部编版小学语文四年级下册教材解读
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人教部编版小学语文四年级下册教材解读
一、总体特点及结构体系
部编语文教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、
不同册次之间的
纵向联系,体现由易到难、由浅入深的发展梯度,教科书还着力加强单元
内部的横向联系使各板块内容形
成合力,共同促进学生发展。本册共安排了8个单元,其
中7个单元是以人文主题和语文要素双线结构组
成的单元,其人文主题分别是:“乡村生活”
“科普文”“现代诗”“作家笔下的动物“儿童成长”“人
物品质”“中外经典童话”。另外
一个单元比较特殊:第五单元“学习按游览的顺序写景物”,是一个习
作单元,是围绕习作
能力的培养编写的。
教材继续沿用三年级开始的编排体系,每个单元设有
“导语”,在单元导语中明确语文
要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运用;在
语文园地中安排“交
流平台”栏目,进一步强化语文要素,梳理总结,提炼学习方法;某些单元的“词句
段运
用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法;各部分内容环环相扣,相互配合,
使每个单元形成一个系统。
二、阅读教学的编排
1.大量倡导阅读。
教材在每个
单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文,促进学生语文素养
的发展,使学生受到潜移默化
的情感熏陶,养成良好品质。精读课文一般从阅读理解、积
累运用、拓展实践等维度设计课后题,着眼于
提高阅读理解能力,促进语言积累和运用、
启迪思维,培养语文实践能力。
部分课文后安排了
以下栏目:“阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小
篇章或片段,由课文自然延伸,引
导学生课内拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野。
教材中带星号的是略读课文,它与精读课文的教学要
求有所不同,指向“粗知文章大意”
的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同,不安排写
字,不设课后题,而
是在文前安排“学习提示”,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。略
读课文
承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。如《黄继光》的学习提示“读
一读,找出课文中描写语言、动作的语句,说说从中体会到了他怎样的英雄气概”,体现本
单元的学习重
点,引导学生从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
延续三年级的编排体例,教材还设计以“
快乐读书吧”带动学生课外阅读,使课外阅读
课程化。本册结合“科普文”单元,推荐学生阅读科普作品
。“快乐读书吧”设计“你读过
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吗”“相信你可以读更多”两个
板块,分别采用不同的形式推荐中外科普作品。在“快乐读
书吧”中对阅读科普作品进行了提示:“阅读
科普作品的时候,可能会遇到一些不理解的科
技术语。这时要运用在课上学过的方法,试着去理解。”“
读完后还可以查一查,书中谈到
的一些科学问题,现在有什么新的研究成果。”通过这样的提示,使学生
在阅读科告作品时
读得更深入、更投入,体验到更多的阅读乐趣。
精读、略读、“快乐读”,
各自承担着不同的功能:精读课文学习方法,略渎课文运用方
法,“快乐读书吧”使课外阅读课程化,引
导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计,使
得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力
的提升。
2. 重视循序渐进的方法指导,促进能力提升。
每个单元导语部分提出所要学习
的语文要素或学习策略,学习课文后,在语文阅地中的
“交流平台”,集中体现了学习方法的指导与运用
。每个单元的“交流平台”,都聚焦学习
方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移
运用的方法,总结出一些
最基础的、最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。
同时,在
练习活动中渗透方法,培养学生的方法意识。
教科书中的每一个练习活动,往往不只
是简单提出一个学习要求,而是循序渐进的呈现
或引导,如三年级开始培养猜测、批注、提问等学习策略
,本册二单元再次进行提问训练;
四上开始正式提出学习把握课文主要内容这一语文要素,本册教材第六
单元再次对把握课
文主要内容进行训练。教材这种阶梯状呈现便于引导学生运用某种方法完成学习任务,
开
展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三
地迁
移运用于今后的阅读和表达实践。
3. 注重文学体裁的多样化。
本册教材课文类型多样化
,安排有古诗词、童话、散文、科普说明文,还有文言文和现
代诗等。我们要准确把握不同文体的目标定
位,避免拔高要求。如教材用一个单元专门学
习现代诗,旨在培养学生初步了解现代诗的特点,激发对现
代诗的兴趣。对小学阶段文言
文的学习,教科书也作了准确定位,并通过课后题体现出对四年级学生学习
文言文的要求;
初步接触文言文,产生学习文言文的兴趣。本册两则文言文《囊萤夜读》和《铁杆成针》
,
以学生相对熟悉的故事内容,调动学生的生活经验,激发他们学习文言文的兴趣。如,课
后题
中“正确、流利地朗读课文”的要求,是让学生在老师的帮助下正确、流利地朗读文
言文,获得初步的文
言语感;“借助注释”,旨在引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方
法,让学生借助注释理解课文的意
思,而不是要求逐字逐句翻译,或全文翻译。
三、习作教学的编排
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教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径,加强习作教学。
