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小学作文经典教学视频


【篇一：适合小学生看的20部经典电影】

适合小学生看的20部经典电影

(2008-11-12 10:42:56)

转载珍贵 ▼

标签： 分类： 生活摘记

《怪物史莱克》（shrek）

梦工厂的票房佳作《怪物史莱克》（shrek）是一部动画片的颠覆之
作。

简单 的讲，《怪物史莱克》基本上是个英雄救美的故事，但是作为
英雄角色的史莱克是个丑陋的怪物，

同时，作为美人角色的公主却也是其貌不扬，就在大家在片尾期待
着他们变漂亮的时候， 一切居然就这么结束了。

想必走出电影院的孩子们，记住的不只是个有趣的故事、出乎意料
的结局而已，其实，不完美也能造就幸福。

相貌丑陋或美丽，真的不是人生的决定 性因素，只要有一颗善良的
心，美好和幸福就会自然产生。

《超人总动员》（the incredibles）

pixar出品的动画片总是立意新颖，惹人喜爱，像是《超人总动员》
（the incredibles）就是一部超级好看的影片。

本片最特别的立意在于教导孩子们：平凡人也能做大事，同理，超
人也有自己逃不过的烦恼。 人们脑海中超人的形象总是无所不能、
所向披靡，可是事实上，超人的生活也是烦恼重重。 人过中年的 超
人要面对老板的训斥，要承担一家五口的生活，平时想要帮助人们，
却受到重重阻碍，

即使到了世界需要自己来拯救的时候，他也有着无穷的烦恼——日
渐发福的超人已然穿不 进曾经的超人衣服啦！

不过，凡是总有办法。在家人的协助下，正义终于战胜了邪恶，更< br>让人感动的，爱赋予超人孩子们无穷的超能力，

而正是由爱而生的超能力最终保护了 超人一家人。这世界我们不能
做的事情有很多，但是只要还有爱，就有希望，

生活就会有奇迹。

《钢铁巨人》（the iron giant）

虽然《钢铁巨人》（the iron giant）是1999年的电影，但是现在
看来依然会感动地让人泪流满面。

每 每看到这部电影，我们总能被钢铁巨人和小男孩的友谊深深打动，
感受到外表冰冷的铁皮巨人那颗赤诚的 心。

这部影片会让孩子们了解到美好不可多得，更加珍惜友谊，珍惜青
春。

《星球大战》（star wars）

20世纪中后期美国电影历史上最为成功的电影系列 ——《星球大战》
给无数观众留下难以磨灭的记忆。

制作时间前后长达数十年的《 星球大战》系列，成功地虏获每一代
人的心，时至今日，它仍然是电影院里常青不老的热门电影

。相信现在的孩子们，也能从中找到吸引自己的闪光点。

《指环王》三部曲（the lord of the rings trilogy）

《指环王》三部曲宛如一部史诗，讲述着友谊、信念、勇气、责任、
信任和爱。

虽然对于孩子们来说，《指环王》的有些内容也许过于暴力，但是
总体来讲，《指环王》仍然 是一部值得孩子们一看的好电影

。影片恢弘的叙事让人迷恋，看过一部就会欲罢不能，追看 全集。
同时，影片总在潜移默化中把深刻的人生哲理传递给观众。

主人公弗罗多的 痛苦成长，白袍法师甘道夫的谆谆教导，阿拉贡的
英勇善战，护戒使者的深厚友谊，

都是教授孩子们做人道理的绝好素材。

例如片中弗罗多在接受到摧毁魔戒的使命的时候就 不停抱怨：“为
什么这么大的麻烦要由我来解决来承担？”

甘道夫则道出富有哲理 的一番话：“有时候我们希望生活中的烦恼永
远不要到来，可是事情既然发生的，责任落在我们肩上，< br>
我们想到的第一点应该是如何解决问题，我们要学会勇敢承担责
任。”

