最悲伤的钢琴曲-晾衣服

命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

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基本信息

蚀

羁

袂
课题

西师大版五年级上册《三峡之秋》
作者及
工作单位
袇

肁

罿
方城县清河乡廓封学校 张静

肇
教材分析

蚅
本课是西师大版九年义务教育六年制小学语文教材第九册中第一单元的
第3课。本单元教材中，那变幻 无穷的海潮，明丽热烈的三峡秋色，秀美
迷人的漓江山川，黄师塔前深红浅红相映成趣的桃花，湖阴先生 茅舍前绿
水青山环绕的田园向我们迎面扑来，令你不由得发出这样的赞叹：自然风
光真是美丽神 奇！怎样让学生感受到这些神奇？就要看我们老师的引导了。
教学本单元教材时，可以朗读为主，引导学 生品读课文，想象课文描绘的
景象，用自己的心去感受大自然的美。放手让学生去品读感悟，或许能给< br>我们一个惊喜：学生的发现也许是我们成人所不能感悟到的。《三峡之秋》
也是本学期的一篇讲读 课文，它既使学生从语言文字中感受三峡秋天的美
景，培养学生热爱大自然的情感，又培养了学生的观察 和想象能力，为今
后的写作打下了良好的基础。本课应该充分发挥教师的主导作用，引导学
生自 主阅读、边读边思考。通过合作解决问题、讨论、研究、交流，促进
师生之间、生生之间的沟通与互动， 发挥学生的主动性，提高合作能力。
使学生在读中体会三峡秋天景色的无穷魅力，在读中感悟作者的写作 方法。
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

膁

荿
学情分析

蝿
本课叙述顺序为时间顺序，学生便于理 解，并且可以将以往的知识同化
过来，取得良好的学习效果。受一些客观因素的影响，学生的知识经验、
认知水平和语言能力都存在着差异。一些学生思维活跃，语言理解与表达
能力强，善于交流，乐 于交流；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内
容，口语表达能力相对较弱。在教学中，应关注个体差 异，关注他们不同
的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发
学生 主动，具体指导。

蒄


蒅
教学目标

螀
1﹑学会本课8个生字，并能理解“摇曳” ﹑“清冽” ﹑“朦胧” ﹑
“凌空飞降”等词语的意思。

芇
2﹑领略三峡秋天的美景，能有感情地朗读课文，积累优美词句。

蒇
3﹑能领悟按一定顺序描写景物的表达方法，仿照批注，批写课文描
写的三峡秋天的特点及感受。
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

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4﹑通过读课文想画面，激发学生对三峡美景的热爱。



膁
教学重点和难点

罿
教学重点：

芆
读课文，想画面，了解三峡美景在各个时段的不同特点。

蚄
教学难点：

薂
领悟在不同时间抓不同特点描写景物的表达方法。

蒇
教学过程

肅


螄
【教材分析】

蝿
本课是西师大版九年义务教育六年制小学语文教材第九册中第一单
元的第3课。 这是本学期的一篇讲读课文，它既使学生从语言文字中感受
三峡秋天的美景，培养学生热爱大自然的情感 ，又培养了学生的观察和想
象能力，为今后的写作打下了良好的基础。本课应该充分发挥教师的主导你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
作用，引导学生自主 阅读、边读边思考。通过合作解决问题、讨论、研究、
交流，促进师生之间、生生之间的沟通与互动，发 挥学生的主动性，提高
合作能力。使学生在读中体会三峡秋天景色的无穷魅力，在读中感悟作者
的写作方法。

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【学情分析】

螄
本课叙述顺序为时 间顺序，学生便于理解，并且可以将以往的知识同
化过来，取得良好的学习效果。受一些客观因素的影响 ，学生的知识经验、
认知水平和语言能力都存在着差异。一些学生思维活跃，语言理解与表达
能 力强，善于交流，乐于交流；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内
容，口语表达能力相对较弱。在教 学中，应关注个体差异，关注他们不同
的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导 ，启发
学生主动，具体指导。

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【教学目标】

膀< br>1﹑学会本课8个生字，并能理解“摇曳”“清冽”“朦胧”“凌空飞降”
等词语的意思。

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2﹑领略三峡秋天的美景，能有感情地朗读课文，积累优美词句。

你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
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3﹑能领悟按一定顺序描写景物的表达方法，仿照批注，批写课文描
写的三峡秋天的特点及感受。

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4﹑通过读课文想画面，激发学生对三峡美景的热爱。

薁
【教学重难点】

荿
教学重点：读课文，想画面，了解三峡美景在各个时段的不同特点。

薆
教学难点：领悟在不同时间抓不同特点描写景物的表达方法。

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【教学理念】

羂
依据课改精神，以学生为主体，提高人文素 养，重视学生的情感、态度、
价值观为指导，设计理念有以下几点：

螆
1 .根据学生的兴趣安排教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，
就学哪一段，鼓励学生大胆表达自 己的感受。

莄
2.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。培养学生热 爱祖
国大好河山的美好情感。

你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
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【课前准备】