(1)编排专门的习作单元。
第五单元“学习按游览的顺序写景物”是专门的习作单元,是以
培养习作能力为核心编
排的单元。整个单元以“按游览的顺序写景物”为主线,通过一系列阅读和习作活
动,引
导学生认识和掌握按游苑顺序写景物的方法,并运用到习作实践中去。这个单元的体例与
普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是“交流平台”和“初试身手”,之后是两
篇习作例文,
最后是单元习作。其中,习作单元中精读谍文的定位与其他单元不同,直接
指向表达,强调从阅读中学表
达,每课的课后题都突出体现了这一特点。“交流平台”以精
读课文为例,提炼出本单元的学习要点:移
步换景时,按游览的顺序写景物;移步的过程
中,在某个位置上观察时,要按顺序写观察到的景物;三是
重点写印象深刻的景物,并写
出景物的特点。引导学生通过交流,丁解按游览順序写景物的方法。紧接着
,就是“初试
身手”,让学生趁热打铁,练习学到的方法。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典
型的地方加以批注,分别从不同角度揭示按游览顺序写景物的一些要点,使学生进一步领
悟习作
方法。通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:“导语”点明语文要素(习作要
求)——“精读课文
”学习表达方法——“交流平台”梳理总结表达方法——“初试身手”
初步尝试运用表达方法——“习作
例文”进一步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本
单元的学习成果。
(2)每个单元中的习作编排。
每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机
,培养表达自信。话题的
情境创设力求唤起学生的生活经验,让学生有话可写,乐写愿写。除了引导学生
写叙事类
文章,还引导学生写介绍人和事物的文章,以及想象类文章,以满足社会交际的需要,满
足学生放飞思绪大胆想象的需要。如第七单元习作“我的‘自画像’”,创设了新来的班主
任思熟悉班
里同学的情境,引导学生向班主任介绍自己、使习作成为学生自我表达、与他
人交流的工具,激发起学生
主动习作的内在动机。
在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”
、不知
道“怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性
的指导。如。第一单元习作“我的乐园”,引导学生照样子填写表格,帮助学生梳理习作思
路;第二单元
习作“我的奇思妙想”,列举了会飞的木屋、水上行走鞋、会变大变小的书包
等神奇的东西、帮助学生打
开思路;第八单元习作“故事新编”,以新编《龟兔赛跑》为例,
教给学生新编故事情节的方法。教科书
采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内
容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某一类
习作的方法指导。
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(3)随机安排课后“小练笔”。
教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”,促进读写结合,由读学写。如,结合课文《飞
向蓝天的恐龙
》里介绍恐龙家族的语句,引导学生照样子写一段话;结合课文《巨人的花
园》,引导学生发挥想象,把
孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。结合课文内容,
模仿课文的语言形式,表达自己的生活、
培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。
四、口语交际的编排
本册教科书安排了4次口语
交际。交际话题各有侧重,既有侧重于发展口语表达能力特
别是当众表达能力的独白类话题,如“说新闻
”“自我介绍”;也有侧重于培养交流讨论能
力的对话类话题“朋友相处的秘诀”,引导学生在交流讨论
的过程中,学会倾听别人的意见,
发表自己的想法;还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务的
功能性交际话题。
如“转述”。
教科书关注学生的已有经验,为每一次口语交际活动提出符合
学生发展水平的目标要
求,如“讨论”,二年级引导学生学习轮流表达,三年级强调在讨论时认真倾听,
充分关注
每个人发表的意见,并初步尝试汇总小组意见,四年级则开始强调根据讨论的目的,记录
重要信息。
我们要依据不同的口语交际类型,设计符合交际话题的情境,有侧重地培养学生的倾听、
表达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会,重视引导学生成段表达,避免对生活场
景的简
单重复。关注学生日常生活中的交际品质,有意识地指导学生在日常生活中提高口
语交际能力。
五、语文园地的编排
全册教科书除了第五单元没有安排语文园地,一共安排了7个语文园地,
围绕每个单元
的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目:
“交流平台”,引
导学生回顾本单元的学习收获,对本单元的学习重点进行归纳、梳理、
总结,大多通过与学习伙伴交流的
方式,将语文要素具体化、呈现期望学生通过本单元的
学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念,
引导学生将感性认识上升到理性认识,
将无意识的行为变为有意识的行为,主动运用于今后的语文实践。
“识字加油站”,采用灵活多样的形式,引导学生学习一些常用字。
“词句段运用”,延续低
年级“字词句运用”的设计理念,并体现中年级的学段特点.
安排系列语言实践活动,引导学生在生活中
运用语言文字,提升运用语言文字的能力。
“书写提示”,继续学习钢笔字,提示了一些成段书写的要点,指导学生写好一段文字。
“日积月累”,集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。
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