溪黄草的功效与作用-四则运算练习题

小学作文课如何上


【篇一：如何上好小学生写作课】

小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观
察客观事物过渡的一个桥梁 和凭借，是培养儿童提高认识能力、形
象思维能力和表达能力的良好途径。

面对单 幅图或多幅图，能写上几句话或写一段话，并非是一件很容
易的事。滔滔的江河就是发源于这涓涓的细流 ，这可以说是作文当
中的一项基本功。就是中、高年级的学生也应该经常进行这方面的
训练。那 如何写好看图作文呢？我认为可以从以下几个方面去训练：
一、看看，训练观察能力

看图写话，看图是基础，但是低年级学生还缺乏观察能力，特别是
刚入学的孩子，观察事物无 目的、无顺序，这就要求教师要在指导
看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判
断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容，我在引导
学生观察图时：（1）从整体 入手，初步感知图画的主要内容，即这
幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对
事物的认识能力和概括能力。（2）细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样 ，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，
如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外 ；按
主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，
再怎么样。观察后引导 学生叙述图意，然后，再根据画面引导学生
联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或 多幅
图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故
事情节更加曲折动人。 二、想想，培养想象能力

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在< br>于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平
淡，其原因就是没有发挥想象力 的作用，只是就物写物，就事论事，
为了培养学生的想象能力，我重视了“想想”这一环节。 “想想 ”，一
是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提
出的问题，给学生提供 了思维的支点，学生借助老师提出的问题进
行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生 的年
龄特点，我主要从以下二方面进行想象力的培养。 1、看图想象，
即用贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。

2、看图编童话故事。

培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律 。看图编故事
要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。
指导学生说话 时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，
说得不同。

三、说说，培养表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表
达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常
是前言不达后语或重复罗唆， 有时带有语病。在教学过程中，我注
意了以下三点：（1）要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；（2）
要有基本内容，不要丢掉重点；（3）鼓励在语言表达上有独到之外
的学生，表扬他们说得细， 说得好。在说写训练中。要求学生准确、
有中心、

有合理的看图，启发学生大胆思维 、想象、发言（表达），还要注
意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注
意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说
话课上，我经常这样对他们说：“谁 能和大家说不一样？”那个同学
比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣，< br>因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的顺序，他们就会积
极地表达，久而不厌，心情愉 快。有时看单幅画面说话，学生可以
说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础< br>上再指导写，就容易多了。

低年级同学主要是形象思维，而且跳跃性很大，因此，他 们表达事
物时常常杂乱无章，所以在引导学生观察图画时，要教会他们按顺
序的分层次，一部分 一部分地看，教他们看“细”，看“全”，看“深”。
在观察中除训练他们有序地看，还要训练他们有根 据地想，有条理
地说。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习，图意清楚 的让班
里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还
要重点指导和帮助中、 差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生
都能写出好语句来表达图意。

四、写写，发展思维能力 1、写完整

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年 级的写话训练
中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把

话写完整。 2、写具体

学生到了二年级，已经具备了写完整活的 能力，其观察、想象能力
都有了发展提高。这时，就要在写具体如下功夫，指导学生重点写
事物 的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心
理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么 ，有什么心理活动，人
与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

事实证明 ，采用“四步法”进行看图写话训练，能够降低训练难度，
有利于培养学生的观察能力，想象能力，表达 能力，有利于发展学
生的思维。只要同学们观察细致。想象合理丰富，富有创新精神，
就一定能 写出条理清晰，内容具体，完整感人的文章来。 看图写话
要注意的三个问题

一、看懂图意再下笔

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫
无头绪，不知该如何下手，可以说 无目的、无顺序。这就需要我们
在旁边好好引导，教给他们观察的方法。

首先引导 他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，
从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间 到四周。对画面所表
达的主要内容先有一个整体性的了解。

再从画面中人物的形体 、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、
身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什 么，
想什

么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
使孩子做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯
的事物，使人物形象更加丰满逼真， 故事情节更加曲折动人。 二、
看清问题再思考

看图写话，通常都会配有这样一 段文字。“图上画的是什么时候，在
什么地方？有哪些人在干什么？想一想他们会说什么？请用几句话< br>把图上的意思连起来写一写。”这段文字很重要，小朋友千万不可一
看而过，要细细推敲，这段文 字就是对写话的要求，也提示我们如
何写话。

三、发挥想象连成句

图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，
而与之相关的人物的语言和 心理却无法体现出来。只有联系自己的
生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有
动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。