对于孩子们来说，这样形象生动的感悟将会影响他们的一生，深刻
影响他们对人对事的态度。

《公主新娘》（the princess bride）

《公主新娘》以精 良的制作、抢眼的表演打动人心。影片故事情节
很经典，依旧是英雄救美、皆大欢喜，

非常适合在节日观看，给自己的心情放个假。同时值得一提的是这
部奇幻电影的配乐，影片的 音乐带有童话梦幻色彩，

管弦乐轻灵优美，古典吉他轻奏淡雅，散发着中世 纪的人文气息。
假期里不如也和孩子一起重温一下经典的美好故事吧！

【篇二：于永正经典作文教学】


于永正经典作文教学《三年级人物语言描写练习》课

堂实录

执教：于永正

第一教时

师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？生：
（齐）欢迎！

师：谢谢！那我们上课！

生：（齐）好！

师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师
是怎样写的？

生：想！

（幻灯片出示下面短文）

上课了，于老师走进教室，亲切 地对小朋友说：“小朋友，我姓于，
叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

小朋友齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

（师请一小朋友读这段话）

师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？

生：是一句一句地写的。（笑声）

师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。（ 笑声）不
过，我已经感觉到你心里是很明白的。你是说，我的话写完了，又
写你们说的，对吗（ 指屏幕）我写完了我说的话，是怎样写你们说
的话的？生：是另起一行写的。

师：（高兴地）我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是
分段写的！怎么分段的？

生：您说的话是一段，我们说的是一段。

师：只两段？（笑声）

生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说
的又是一段。

师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了
多少话，都占一个自然段。

师：分段写对话看上去清晰、舒服，读起来也不累。我还写了第二
遍呢!想知道吗？

生：想！

（出示幻灯片二）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓

于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”

“欢迎！”小朋友齐声说。

“谢谢！”于老师高兴地说，“那，我们就上课吧！”

师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我
们的对话的。但是什么变了？

生：提示语的位置变了。

师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位
置变了，什么也跟着变了？

（无人举手）

师：看看“说”后面的标点，对比一下。（说完，又重复出现这两 段
对话，学生明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；
放在说的话的后面，“说 ”后面是句号，提示语放在说的话的中间，
“说”后面是逗号。）

师：你喜欢第一篇，还是喜欢第二篇？

生：都喜欢！（笑声）

师：为什么？

生：因为许多课文就是这样写的。

生：有的课文写的和第一篇一样，有的和第二面一样，所以我们都
喜欢！（笑声）

师：是的。这两种形式都可以。不过，我主张提示语适当变化一下。
提示语的位置变化一下，就显得活泼 些，不死板。——请大家把第
二篇

（学生认真抄写，用投影仪展示了四位抄写正确、字迹工整的同学
的作业。）

师：抄写得不错，人人都符合要求。只是有个别小朋友字写得还不
够端正。

师：下边，咱们听写几句对话，看看能不能做到：第一，分段；第
二，正确使用标点符号。

师：（念）一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午咱们到动物
园去吧，听说动物园里新 添了一对大熊猫。”“是吗？那我们这就动

身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“ 不着急。”妈妈说，“等
我洗完衣服，咱们再去也不迟。”

（听写完毕，老师要求 学生自查：一看对话分段没有；二看标点是
否点得正确。然后同桌的互查。最后，幻灯展示老师写的，让 学生
自己对照修改。幻灯片如下）

一个星期天的早上，妈妈对我说：“今天上午 咱们到动物园里去吧！
听说动物园里新添了一对大熊猫。”

“是吗？那我们这就动 身吧！”我放下手中的书，迫不及待地说。“不
着急。”妈妈说，“等我洗好衣服，咱们再去也不迟。”

【评：听写练习比抄写练习提高了难度，但仍紧扣分段和标点的训

练重点，教学主线一以贯之，符合儿童年龄特点和学习规律。】

第二教时

师：有一天，一只小猴子向妈妈要桃子吃，小猴子和妈妈有一段对
话，可有意思了！请看——

（幻灯出示下面卡片）

小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！

猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？

不猴子：不够，不够！太少，太少！还不够我塞牙缝的呢！猴妈妈：
三天吃九个，够不够呀？

小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！

师：每个同学读一读，看谁能读出小猴子和猴妈妈的语气。

（学生高兴地练读；师指名读； 然后挑了两个读得好的小朋友到讲
台前，一个扮小猴子，一个扮猴妈妈表演这段对话。）

师：猴子有一个经典姿势（说完，于老师双手提起，十指下垂，放
于胸前，同时，脖子一缩， 眼睛一眨。众大笑。）来，你们二位学
一学（生学，众笑。）猴子还有一个经典动作——抓耳挠腮（说完 ，
师学猴子挠头和脖子，众笑）。来，你们再学学（生又学，众笑）。
师：可以了！来，你们表 演吧！

