周星驰经典对白-圣诞节图片大全

教 学 设 计
第 七单元第3 课
课题
教
学
目
标
教
学
重
难
点
周长的认识
上课时间 月 日星期 课时 1课时
课型 新授课
1．使学生在操作中感受、体验、探索图形的周长，理解周长的意义。

2．在实际活动中培养学生的合作意识。

3．在学习活动中激发学生探索问题的兴趣，培养学生的探究意识。


理解周长的意义

教
学
准
备
教师准备：树 叶，长方形、正方形、三角形、菱形的卡片，圆形的钟面卡片，
国旗的卡片，蝴蝶标本等。
< br>学生准备：直尺、线、软尺，树叶，长方形、正方形、三角形、标准五角星、
圆形的卡片等。

关
键
问
题
设
计
与
解
决
一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。

（二）猜测，探索

师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？

师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的……？请学生在实物
上指出。

（三）归纳认识

师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那么 ，“周长”
究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一试！

二、操作活动，自主体验“周长”的意义

（一）谈话引入

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

（二）渗透要求

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方法？和大家交
流交流。

练习十九第1、2、3题
作
业
设
计
教
学
板
书
设
计
周长的认识

封闭图形一周的长度就是图形的周长。
教

学

反

思
本节课围绕学生对“周长”的认识和理解，创造让学生充分猜想、探索的活动< br>空间，使学生在已有知识经验的基础上大胆去设想、推测、表达、交流，逐步探索
出“周长”的含 义，进而，在大量的操作活动中体验、理解周长的实际含义，使学
生对周长的认识在实践中得以升华，并 对以后“周长的计算”的学习积累了丰富的
感性经验。充分突出了学生在学习中的主体地位，有效培养了 学生数学学习的兴趣。


教学过程设计
教学过程预设
一、巧用“周”字，引导探索“周长”的含义

（一）谈话引入



课始，教师采用机动灵活的方式引入“周”字，并板书：周。

师：大家知道这个“周”字是什么意思吗？

学生的回答有：一星期、一周；周围、一圈儿；人的姓氏；等等

（二）揭示课题

师：我们这节课要研究的知识就与这个“周”字密切相关。

（教师把树叶、国旗卡片、钟面卡片、蝴蝶标本及三角形、正方形、
菱形、标准五角 星形的卡片贴于黑板）

揭题：我们要研究的就是这些图形的“周长”。

补充板书：长（完善课题“周长”）。

［巧妙的引入，唤醒了“周长”在学生大脑中 的第一认知经验，激发
了学生在此基础上的大胆猜测，推理和实践的主动探索的愿望，体现了
学 生在学习过程中的主体地位。］

（三）猜测，探索

师：猜猜看，这些图形的周长有可能会跟“周”字的哪种意思有关？


学 生 活 动









生答

生推测：与“周围”“一圈儿”这种意思有关。

师：那么，照大家的这种理解，树叶的周长应该是指它的……？请
学生在实物上指出。

（四）归纳认识

师：这些图形的大小、形状各不相同，但它们都有自己的周长。那< br>么，“周长”究竟是指这些图形的什么？能不能用语言表达出来？试一
试！

生1：比如三角形的周长就是它三条边的长度。

生2：周长是一个图形所有边的长加起来。

生3：像圆形，没有直直的边，它的周长就是它一周的长度。

……

看书对比课本上对周长的描述，在交流中理解“封闭图形一周的长
度就是图形的周长”。
< br>［让学生尝试着表达对周长的理解和认识，学生要经历独立把自己
对图形周长的零碎的表象认识归 纳并表达出来的过程，有利于培养学生
的逻辑思维和表达能力。］

二、操作活动，自主体验“周长”的意义

（一）谈话引入

师：我们有办法知道上面这些图形的周长是多少吗？

生：可以量一量。

师：你有信心测出上面这些图形的周长吗？

［实践出真知，学生只有在操作中才能更 进一步体会周长的意义，
同时也为学生提供了一个新的探索空间和发展空间。］



（二）渗透要求

师：老师为每人都准备了如下一张“智慧小手测量单”，先看一看。

长方形的周长______________________

正方形的周长______________________

树叶的周长 ______________________

圆形的周长 ______________________

三角形的周长______________________

头围 ______________________

五角星的周长______________________

腰围 ______________________

胸围 ______________________

师引导：这里有好多活动是一个人很难完成 的，你可以找个搭档，
共同完成这些活动。充分利用你现有的学具和测量工具完成这些活动，
并 记录下数据。比一比，哪些搭档配合得默契，完成得更多！

［在学生必须寻找搭档才能完成 的这些操作活动中，学生很自然地
体会到合作的必要性，学生的合作意识在无形中得以培养。］

三、交流小结，展示学生的成果

师：你通过测量和探索这么多图形的周长，又获得了哪些好的方
法？和大家交流交流。

生1：我发现有很多图形的周长，测量时不用测出它所有边的长度，

个别回答


交流讨论

只要测出一部分就行了。比如：五角星，它的十条边都一样长，只要测
出一条边的长度，让十个一样的 数加起来就可以了。

生2：长方形的周长，不必将四条边的长度都量出来，只要量出一条长边、一条短边就知道其他的边了，长方形的对边是相等的。

生3：我发现圆形的周 长很难量，用直尺不行，我们用线绕它一圈
儿，却发现稍微用点力，线就拉直了，很不容易测量。

生4：有办法，可以把它对折，这样可以只绕出它半圆的长度，然
后乘2就行了。

生5：还可以再对折，这样要量的曲线就更短了，测量这段曲线的
长度再乘4。
< br>生6：测腰围时，我发现从外面量就把衣服的厚度也量进去了，不
准确，应该贴着肚皮量。

生7：我知道了什么是图形的周长，还能测量出很多图形的周长。

……

四、总结激励，培养学生自主探究的信心

教师小结：这节课里，大家不 仅知道了什么是图形的周长，更重要
的是，在遇到困难时，大家充分发挥了自己的智慧，还从这些活动中 探
索出了很多重要的数学知识。真不简单！这与你们每两个搭档的团结是
分不开的，祝贺你们！ 希望你们在以后的学习中能够把自己善于发现、
善于探索的能力更充分地发挥出来！

［小结生动具体，不仅关注了本节课的知识重点，更关注了学生的
情感体验，有效激励了学生学好数学 的信心，体现了课程标准的新理
念。］