肈
课前师生均收集有关三峡的图片、文字、音像资料。

蒈
【教学中可能出现的问题】

膃
学生在初读课文谈自己的想 法时，由于理解比较浅显，可能会表达
不准确，这时教师应注意保护学生参与的积极性。通过教师引导， 逐步提
高学生的理解能力和表达能力。另外，在教学过程中，由于学生思维差异，
可能会影响学 生的问题提出，教师和学生需要课前准备有关三峡的图片资
料，以帮助学生的正确思维导向。

膄
【教学时间】

葿
一课时。

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【教学过程】

膆
一、激趣导入，话说三峡

芄
1教师放三峡美景的录像片断，配音简介三峡。长江三峡，是中国
第一大河长江 上最神奇、最壮观的一段峡谷。它西起重庆奉节县的白帝城，
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫 及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
东至湖北省宜昌市的南津关，由瞿塘峡、巫峡、西陵峡三段峡谷组成，全
长193千米。

袀
2教师板书课题，学生齐读课题。

蚈
3学生交流自己收集的相关资料，说说自己了解的长江三峡。

羅
二、初读课文，整体感知

莃
1. 请学生自由读课文，勾画出生字新词。

芁
（1） 教师出示生字，引导学生读：陡峭巨蟒眨眼驳船摇曳朦胧清冽
光晕划开凌空飞降

肆
（2） 相机对加点字的读音作指导。

蚄
2. 浏览 课文，勾画出课文中表示一天中不同时段的词，想一想课文是
按怎样的顺序描写三峡秋天的景物特点的

蒃
（1） 学生浏览，勾画。

蚂
（2） 学 生汇报交流。课文是按照一天中的早晨、中午、晚上等不同
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及 。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
时段描写三峡秋天的美景的。

袈
（3） 作者写早晨的三峡美景之前 和在文章的末尾，还各有一段，找
出来读一读，想想这两段在文章开头与结尾，各有什么作用。文章的第 一
段：总写了三峡的秋天是一个成熟的季节。文末的一段，点明所写的美景
正值中秋。这两段首 尾照应，构成文章的开头与结尾，使文章结构完整。

螇
三、批读课文，感受三峡之美

薃
1．请同学们自由读课文第一段，借助书上的批注，看看自己读懂了
什么。

衿
（1）学生自由读课文第一段

薀
（2）汇报交流。

蒆
①引导学生通过课文批注明确三峡的秋天具有成熟、丰硕的特点。

蚃
②引导学生批注：自己是从哪些词句感受到了三峡秋天的成熟特点
的。这段总写 三峡的秋天，抓住了果实的特色、清香来体现成熟。

芀
2．这篇课文主要写三 峡秋季一天中不同时段的美景，你认为哪个时
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
段的景色最美，找出来读一读，把自己的感受批写在相应的段落旁边。

羈
3．学生汇报交流。（以下是教师预设课堂，可根据学生汇报而改变交
流的顺序。）

芅
（1）汇报课文写早晨的段落：

蚃
①读了这一段，你 认为早晨的三峡秋色最美，你是从哪些词语感受到
它的美的？（透明的露水、峡风的凉意、新鲜而闪烁的 阳光。）

蚁
②你从以上词语中发现早晨的三峡具有怎样的主要特点？（景物特别
明丽。）

蝿
③你在文中都批注了些什么？（学生汇报，教师相机肯定，引导学生
补充批写景 物及景物特点，或者批写自己的感受。）

肃
④教师小结：三峡的早晨，沐浴在 阳光之中，清新凉爽明丽，给人轻
松舒适的感受。请同学们美美地朗读这一段。

螃
（2）汇报课文写中午的段落。

肁
①学生闭眼，听教师朗读这一片断，头脑中想象这段话描写的画面。
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

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②请学生说说，从自己想象的画面中，你仿佛看到了什么？引导学生
从以下词语 中感受形象画面：群峰披上金甲；阳光在水面跳跃；长江像巨
蟒翻滚呼啸，奔腾流去，波光荡漾。

肆
③感受中午时候的三峡特点。引导学生从动词“跳跃”“翻滚”“呼啸”“奔腾”“荡漾”感受三峡秋天的热烈气息。

蕿
④让学生带着欢快、热烈的语气读好这一段。

袄
⑤让学生体会本段中的几个比喻句，批注出这几个比喻句分别把什么
比作什么，说说这样写有什么作用。

蚅
⑥让学生带着想象的画面，美读这段课文。

薁
（3） 汇报写下午的段落。

虿
①学生自读这段课文，想一想，三峡的黄昏有 怎样的特点？你是从哪
些语句中知道这些特点的？把自己想的，批写在文章的旁边。

芅
②与同学交流学习这一段的情况：说特点，说自己是怎样体会到这些
特点的。
你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。

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③学生自己小结自学这段的方法，批注在文章的旁边。

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（4） 汇报写夜晚的段落。

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①齐读课文后，说说三峡的夜晚具有什么样的特点。三峡夜晚的特点
是：幽静。

