部编版《吃水不忘挖井人》教学分析2
七色光之歌-单飞歌词
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而
浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而
且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也
美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱
荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以
扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学
生与作者之间的情感交流。
1、吃水不忘挖井人
（第二课时）
教材分析:
《吃水不忘挖井人》部编本小学语文第二册。课文主要讲的是毛主席在江西领导
革命时，看到乡
亲们吃水困难，带领战士和乡亲们挖了一口井。解放后，乡亲们
感激他，在井边立碑纪念的故事。全文篇
幅短小，故事性比较强，句式简单，语
言浅显易懂，易于理解。可是，课文的时代背景距离学生较远，学
生理解起来有
一定难度。对于毛主席，学生了解得并不多。因此，要充分利用课程资源，通过
对
词语的理解、课文内容的解读，让学生了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民
着想、为人民服务的好思想
、好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为。
学习目标：
1.
熟记本课认读词语，会写“主”“住”两个生字，积累词语。
2.
正确、流利有感情地朗读课文，能找出文中明显的信息。
3、培养学生对毛主席的崇敬之情，懂得饮水思源，学会感恩。
教学重点：
学写“主”“住”两个生字，能找出文中明显的信息。
教学难点：
培养学生对毛主席的崇敬之情，懂得饮水思源，学会感恩。 教学过程：
一、导入。
同学们，今天就让我们继续走进课文《吃水不忘挖井人》（贴图课题），
去寻找
我们中华人民共和国的开国领袖——毛泽东主席的身影。
学生齐读课题：吃水不忘挖井人。（强调“吃水”翘舌音、“井”后鼻音读
音）
二、字词闯关，夯实基础。
1、上节课我们学习了13个认读字，它们化作了小水滴，谁愿
意领读这些字帮助
沙洲坝的村民们收集水源？
吃 忘 井 村 叫 毛 主 席 乡 村
战 士 面
2、同学们帮助村民们收集了这么多的水源，气球宝宝来为你们欢呼了！
①让我们一起准确地喊出它们的名字吧！ 水井 井口 叫声 叫好 乡亲
朗读体会。本文语
言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节
时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细
品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到
语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文
本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一
起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课
文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有
点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被
如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅
写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的
景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字
的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读
好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字
教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
（强调轻声） 亲人 主席 主人 上面 面前
战士 战友
②开小火车方式读。
3、你们的爱心也点亮了鲜红的旗帜，谁能读一读这个句子？
出示：①毛主席带领战士和乡亲们挖了一口井。
②吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
三、细读文本，深入解析。
（一） 太棒了，希望你们在学习课文时表现得更出色。
同学们，看到《吃水不
忘挖井人》这个题目，你有没有什么问题想问老师？
1、师范读，生思考谁不忘挖井人？
生：乡亲们（板书贴图）
2、①找同学来
读第一自然段，其他同学边听边把表示地点的词（“瑞金”、“沙洲
坝”、“江西”）画下来。看看这些
乡亲们是哪个地方的人？
②说话练习：出示中国地图，引导学生找出三个地点词语，
练习说清乡亲们是
哪里人？（提示学生把话说完整）
3、有一个人就在那里住过，他是谁？
毛主席（板书贴图）
引出上节课毛主席简介。
4、那么，毛主席什么时候在那儿住过？ “那儿”指的是哪来着？（联系上下
文找）
5、指导朗读第一段，由词到句依次展开。{点名读、齐读}
（二）
1、提问：同学们，老师想问问你们，水能做什么？只有脏水的生活你能想象
吗？ 师引出沙洲
坝和歌谣：“沙洲坝、沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕，旱
死老鼠渴死蛙，有女莫嫁沙洲坝。”这首童
谣说明沙洲坝是一个什么样的地方？
2.那么乡亲们是怎样解决吃水问题的？指名读第二自然段。
出示句子：村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。
（1）
从“很远”这个词看出什么？（画出这个词，体会程度副词）
（2）
你们打水的地方远吗？在学校去哪打水？在家呢？
再读这个句子，体会乡亲们吃水的困难！（引导重读“很远”）
朗读体会。本文语言优美，
在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住
这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花
的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累
