怎么样提高表达能力-胸怀天下

《乡下人家》说课稿
一、纵横联系，说教材
【教材分析】
《乡下 人家》是部编版小学语文四年级下册第一单元中的第二篇精读课文。
这篇课文语言质朴，意境优美，字里 行间洋溢着浓郁的生活气息，展现了乡下人
家自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生 活、善于用勤劳的
双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。
【教学目标】
根据本单元的训练重点、教材特点以及学生的实际情况及课标精神，我设定
了以下教学目标：
1.知识与技能：学习生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘
录积累好词佳句。
2.过程与方法：采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的
方式展开学习。
3.情感、态度、价值观：通过朗读课文感受充满诗情画意的田园美景，体验
洋溢着泥土气息、自然质朴 的乡村生活，并由此产生热爱与向往之情。
教学重点、难点：根据教材编写意图和学生的认知规律 ，我确定本课的教学
重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面；教学难点是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
二、突显主体，说学情
学情分析：
小学四年级的学生已经掌握了自主探究和合作交流的方法与过程，但此年龄
阶段孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注。课文中的平凡景物、普
通场面，他们司空见惯 ，觉得平凡无奇，不能深入体味文中的意境。
三、促进发展，说学法
教无定法，贵在得 法，科学合理地运用教学方法，能使教学效果事半功倍，
教与学达到和谐、完美的统一。在本课的教学中 ，我主要采用的教法是情境教学
法、目标导学法、以读代讲法；学法为自读感悟法、合作探究法、读写结 合法。
四、发散思维，说过程
（一）诵读经典，导入课文（5分钟）
学生背诵描写田园风光的古诗词，导入课文，板书课题。

（设计意图）将经典诵读中的 田园风光古诗词与《乡下人家》这篇课文的内
容有机地结合在一起，对后面的学习起到了很好的铺垫作用 。
（二）初读课文，感知画面（10分钟）
新课标提出学生在阅读时能初步把握文章的主要 内容，体会文章表达的思想
感情，因此我出示了以下学习提示：
用自己喜欢的方式朗读课文， 想一想，乡下人家带给你怎样的感受？找出文
章的中心句并写出你的感受。你从文字中发现了几幅画面？ 用笔在书中作批注。
学生自主学习，然后汇报交流
1.中心句、感受（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、
迷人的风景。）
2.交流从文中看到的画面（瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅
食图、院落晚餐图 、月夜睡梦图）
（设计意图）让学生找文章的中心句，梳理课文描写了哪些生活场景，意在
引 导学生从整体上把握课文的主要内容。
（三）品读课文，感悟美景（17分钟）
阅读教 学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，要珍视学生独
特的感受、体验和理解，因此在这一 环节我又出示了如下学习提示：
学习提示：以小组为单位合作学习，找出自己认为描写得最美的一处风 景美
美地读一读，并说说你们喜欢的理由。
学生合作交流，品读感悟，教师随机点拨或评价。
（设计意图）引导学生抓住重点词句反复品读，加深理解和体验，从而受到美
的情感熏陶。
（四）联系实际，拓展画面（8分钟）
欣赏乡村风光图片，让学生在“诵”“写”“画”“唱 ”等形式中选用自己
最喜欢的方式来展示我们的乡村生活。
（设计意图）将学生阅读的视角引 向课外，投进自己生活的世界。既巩固了学
生对文本内容的理解感悟，又让学生与作者在情感上形成共鸣 。
五、突出重点，说板书

瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
乡下人家 雨后春笋图
（独特迷人） 鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
整个板书简洁明了，让学生一目了然地感受到课文的主旨，起到画龙点睛
的作用。
六、回顾课堂，说反思
1.以读为本，在“读”中感知、感悟
《语文课程标准》指 出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情
感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考 ，受到情感熏陶，获得思想启迪，
享受审美乐趣。因此我在本课的教学时重点引导他们以读为本，在读中 思、读中
品，以读促悟，以悟促读。
2.为学生创设了自主、合作、探究学习环境
在这节课上，我把学习的主动权交给了孩子们，让他们选择自己喜欢的句子、
段落学习；让他们选择自己 喜欢的方式来展现乡村生活，为学生创设了自主、合
作、探究学习的环境。
3.没有注重评价主体的多元与互动
于永正老师说：教学是一门遗憾的艺术。在这节课中，我 注重了教师的评价，
忽视了学生的自我评价和学生之间的评价，没能很好地体现评价主体的多元与互动。我想如果能将教师的评价，学生的自我评价及学生之间的评价相结合，学生
主动学习的积极性会 更高。