【篇二：如何上好一堂作文课】


何上好一堂作文课

作者：邓丽群提起作文，学生抓耳，教师挠腮，学生愁的是“写什么呀？怎么写？”教师忧的是“怎么教哇？”一节作文课下来，看看老师
的教学，墨守成规“审题—— 立意——选材——构思”，泛泛指导，
重点不突出，缺乏指向性，连自己都觉得机械、呆板；翻翻学生的
作文，倘若写人千篇一律地“浓浓的眉毛，大大的眼睛”，画出来也
是千人一面，原因在哪里呢 ？我想：关键还 是我们的教师没有设计
好习作指导课。那么，我们应如何进行习作指导呢？

一、教会学生选择、吸收素材。

走近小学生作文，我们不难发现，如今学生作文 ，空洞乏味、雷同
文章占很大的比例，真正能写出好文章的并不多。其实，要想写出
好文章，除 了学好基本知识外，还在于选择作文的素材，而作文的
素材就是源于现实生活。我们小学生的生活，接触 的事物都是丰富
多彩的。但是不少同学一提笔写作文，就感到头脑空空，什么也写
不出来。他们 没有办法从自己接触过的很多事物中选择一个来写。
那么在作文指导时，首先帮助学生拓展思路。有一次 我布置一篇自
己命题的作文，让他们自己选择一个事物来写。结果大部分同学都
写在学校和朋友 玩游戏，作文的选材面很窄。其实，在我们的生活
当中，可写的事物很多，面也很宽，动物，植物可以写 ，玩具用品
可以写，建筑也可以写??但是，由于同学们的思维没有放宽，所以
选的事物受到局 限。因此，写出来的文章内容十分贫乏。其次所选
内容要有学生的真情实感。写动物，植物，写器物，建 筑物，写一
件平凡的事物，都能表现作者的情感，看见朋友，同学送的纪念品，
会引起对朋友， 同学的思念。要让学生学会选择一些能够表达真情
实感、丰富新鲜、积极思想的事物，也就是说选择一些 能够写得深
的事物来写。最后要选熟悉的事物。我们身边的事物很多，但不是
每一事物，都是我 们熟悉的，那么在选择时就要选择平时了解得清
楚的事物来写。比如生活在农村的同学对庄稼很熟悉，不 少人也干
过农活，那么写辣椒，柑橘的形态、色彩、以及生长就能得心应手，
而城里的同学写立 交桥，高层建筑，比较容易。叶圣陶说过，“作文
即生活”，让学生学会从丰富多彩的生活中选择作文素 材，小 学生也
能写出好文章。

二、作文指导由“扶”到“放”

有了生活素材，还必须引导学生深化对素材的认识，从而提高学生
的写作能力。教师在 初高中海量作文大全小升初 中考满分 高考满分
高考零分 其中的指导与其他语文训练一样要经历一段由“扶”到“放”
的过程，并最终达到“教是为了不教” 的目的。

1、问题导向明确

由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然有 时他们经过持续观察后
占有的材料十分丰富，且富有生活气息和儿童情趣，但是在他们的
头脑里 ，这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，尤其处
于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心 思想选取相关的材料
进行分析、比较，所以大多学生写起来思前不想后，想到什么就写
什么，想 到哪里就到哪里，这就难免出现词不达意、详略不当的毛
病。因此，教师有必要采用“问题”导向使目标 明确。如在中年级观
察一处景物的作文训练中，我组织了学生在学校中重点观察了“大花
坛”， 要求带着以下问题进行观察：“大花坛”在学校什么地方？花坛
里有什么?最显眼的是哪一处？参观后你 的感受如何?这些问题是学
生进行“看”的目标，目标的明确避免了学生观察的随意性、盲目性，
使学生能按照一定的重点和顺序，有意识地在观察中寻找答案，边
观察边思考，直到 问题弄清为止。

2、读与写相结合。

教师要把读和写结合起来，让学 生通过“读”去解决写作当中遇到的
实际问题。典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安
排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可
以引导学生回忆些范文的 写作特点，也可以在学生写作中，遇到实
际问题时， 引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。

3、练笔循序渐进

在 练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的
考虑，分步让学生深入体会。如在一次关 于爸爸的作文训练中，我
采用了多步选择的方法。第一步：在生活日记中寻找关于爸爸的事
例。 第二步：采用以说为主的形式，让学生说出各自爸爸特点的词
语，有些词语不太准确，但经过老师筛选后 ，让学生选择一个最准
确的。第三步：选择能反映爸爸特点的事例。第四步：学生练笔，
选出一 篇代表性习作评点。第五步：讲解“下水文”，学 生将自己习
作选择性修改。

