女孩
< br>《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的
杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女 孩在大年夜冻死街头的故
事。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深
切同情 。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了
暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴， 并从火柴的亮光
中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活
形成了鲜明的对 比。为了能够让这些在幸福中生长的孩子们领悟
到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样 的教学
方案：
１、强调精读细说：
“读”是语文课的基础。要使学生深入 体会课文表达的思想
感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活
的悲惨和作 者寄予的同情。
“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、
段落相互交流 感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦
火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象 描写完全基
于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设
计意图在于关注阅读 理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和
体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可 以
1830

让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、 说的内容、
形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
２、读议结合：
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者
在这一段中的 写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇
异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为 什么说‘这
是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女
孩就在暖烘烘的火炉 边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出
火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解了：是 因
为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异
的；还了解了作者这样对比写 是为了突出小女孩的悲惨遭遇；同
时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女
孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
第15课. 凡卡
教学《 凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特
色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事 倍功半。因为文
章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三
条线索，多层次 、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事
件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、 化难为
易，我在教学中是这样设计的：
首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学
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生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初
读课文，你对本文有什么总的感 受？”目的是让学生悟出文中的
情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间
的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采
用了多层次、多角度的表现手法，来突出 同一个中心：沙俄时代
穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一
个深刻的 印象.
其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好
准备，我先请同学们自读课 文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨
在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是
抓住学生情感世界的一次延伸，所以 他们不难得出共识：向爷爷
述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”
“凡 卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一
在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学 生的心始终与凡卡
的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明
确此种描写细 腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一
下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维， 培养想像
力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉
说？”请同学们有感情 地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦
苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情
地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就
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浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节
省了 时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板
块结束。
“我们除了凡卡的语言叙 述和城乡生活的对比中感受到他悲
惨的命运外，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，内
心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍
微拔高了难度，让学生“跳一跳，摘到 桃子”，使他们获得探求
知识的乐趣。学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的
心情， 中下等同学可在老师的提示中得到启示，进而明白：原来
文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神 情；写信中多次
叹气；写信后还做了一个好梦，也充分地表现了凡卡悲惨的命运。
到此，教学第 三板块结束。
最后，把三大块有机地结合起来。“同学们，看这板书，联系
刚才所讲的内容， 说说作者是什么样表达中心，突出凡卡悲惨命
运的？”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉 说悲
惨学徒生活，揭示了中心；回忆往事，对比现实，衬托出中心；
结尾的美梦，暗示了文章的 中心。到此，教学任务全部完成。这
样，抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，< br>交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到
了相互之间的关系，而且提出的问 题，由浅入深，击中要害，还
使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教是
轻 松，学生学得愉快，教学效果令人满意。
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第16课.鲁宾孙漂流记
《鲁宾孙漂流记》是作家笛福的著作，文字洗练，叙述流畅，
情节曲折，非常容易吸引学生阅读。鲁滨孙是书中的主人公，本
课是该书的缩写。课文按鲁滨孙历险的 时间顺序记叙，写了鲁滨
孙“遇险上岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到
英 国”。这些故事情节，处处紧扣“险”，塑造了一位不畏艰险、
机智坚强、聪明能干的主人公，使学生感 悟鲁滨孙面对厄运的积
极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立生存的非凡经历中悟出
学会生存 的道理。
这是一篇独立阅读课文，在课堂教学时，我主要围绕“难和