蚆
②教师出示句子，引导学生轻读。“渔火和灯标，像惊醒了一般，在
水面上轻轻 地摇曳。”“山是墨一般的黑，陡立着，倾向江心，仿佛就要扑
跌下来；而月亮从山顶上，顺着深深的、 直立的谷壑，把它那清冽的光辉，
一直泻到江面……”

螅
③请问同学们读出了什么味道？让学生体验三峡之夜的宁静、清幽。

莃
④品读这段课文，注意引导学生读出感情。

袈
4小结第2~6段。

膇
（1）引导学生回顾课文所描写的不同时段的景物，从形象的语言中，
体会特点。

你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
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（2 ）体会课文分时段写在条理方面的作用。（围绕三峡的秋天美景，
分时段写出其特点，显得条理清楚，让 三峡秋色之美更具丰富的内容。）

膂
（3）回顾自己的批注，体会批注在学习课文中的作用。

羈
5体会课文最后一段的作用。（通过讨论明确：点明时间，照应开头）

薈
四、总结全文，升华感情

羅
1回顾全文内容，简要说说课文主要内容。

羁
2讲讲作者写三峡秋天之美景，表达了怎样的思想感情。

肈
3说说你对三峡美景的感受，或写一段赞扬三峡秋色的话，与同学
交流交流。

蚅
4体会本文的表达方法。

蒂
（1）按时间顺序有条理地表达。

蚀
（2）通过景物，展示其不同特点。

你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
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（3）充分运用比喻、拟人等修辞方法，形象生动地描写景物。

肅
五、作业设计。

膄
1背诵喜欢的段落。

螂
2

膈
把自己喜欢的词语或精美文段抄写下来。

蒆

薂

蒁
板书设计：

芈
三峡之秋

袇
早晨——明丽

芄
中午——热烈

你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
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下午——朦胧

莈
晚上——幽静

芈


螂
学生学习活动评价设计

芃


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蒄

莅

肂
项目

袁
认真听课，积极进
评分细则

薀
能认真听课，并进
评分


膇
基本上能认真

螇
在教师的约束

莅

薇
课堂
行课堂学习活动。并

蚇
40
听课，积极进行课

行课堂学习活动。但
有分神的现象。要教
师约束。20分
学习活动不佳。

薈

螆
表现

有自已独立的见解。 堂学习活动。
分
蚄
30
15分或以下
膆
40
分

分

袃
按时保质保量独立
按时保质保量独
立完成。
15分
基本能按时完成。

10分
有不交作业或
抄袭等的现象。
5分或以下

蚃
作业

螇
完成
完成，并有独特见
解。
20分
分
积极参加小组活动，

螄
20
积极参加小组活
动脑能力强，与同
学合作愉快。
35分
能参加小组活动，与达不到以上要
20分或以下

小组
活动
40分
有独立见解，动手、
动口、动脑能力强，
与同学合作愉快。40
分
动，爱动手、动口、同学合作愉快。30分 求。
80分以上评优，70-80评良，50-60评合格，50分以下评不合格。
总评
总分：
等级：




你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。








教学反思

《三峡之秋》是一篇写景的文章，在文章中作者描写了三峡的许多景物，
让读者感到美的感受。但是 怎样让学生也感受到这份“美”呢。如果按照我们
往常的思路――边读边想像文章描绘的画面，看看作者 抓住了哪些景物将三峡
秋天写出来的。我在备课的过程思考：如果让学生这样品文，就把文中读散了。< br>那应该怎样引导呢？
无意间，我看到“我的视角”中冬冬说的一段话――我很喜欢课文中对阳< br>光、渔火、月亮的描写。有了光亮，三峡就活起来了。看到这个“活”字，我
突然茅塞顿开，我想 我何不让学生沿着这条路把课文搞“活”呢。文中作者运
用了大量的比喻和拟人，赋予这些景物以生命， 正是这强烈的生命感才让我们
觉得三峡秋天的气息与众不同，才能感受到长江孕育了我们中华民族。 < br>课上，我给学生这样的一个思考题――我们常说春天是万物复苏的时节，
夏季不论是花草还是鸟兽 都把它们最旺盛的生命展示给我们看，那么秋天呢？
秋天里我们又能感受到哪些生命的气息呢？
学生首先回答的是橘柚树的变化――它的叶子、它的果实，它的香味。这
些都是秋天特有的生命特征。 紧接着学生发现阳光也有了生命，因为作者说它
会“跳跃”，群峰有了生命，应为在阳光的照耀下它们像 战士一样披上了金甲，
长江也有了生命，它像一条金鳞巨蟒……在学生理解的基础上，我引导他们关你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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命运如同手中的掌纹，无论多曲折，终掌握在自己手中。
注到文章的写法―― 这些生命是谁赋予他们的呢？学生说是作者，作者用比喻
和拟人的手法赋予它们生命。我对他们的发言给 予肯定，但是我又问――这生
命还是谁赋予的呢？学生说是大自然赋予的。我觉得孩子们的发言太好了， 既
关注了文章的写法，又兼顾了文章的中心，将语文的人文性和工具性统一在了
一起。


你今天的日积月累，终会变成别人的望尘莫及。
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