【篇三：小学作文描写精彩片段】


一、心理描写

在生活中，每当我们耳闻目睹一些事情的时候，心里总会有一些想
法 ，或赞叹，或惊喜，或厌恶，或悔恨，如果如实地把这些想法写
出来，就能够展现出自己的性格特点，更 好地表现文章的中心。 那
么怎样才能写好人物的心理活动呢？

一、心理活动是由事情引发的

在生活中，我们每当遇到一些事情的时候，心 理总会产生一些想法
和做法，这就是心理活动。在作文中把自己的心理活动如实地写出
来，能够 把人物写“活”，使文章的内容更加突出。

请看下面的短文：

回家的路上

路灯亮了。我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张地向
家里 跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时地出
现在我眼前。我的心立刻忐忑不安，七上八 下的。我一路小跑，心
里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚刚说过，放学要直接回家，不要
到别处 去玩。可是我刚坚持三天，就又给忘了。这回爸爸一定会特
别生气，说不定还要揍我呢！这时，我放慢了 脚步，怎么办？现在
只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请他原谅。想到这儿，我就
加快了脚 下的速度，飞速地向家里跑去。

这篇短文写的是“我”在回家的路上的心理活动。片段开头 清楚地交
待了心理活动产生的原因。如写“我”的心咯噔一下：“糟了，这回又
晚了。”这个心 理活动是由于看到“路灯亮了”而产生的。接着叙述了
自己心里的想法，使短文一层进一层地铺展开去。

从这个事例可以看出，写心理活动的基础是叙事，有了实实在在的
事情，才能写出 实实在在的心理活动。

二、心理活动要按顺序写

我们看见或遇到一些 事情，心理有许多想法或看法，如果全部端出
来，就会使人感到像一团乱麻，不知道写的是什么。因此， 要一层
一层地写出心里想什么，怎么想的，为什么这样想等。 请看下面的
短文：

大扫除

放学后，该我参加卫生大扫除了。我拿起一把大笤帚走到教室后面
开始清扫地面。忽然，在一张桌子腿下发现一支笔，我捡起来一看，
原来是一支“派克”圆珠笔。这笔 是谁的呢？我看了一下座位，这是
王明同学坐的地方，准是他丢的。我记得前些天，他还向同学们吹嘘地说，他过生日的时候，他爸爸要送他一支“派克”笔。这下别吹
了，我把它藏起来，让他尝尝着 急的滋味。我把笔放进口袋里，刷
刷地清扫地面。忽然，我眼前浮现出王明同学着急的面孔，仿佛看见他急得抓耳挠腮。我这个玩笑开得不是地方，怎么能拿自己的快
乐，去换取同学的着急呢？我得把 笔给他送去，让他获得一个意外
的惊喜。

大扫除结束了，我拿笔向王明家走去。

这篇短文写捡拾圆珠笔的事情，是按照：找到笔的主 人——想到笔
的来历——想让主人着急——决定送还失主的顺序写的。从心理活
动的描写中可以 看出故事的线索、前因和后果，从而展现了小作者
急人所急的精神。

因此，可以说：条理清楚，线索明确，是写好心理活动的基本功。

写好心理活动还应注意以下三点：

1．要语言精炼

心理活动是在写人 叙事过程中有感而发，它的作用在于表现人物的
思想品质，突出中心，其中写人叙事是主要的，心理活动 的描写只
起到画龙点睛的作用。

2．要表现人物性格

一个人 面对着眼前的事情，有何想法，持什么态度，是能够表现出
人物性格的。因此，写人物的心理活动时，把 握人物性格特点，杜
绝小人说大人话，杜绝不符合人物性格特点的心理活动。 总校
22201877 南海分校 22132938乐
从分校 63312561 1