险”字展开教学，把精力 集中在孩子直接接触文本的阅读上，引
导学生挖掘文章中的几个关键问题，然后带着问题读课文，让学< br>生自学自悟，动口、动脑、动手，用不同的符号找出有关的语句，
并让学生通过朗读这些句子，自 读自悟，在读中体会，并让学生
动笔在相应的句子下方做上旁注，从而让学生养成良好的阅读习
惯。接着进行全班交流，让学生品词品句、畅所欲言，各抒己见，
并让学生掌握朗读的技巧。由于文字浅 显，对于六年级的孩子来
说并不难。
在教学中，我没有过多介入，只是必要的时候稍作指导和 点
拨，主要的工作就是激趣和启思，教给方法，引导概括，也就是
让孩子拥有进一步阅读的兴趣 和在阅读中保持独立思考的好习
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惯，只是仍有部分依赖性比较强的孩子还需要多鼓励与督促才能
真正参与到小组的讨论中去。
第17课.汤姆索亚历险记
这次中小衔接教学活动，我上了《汤姆索亚历险记》一课。
这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们
展现了一个无所不能、淘气、向往自由 、勇敢机智、有正义感和
爱心的一个孩子头儿的形象。这篇教材很有特色，跟以往不同的
是在梗 概后面加了个精彩片断赏析。所以根据单元目标和教材特
点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人 物形象；欣赏精
彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；
激发学生阅读原 著的兴趣。在这节课的教学中自认为有几点还是
值得夸赞的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳 理：墓
地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了
然。2、精彩片断的赏析 中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗
概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感< br>主线展开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描
写，感受马克吐温文学大师的写作 技巧。接着让孩子们谈谈大喜
部分的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一
不 感受到作者语言的夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历
险过程特别精彩，有两个词一连用了五六次 ——六个“怎样”，
五个“如何”。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地展开
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想象，把第一个“怎样和如何”的具体内容写出来。
可是在教学过 程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花
了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重 了。
因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟悉，或者说
我应该在布置预习的过程中 就让孩子以历险为重点，去概括写了
几次历险？这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最遗憾的一件事。第二点值
得我思考的就是：我们老师上课在平 时若布置了学生预习，可能
会在学生预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样
做到 呢？比如我这一课的教学，如果做到了这一点，我的教学时
间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚 至还可能拓展更多
的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担心自己
的预设不能及 时完成，总担心学生的生成答案与自己的预设不相
符，害怕出丑。我想在今后的教学中应该在这方面多做 努力

第18课. 跨越百年的美丽
《跨越百年的美丽》讲述了居里夫人完成放射 性元素镭的伟
大的科学发现的过程，表现了她献身科学、为人类造福、视名利
如粪土的伟大人格 魅力。文章字里行间含着作者对居里夫人的满
腔赞誉、钦佩之情。
我在备课时想力求通过引导学生理解、体会文章中含义深刻
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的句子，用有感情的朗读来表达出学生的感悟和体会,进而真正
明白“跨越百年的美丽”的深刻 内涵。但是,作为一篇声情并茂
的散文,每一句话都是可以细细琢磨,加以品味的,对于这样一篇
初三教科书里也有的课文,六年级的学生理解起来是有一定难度
的。怎样才能让学生感受到居里夫人的 这种人格魅力呢？我想，
首先要让学生对居里夫人有所了解。所以，在进入课文学习前我
就出示 了居里夫人的简介，学生一下子就对居里夫人产生了敬佩
之情，为理解“美丽”做好了铺垫。
在课文的学习中，我放手让学生自己读，自己理解，大胆交流，
给学生充分的思考和交流时间，整个课堂 教学真正体现以学生为
主体，教师只是做适当的指导。事实证明，学生在字里行间中都
能感受到 居里夫人的美丽，说的比我预想的好得多。
但整一堂课学生的朗读还不够，以后还要加强这方面的指导 ，怎
样使学生把对句子的理解和朗读有机的结合起来。
这篇课文我上了两节课，一个自己班， 一个借班，同样的教
案，因为学生的不同，呈现出来的课堂教学也完全不同，这也给
我很大的启 示。新课程的课堂教学很活，教师不是事先准备好框
架，而是应该充分吃透教材后，上课应学生的情况而 定，真正做
到因人、因班级而宜。研究性课程应是老师先研究，再带领学生
一起在课堂上研究。 教师的研究要先于学生的研究，深于学生的
研究。
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第19课. 千年梦圆在今朝
首先，教学目标设计从整体效应出发，注意了纵向横向之间的关系；从学生实际出发，适应了个别差异的需要，使教学目标
具有一定的弹性。
其 次，是多样化教学，多样地或灵活地呈现了课时内容。授
课时，采用了灵活多样的方式进行了授课。为了 使学生充分理解
阅读材料，精心设计问题，从多方面吸引了学生的注意力，朗读
形式也多样化。 譬如：为了让学生有种身临其境的感受，课堂上
播放了神州五号发射时的真实场景，在播放的同时，用抑 扬顿挫
的声音，朗诵了描写发射时的片段，包括听课的老师在内，那种
抑制不住的澎湃的心情涌 上心头，为祖国感到骄傲，为杨利伟感
到骄傲。同时也激发起了学生朗读的欲望，在朗读中感悟，在朗< br>读中领会作者的意图，达到了精读理解的目的。
不足之处，由于学生预习过程中忽略了对词 语的理解或教师
讲解过程中对词语解释不到位，导致学生在活用词语的时候达不
到预期的效果。
第20课. 真理诞生于一百个问号之后
采用吹肥皂泡的形式，首先这一灵感来自于学生，是 学生对
生活的观察。在教学准备中，请每个学生介绍一个来自于自己生
活中的一个小发现，小问 题。
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在调查中，发现很多同学都提到了这一问题。 采用学生普遍
关心的问题，作为问题情境，也许更能引起学生的共鸣。而且吹
肥皂泡也比较符合 预初学生的年龄特点，也为整堂课营造了轻
松、愉快的课堂气氛。另外问题的提出，又能进一步引发学生 思
考：我也看到肥皂泡的颜色是五颜六色的，可是为什么我没有成
为牛顿？使学生带着一种强烈 的探究欲望进入文本学习。矛盾型
问题情境的设计，使课堂产生了交锋，学生的思维出现了碰撞，
学生真正沉入了文本，充分的对话交流，自主感悟。学生的学习
内驱力得以充分调动，课堂也真正成为 学生的需要。当然在一个
好的问题情境之下，还需要教师的适时引导、追问，促发他们争
辩。教 师要善于利用课堂生成的东西，把它转化为一种有效教学
资源，真正体现教师智慧地教。
第21课. 我最好的老师
今天我和同学们一起学习了２１课《我最好的老师》。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。课文主要通过写我的科
学课教师怀特森先生独特的教学方式 ，表达了每一个人都应该具
有独立思考和独立判断事物真伪的能力。同时要具有科学的怀疑
精神 。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这
道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才 是好老师？用一段
文字描绘出来。
收作业前，我一直在猜想：同学们心目中的好老师会是什么
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样的呢？我是不是与这位好老师有一定的差距呢？在忐忑不安
中我看完了同学们的小练笔。心也随之受 到震撼。全班同学所写
的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交朋友，说知心话，
放下老 师的所谓的尊严，能与学生打成一片，让我印象最深刻的
是康少革同学的那几句话：“我希望老师每天都 能面带微笑，和
我们一起做游戏，快快乐乐度过每一天，我希望老师能成为我们
的知心朋友，老 师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得
漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！”
原来，同学们希望能与老师建立和谐平等的师生关系，
看来我与这位好老师的差距还不小呢 ？我今后该怎么办呢？我
陷入了沉思„„
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