三、作文与做人相结合。

在教学生作文前，我们就必须把“教做人”放在首 位。要明确，作文
不是目的，作文只是一种形式或手段，目的在于通过作文训练，使
学生从中去 发现、挖掘、领悟做人的准则，从思想上得到净化，心
灵上得到熏陶，情感上得到感染，从而提高对做人 与作文的认识。
避免片面地追求作文的词藻华丽与形式新奇，把作文训练落到实处，
把做人的道 理体现在作文训练 之中。只有我们教师提高了对作文与
做人的认识，才能更好地指导学生在不断的作文训练中 懂得许多做
人的道理。

教师上一节作文课，不是轻而易举的事情，要想在作文指导课 上使
学生获得作文的技巧与方法，教师必须精心地设计作文指导课的上
法，若想到什么就上什么 ，没有做好充分的准备，即使上了一节作
文课，收到的效果也是微乎其微的。因此，要想提高语文教学成 绩，
提 高学生作文能力及水平，教者必须在作文指导课上下功夫。

【篇三：如何上好作文课】


如何上好作文课

孙小华

要做好一件事我们首先要明确这件事的目的是什么。我认为语文教
学的目的 在于对学生听、说、读、写能力的培养，以便学生在以后
的中生活中能很好的运用语言与人交流，而写作 教学就是要教会学
生如何运用书面表达的方式与人交流，教会学生如何生动的记述一
件事，如何 充分的表达一种情感，如何有力地表达自己的一个观点，
如何清楚的描述一件事物。这个目的不仅教师明 白也要让学生明白，
让学生明白写作是今后生活中不可缺少的一种技能，当我们把所学
的知识与 实际生活联系在一起的时候，知识就有了生命力。

第一，学生的写作不是建立在自愿的基础 上，而只是把写作文当成
完成作业。我们的写作教学模式一般是在作文课上给出一个题目，
然后 教师指导写作方法，然后当堂完成，这样学生的写作就成了无
源之水，搜肠刮肚，胡编乱造。所以在作文 教学中，教师要尽量想
办法为学生创设写作情境，组织形式多样的活动，引导学生投入到
有趣的 活动中去，在活动中发现并抓住写作材料，产生写作欲望。
教师因势利导，指导兴味作文。

我到一些作文辅导班听过课，他们有一种课堂模式就很好，老师先
带领学生玩游戏，比如击鼓 传花，要求学生在游戏中仔细观察，游

戏后把游戏过程写下来，并且交给学生 如何描写细节，如何描写人
物表情、心理，很快学生就完成了作文，并且度过了一节愉快的作
文 课。再比如下面这节作文课：

教师演示：教师手拿一枚硬币，硬币从手中滑落，掉到讲桌上后又
掉到地上。

1、要求：（1）、每一个同学仔细观察这种现象，然后用一句

话描写这种现象。

（2）、同学之间交流、分享。

摘录例句：（1）、有一枚硬币从老师手中滑落，掉到了地上。

（2）、有一枚硬币从老师 胖乎乎的手中滑落，掉到了讲桌上，然后
又像一个小精灵叮叮当当的掉到了地上，在地上画了一个优美的 圆
弧后平静地躺在哪儿。

2、分析：在同学们写的句子中你认为哪一句写的最好？原因

是？第二句比第一句增加了一些内容，说说增加了哪些内容？

通过讨论分析得出结论：都认 为第二句好。第二句不仅写出了硬币
从哪儿掉下来，更写出了老师的手，硬币掉到地上的响声，还运用< br>拟人的手法，写出了硬币的姿态，写出了情感。

3、教师点拨：我们在课堂上要会听课 ：伸开耳朵去细心的听，睁大
眼睛去仔细的看，张开嘴巴去详细的说，用心去细细的想，让后用
笔去写写、记记——你看看你变的“聪”明了。在前面的学习讨论中，
逐步扩充，最终使句子完整、生动 、形象，我们不妨给它取名“步步
追问”。用这个方法可以把内容写的具体一些。但是同学们想想：在< br>现实生活中，我们遇到的事情，能不能每件事情都要去演示，都要
去追问，这显然是不可能的！有 些事情我们不能去演示，只能通过
联想和想象去解决，使情节更合理，我们不妨叫它“想象延伸”。如< br>“绿色”、王羲之“之”字写法、“台阶”你可以想到什么？