3．要和其他描写相结合

在写心理活动时，可以穿插叙事，写出人物 的动作和语言；又可内
心独白，用“我想”引出心理描写；也可描写景物衬托心理活动。这
样写 使文章错落有致，富于变化。

〔例文〕

我受到了批评

上第一堂课时，因为我思想开小差，被老师点名。我后悔死了，在
众目睽睽之下挨批，这可是 我有生以来破天荒头一遭啊。我低着头
迈着极慢的步子朝墙边走去。我真想哭一通。我极力地克制着自己 ，
可眼泪老在眼圈里打转。当老师在大庭广众之下批评我时，我这个
自尊心很强的孩子，终于再 也忍不住了，泪水像断了线的珠子扑簌
簌地往下落。我暗暗责备自己：“唉！你是怎么搞的，临近考试， 你
上课却不专心听讲，这是多么大的过失啊。老师要是在手册的操行
评语栏里写上?上课不专心 听讲?，你怎么拿去给父母看啊！”这时咸
咸的泪水流到我的嘴角，我紧咬嘴唇，强制自己。这是老师对 你的
严格要求，有什么好哭的。大丈夫顶天立地，绝不能哭，再者说，
倘若被同学们看见了，一 定是会嘲笑你的。对，我抹干泪水，但仍
红着脸，低着头。这时，有不少同学偷偷朝我这里看。唉，今天 可

不是个吉利日子，但这个念头刚一出现，就又立刻在我的脑海里消
失。不，今 天是个难忘的日子，它激励我向上，激励我奋进。

〔评语〕写自己的心理活动，要注意把心 理活动和神态结合起来写。
老师批评我上课不注意听讲，我掉了眼泪，暗暗责备自己。“咸咸的
泪水流到我的嘴角”，“我紧咬嘴唇，强制自己”。后来，“我抹干眼
泪，但仍红着脸，低着头”。把心 理活动和神态结合起来写，使二者
互相映衬，产生更加感人的艺术效果。

改选

开学不久，班里就进行了改选。那天，班里气氛热烈，同学们发言
踊跃：

“我选王强”。

“我选李莉”。

“不，我同意张红。”

……

我伸长脖子，竖着耳朵仔细静听着，焦急地盼望着能听到我的名字。
可是听了老半天竟没有一个人提我。我心想：我当了4年中队长，
难道这回真的被一抹到底吗？尽管这 时我的心已凉了半截，但仍抱
有一线希望，默默地安慰着自己，别急！关键的时候还没到，说不
定咱还能来个竞选连任呢！话虽这么说，但心里却忐忑不安，表决
的时候终于到了，我强打着精神，凝神 注目。可万万没有想到我居
然只得了可怜的一票。我头上像挨了一闷棍，昏昏沉沉，一颗悬着
的 心也“咯噔”一下沉了下来。

“大家再想一想，谁还有补充意见？”这时新接班的宋老师开 了腔，
眼睛还直瞟我。我只觉得脸上火辣辣的，屁股上也如坐针毡一样难
受。

但我稍稍镇定了一下，转念一想：嘿，管它呢，不当干部更好，我
还不受那份窝囊气呢！

“如果没有相反的意见，下面就开始选小队长！”宋老师的话，在我
的心里又点燃了新的希望 ：就凭咱，当个小队长总不成问题了吧。
可是万万没有想到，同学们一个接一个地提名，还是没有我的名 字。
我像一只斗败了的公鸡，耷拉着脑袋，担心地想：当了4年中队长
的我，竟被一抹到底，成 了“小老百姓”，别人该怎么说我呢？

这件事给了我迎头一棒，使我发昏的头脑一下子清醒 了许多。经过
痛苦的思想斗争，我明白了：千不怪万不怪，只怪我当干部后骄傲

自满，严重脱离群众。我懂得了：重要的不是能不能当上干部，而
是能不能从这件事中吸取应有的教训。

〔评语〕人遇到自己意想不到的情况，就会产生一系列心理活动。
“我”当了4年 的中队长，究竟改选能不能被选上，心里有想法，选
举时，只得了一票，“像挨了一闷棍”；中队长当不 上，小队长总该
当上了吧，结果却成了“小老百姓”，“别人该怎么说我呢？”小作者
善于抓住 自己在这些特定时刻的心理活动来写，真实可信，感人至
深。