的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者
交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷
花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段
中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一
律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画
的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷
花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。它的语言文字美，描写的景物美，
产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，
激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识字。为了让学生能正确读好句子，
先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字效率，又能避免由于识字教学的介
入而中断的学生与作者之间的情感交流。
（3） 乡亲们要到很远的地方打水，并且打回来的还都是浑浊
的积水！找两名
学生表演上节课布置的毛主席挖井前小故事。
3、（1）那么接下来毛主席是怎么做的？
（2）“带领”是怎么做？
（3）想象一下毛主席挖井时会受哪些累？
4、补充挖井过程资料，引导学生思考毛主席
是一个什么样的人？（处处为人民
着想，为人民群众解除疾苦）
5、引导学生用行动表达对毛主席的爱戴！（起立敬队礼）
6、起立齐读第二自然段。
（三） 1、有了这口井，乡亲们就怎么样呢？
沙洲坝的乡亲们终于喝上了清甜的井水，他
们非常感激毛主席的恩情。课文中乡
亲们做了一件什么事情来纪念毛主席呢？
指导读好长句子：乡亲们在井旁边立了一块石碑。
2、同学们请结合课文插图，看看石碑上写了什么？
3、出示：吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。
（1）说一说练习：谁能给“时刻想念毛主席”加上主语？是谁时刻想念毛主席？
（2）“时刻”怎么讲？为什么在想念前加上“时刻”？
（3）我们再一起读一读这句刻在石碑上的话！
沙洲坝的乡亲们，为感谢毛主席感谢红军战
士，在井的旁边立了一块石碑，让子
孙后代永远想念（贴图板书）毛主席永远感谢红军战士。
4、播放歌曲《红井水》。
5、如果你是沙洲坝的村民，你想对毛主席说什么？
6、（1）你能带着这份对毛主席的感激和崇敬之情读一读最后一段吗？
（2）范读最后一段，指导学生有感情地朗读课文。
四、拓展延伸。
同学们，这篇课文是乡亲们对毛主席的想念和感恩。想一想，你们有没有要
感谢感恩的人呢？请你们谈一谈吧。
师总结出示：我们今天的幸福生活都是毛主席带领千万
的革命先辈用鲜血换来
的，我们要永远记住他们，也要记住关心和帮助过我们自己的人——我们的革命<
br>朗读体会。本文语言优美，在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本
语言。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地
进行诵读，引导学生细细品味荷花的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部
分课文，熟读成诵，达到语言积累的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体
。为了更好的使学生与文本、作者交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，
创设了一个学生与作者一起“看荷花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到
情感上的共鸣。例如：课文第二段中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学
回答的影响，在作业时有点千篇一律。
荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园
的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。作者叶圣陶因景入情，以
情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过
感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。同时完成写一种植物的教学任务。随文识
字。为了让学生能正确读好句子，先学习生字以扫除在朗读时可能遇到的障碍。这样的生字教学设计既能提高识字
效率，又能避免由于识字教学的介入而中断的学生与作者之间的情感交流。
先辈、我们的父母、我们的老
师都是我们需要感恩不能忘记的人！
五、指导书写。
刚刚同学们说得特别好，老师相信你们肯定能把字写得更好！
1、指导书写“主”：
①观察压线笔、三横长短；
②师读字歌范写：小点挺立竖线上，王字端正站下方，竖穿中线似房梁，三横等
宽不等长；
③生拿写字板写，师读儿歌；
④生描红，书写两个。
2、指导书写“住”：
①观察压线笔、左窄右宽；
②师读字歌范写：一人独立单人旁，左窄右宽线两旁，主字小点起线上，三横等
宽不等长；
③生拿写字板写，师读儿歌；
④生描红，书写两个。
六、升华总结。
这节课你有什么收获呢？
这节课同学们课文学得好，字也写得好，真棒！希望每节语文课你
都有这么多的
收获，今天的课就到这里，下课！
朗读体会。本文语言优美，
在阅读教学时我引导学生以读为本，在熟读的基础上，引导学生感悟、积累文本语言。如：教学第二小节时，抓住
这节中的一些精言妙语—描写荷叶多、荷花各种形态的句子，让学生有滋有味地进行诵读，引导学生细细品味荷花
的各种美姿，感受荷花的美，体会作者的情，在学生有所感悟的基础上读好这部分课文，熟读成诵，达到语言积累
的目的，在赏读中培养审美语感。同时迁移到写一种植物的方法上来。借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者
交流，感受荷花的婀娜多姿，体会作者对荷花的喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一起“看荷
花、赏荷花、想荷花”的情景，让学生和作者站在同一角度上，从而更好的达到情感上的共鸣。例如：课文第二段
中三种荷花的样子。教学不足。学生发挥想象的余地不多，可能受到媒体和同学回答的影响，在作业时有点千篇一
律。