这个小片段练习也是很 有效的。另外我们的作文可以采用提前布臵
的方法，给学生准备的时间，引导学生紧扣写作话题，大胆地 走进
生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材也可以解决无源之水的
问题。再或者自由命题， 让学生喜欢说什么就写什么，为学生营造
一个自由的写作天地，都是激发写作兴趣的方法。我们往往会发 现
学生随手写下的日记往往比作文更动人。除此之外，我也尝试过在
初一新生入学的时候就让学 生自己动手制作自己的作品集，设计好
名字封面，然后把中学三年的作品收入其中，学生很珍视自己的第
一本作品集，会努力完成好每篇文章。再有就是面对不同层次的学

生提出不同的 要求，降低对学生的要求多鼓励，帮学生克服作文难
的心理。 正如洛克在《教育漫话》中指出的“儿童 学习任何事物的最
合适的时机是当他兴致高，心里想做的时候。”我相信每个人都会有
自己独特 的激励

学生写作兴趣的方法。

其次，学生们缺少写作技巧。作文须有章 法，而不是材料的拼凑。
教给学生怎么写应该是一个有计划的系统工程。在入学之初就定好
初中 三年的作文指导计划，从作文的选材到表达方式的运用，从拟
题到开头再到结尾，从外貌描写到动作描写 到心理描写，从记叙文
写作到议论文再到说明文写作，形成一本系统的教材，这样有计划
的进行 ，三年后我们的学生一定会有很大的提高。至于教学素材不
必我们自己去编写，利用好网络资源，我们只 需把材料系统化。我
希望能用一年到两年的时间，发挥大家的集体智慧，编写成我们二
中的作文 教材，这将是十分有利于教学的一部资源。正如叔本华说：
“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自 己的思想路线。”当然，
我认为作文指导不是给学生一个固定的写作框架，最近经常见一些
套用 模式的作文教学方法，虽然这样的方法行之有效，能很快提高
一些学生的作文分数，但这样会限制了学生 的写作思路，我们教会
了应试作文却让学生不会了写作，这一点我想大家一定各有见解，
但我个 人认为写作是一种质朴而真挚的表达，是言为心声，教会学
生写作比教会学生应试更重要。

另外一点关于作文指导的想法就是将阅读教学与写作教学结合在一
起，这样的课堂形式用了已 经很多年了，但是用的方法需要多研究，
一节课以阅读为主，最后练笔拓展是一种方式；以写作为目的， 写
作前的阅读赏析是为了给写作以示范是另外一种形式。比如我们教
学《白杨礼赞》一课，我们 把教学目标定为教会学生学会用托物言
志

的方法写文章，那么课文的教学就是为写作做铺垫，教学方法与传
统方法肯定不同。

在学生有了兴趣、方法的前提下我们再去重视作文的生成过程。以
前，常见到学生作文时，一 动笔就落在了作文本上，想到哪里，写
到哪里，碰到天黑就住店。作文写成后，连读第二遍的习惯都没有 ，
更不用说用心修改了。导致的结果是，老师爬弯了腰，学生放下了
心，作文下发后，学生只看 等级与评语，再无别感。更有学生为了
应付上交，常常剽窃.转抄他人作文。为此，老师应对学生的作文 跟

踪，让学生写成腹稿后，反复阅读，认真推敲，达到自我满意的程
度再定稿。 而且我倡导二次写作甚至三次、四次写作，让学生养成
修改作文的习惯。

另外我们 都知道“巧妇难为无米之炊”，多读、勤练是作文的根本，
鼓励学生多读书，勤练笔是必然的途径，国学 教育已经成为一种趋
势，幸福路小学的每天下午最后一节课是全校的读书课，学校倡导
每天读书 一小时，学校半小时，早晨到校十分钟，中午到校十分钟，
晚上作业后十分钟，不知道我们学校是不是能 创造这样的读书机会。
鼓励学生写日记或者周记，开卷有益，持之以恒，必有成效。

最后说说我们自己，“会当凌绝顶，一览众山小”指导学生写作，首
先我们自己要知道怎么写，要能写， 要有真实的写作的感受，以前
我常怪学生笨，觉得这样一个题目有什么难的？可当我自己也拿出
作文本，和学生一起坐在课堂上同写一篇文章的时候才发现，四十
分钟，六百字，完整而生动的表达很不 容易。才知道了学生的困难
在哪。而