赴考路上

早晨，太阳公公刚刚爬上窗口，我就一个鲤鱼打挺起来了。我急匆
匆地穿好衣服，背起书包走 出家门。因为，我今天要去参加考试呀！
爷爷看见我走出家门，追了出来，大声说：“孩子，今天考试< br>
要细心，千万别再做错题呀。”我一听，脑子里就“轰”的一下响起来，
心里像热锅里 的蚂蚁，乱了起来。上次期中考试，我做错了两道题，
才得了88分。爸爸望着试卷，指着我的脑门说： “你真是一个小糊
涂！”从那以后，我就下决心争取好成绩，让爸爸再看看“小糊涂”是
怎样变 聪明的。心里虽然这么想，却特别紧张。也不知道为什么，
今天上学的路显得特别长，穿过一条胡同，走 过一趟街，还没到学
校。一边走，心里一边咯咯地敲小鼓。这时，从前面传来一阵银铃
般的笑声 ，有几个小伙伴在向我招手。我加快脚步走进校园，看见
班主任正站在教室门口欢迎同学们呢。她向着大 家招手，笑呵呵地
说：“考试有什么紧张的，沉着才能取得好成绩啊！”老师的一句话
说得同学 们都咯咯地笑了。我带着老师的期望，满怀信心地走进考
场。

〔评语〕本文细致地 描写了赴考路上的心理活动，并用一根红线贯
串全文：从心情紧张到情绪松弛；从情绪松弛到满怀信心。 叙述当
中，写出想法，点明原因，展开联想。全文流畅自然，真实感人。

心理描写练习

1．围绕下面的写作范围，描写自己的心理活动。

写作范围

①高兴时的心理活动。________________________

____________________________________________

②着急时的心理活动。________________________

____________________________________________

2．阅读下面的文字，在画线的地方，恰当地写出描写心理活动的语
言。然后连起来读一读， 看看前后是不是贯通，语言是不是连贯。

第一段

3.我正在听窗外小鸟吱吱喳喳唱歌的时候，忽然听见老师叫我的名
字。轮到我背书了，我默默地站起来 ，抬头望着老师那严肃的目光。


______________________ ________________________________
______________ ____

可是开头一段我就背错了，只好站在那里，头也不敢抬。

第二段

4.考场上静悄悄的，连根针掉在地上都能听得见。几个答卷快的同
学已 经开始复查考题了，可是我却遇到了一个“拦路虎”。

5．阅读《考试卷发下来以后》的片段作文，紧扣原文的内容，补
写出人物的心理活动。

考试卷发下来以后

那次数学考试以后，王老师把考试卷发下来了。我一看“ 1”后面的
两个圈圈正向我微笑，顿时心花怒放。再朝“对手”李阳的考卷瞟了
一眼；99分， 哈！我的第一又保住了。当我再次向李阳的考卷看去
时，突然发现有一道题的答案和我的不一样，但老师 批的又都是对
号。这是怎么回事呢？我又演算了一遍，原来我算错了。这怎么办
呢？

6．按照下面所给的故事情节，扩展成400字的作文，要写出我的
心理活动。

选“三好学生”

期末，班集体要选“三好学生”，我听到消息，心里高兴极 了。在班
主任王老师主持的班会上，许多同学都提了我的名字。看此情景，
我高兴得心花怒放。 可是，我的好朋友王明却偏偏没发言，我很生
气。结果差一票，我落选了。

7.看菊花

秋天，一些鲜艳的花儿枯萎了，但是菊花却迎着灿烂的阳光盛开怒
放 。一株株、一朵朵像龙飞凤舞，像节日的礼花，像美丽的珊瑚，
在微风中亭亭玉立，婀娜多姿，五彩缤纷 。望着菊花
________________
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8．阅读下面事情的开头，在横线上写出心理活动。

跳高

体育课上测验跳高。跳高竿已经升到1.30米了。前3个同学都顺
利跳过去了，同学们都情不自禁地鼓起掌。该我跳了，当我刚一起
跳，就把竹竿碰到沙坑里，引 起同学们一片嘲笑声。


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9.描写一同学在课堂上被老师提问的神态表情。

语文课上，正在电风扇的呼呼声中迷迷糊糊 钓鱼 的他被教师叫了
起来回答问题。他站起来，极力 撑开双眼望着老师，在听到背后同
学重复遍总是后，他好像忽然 活 过来似的，恢复了他平日的灵性 ，
黑溜溜的一对眼味子在他的大眼眶里滴溜溜不停转着，一会儿左顾
右盼，像在寻求援助，一会 儿又苦有所思像在专注准备，当他终于
等到来自背后同学的提助，他开始翕动嘴唇，结结巴巴地回答起来 ，
勉强得到老师 赦免 后，趁老师转身写字的当作，他得意地扮了个鬼
脸，同时转身向后面一揖。

自己写写：

二、对话描写

在同学们的作文中，常常是叙述多，对话少 ，因而使所写的内容呆
板、枯燥。为了使作文的内容生动、活泼，在写人叙事的时候，要
写好人 物间的对话。什么是对话呢？对话，就是作者让所写的人物
出来直接讲话。“言为心声”，写好对话，不 但可以显示出人物的性
格特征，更好地表现文章的中心，而且还可以推动故事情节的发展。

那么，怎样写好对话呢？

一、围绕中心写好对话

写人物间 的对话，并不是信手写来，想到什么写什么，听到什么写
什么，而是要围绕一个中心内容写对话。如果东 一棒槌，西一鎯头
地乱写，那么读文章的人就不知道你到底想说什么。

我们说要围 绕中心写对话，就是要根据故事情节发展的需要，恰到
好处地，有选择地写，好的人物间对话，或表现人 物的性格特点，
或推动故事情节展开。

请阅读下面的作文：

读书

有一次，爸爸买了一本《陈玉成的故事》，全书 110页 ，我只花几
小时就看完了。晚上，爸爸回来问：“这么快，全看完了？”“全看完
了。”我说。 “都看懂了？”爸爸又问。“都懂！”我又回答。“喏，这
个‘惶惶不可终日’是什么意思？”爸爸随手 把书翻开。我答不上。爸
爸又问我几处。我又答不上。爸爸摇了摇头说：“你呀你，看书囫囵
吞 枣的，有什么好处？得想个方法，把读书习惯改一改。”

这篇短文写的是爸爸教育“我”要 认真读书的一件事。围绕这个中心
内容，在不足二百字的短文里，采用人物间的对话形式，交待了故事内容，把故事的情节一层进一层地表现出来。故事开篇说，全书
有 110页的《陈玉成的故事》 ，“我只花几小时就看完了。”简洁的
叙述，引发了故事的起因，接着运用人物间对话的形式，展开全篇 。
从爸爸的问，“我”的答当中，说明“我”读书是走马看花，不求甚解。
又从爸爸的话语中明 白了，这是爸爸在教“我”改掉不认真读书的毛
病。最后用爸爸的话：“得想个办法，把读书的习惯改一 改“收拢”全
篇。这样写不但指明了全文的中心，而且耐人寻味，给了我们许多
启迪。

写对话要有中心，我们在这里说的中心，就是故事的主要内容。围
绕中心写对话，可以使全文 “抱成一棵菜”，有故事，有内容，有情
节，环环相扣，从而给读者留下深刻印象。

二、要表现人物的性格

在日常生活中，一个人说些什么话，怎么说的，能够表现出人物的< br>思想品质，性格特点。写作文也是这样，恰当地写出人物的语言，
可以反映出人物精神面貌。人们 常说，语言从思想中来。通过人物
间语言描写，对话展开，能够真实而生动地再现出人物的本质。为了说明这个问题，让我们举个例子说一说。

请你阅读下面的作文：

上医院

我病了。爸爸妈妈上班去了，姥姥年纪大。我的身上滚烫，在昏沉
中听见姥姥和同院赵伯伯的对话。 “大妈，他爸不在家，您年纪大，
我背孩子上医院吧！”

“这怎么行，您还得上班呀！”

“没关系，今天我调休。”

“可您家里也有一大堆事呀！”

“哎呀，别说啦，孩子发着高烧呢！”

“老赵，您老帮忙干这干那的，叫我怎么感谢您呀！”

“唉，大妈，不要客气嘛，远亲不如近邻呀！住在一个院就是一家
人！”

“好，咱们一块去！您真是好人啊！”

这篇作文写的是同院的赵伯伯在“我”发烧生病时， 要背“我”上医院
的事情。读完作文，我们的眼前一定会浮现出赵伯伯的身影。耳边
会想起他那 诚恳的话语。为什么会产生这样的效果呢？这是由于小
作者细致地写出了人物间的对话，虽然没有说赵伯 伯“怎样怎样好”，
但是描写了人物的语言，却使我们看到了他光彩照人的形象。