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培养小学生英语阅读能力的方法与策略

小学阶段的读包括认读（词、句） 和拼读单词，还包括学生阅读的能力的培养。一般
来说，英语学习要在听说的基础上培养阅读能力，在朗 读的基础上培养默读的能力。
小学的起始阶段首先要抓好听说和朗读，在学生有了一定的基础后，逐渐发 展他们的
阅读能力。
一、小学阶段英语“读”的要求
小学阶段“读”的要求一般相 当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根据“课
标”及广州市的要求，“读”的要求基本是： 能正确认读字母、基本词汇、句子、诗歌和
歌谣；具有初步的自然拼读能力；能读懂与课文难易相当的短 文。能借助图片读懂简
单的故事的梗概，能从短文中获取大意；能在熟悉的上下文里凭借视觉帮助读懂词 的
意思；学会使用简单的工具书；能从书本或注释中找出生词的意思；能正确地朗读课
文，语音 、语调基本正确。

广州市小学英语课程关于“读”的要求：

1. 能正确地朗读课文；
2. 能理解简短的书面指令，并能积极根据要求进行学习活动；
3. 能读懂简单的故事和短文并抓住大意；
4. 能初步使用简单的工具书；
5. 除教材外、课外阅读量应累计达到4—5万词以上；

二、培养小学生读的能力的方法与策略

重视培养学生“读”，不但应该使学生能读出或读懂小学阶段要求的内容，而且更重要
的是培养学生正确的读的策略和方法，为他们的终生学习打好基础，所以应该把读的
方法、策略的培养 ，作为读的教学目标。

（一）关于朗读的方法策略的培养：

1．小学生拼读能力的培养方法十分重要，许多学生对掌握单词的拼读感到困难，
因此应该注意正确方法 的培养，如通过音形结合去拼读单词、适当地教会学生一些读
音规则等。

[ 案例 ] 下面是老师们在词汇教学中常用的方法。

直接拼音 ，是指按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，内化认知结构，目的
是培养学生见词基本能读音、 听音基本能写单词的能力。这样可以防止学生死记硬背
的坏习惯的形成；在教单词的同时，可以归纳开、 闭、r音节的读音规则，然后凡是遇
到符合读音规则的单词，可要求学生自己拼读，这样既可以提高学生 通过音去记单
词，又可以提高学生的自学能力。如教读hen这个单词，学生可以根据读音规则，直接读出[hen]这个音了。拼读单词，可以采用三种方法，如教拼读cake这个单词，方
法一： a—[eI], ake—[eIk], cake—[keIk]; 方法二：a—[eI], ca—[keI], cake—[keIk];
方法三是使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。三种方法以最后一种
最好。
2．小学生朗读前一般要有听的过程，然后有带读。学生集体朗读时教师常强调齐
整， 忽略准确、自然地朗读，因而造成学生的唱读。唱读现象一旦形成，纠正是比较
困难的。因此，培养学生 良好的朗读方法和习惯，要从起始阶段就要抓紧。小学生对
语音比较敏感，学习标准的语音比成年人容易 ，读得不准，形成习惯，改也较难。因
此，应多使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生标准地道的语 音、语调。这要求
小学教师，特别是启蒙教师的语音应较准确。(昆明意外怀孕：
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3．朗读的教学步骤一般是（1）用心听读；（2）听准后仿读 （注意语音、语调、感情
等）；（3）自由朗读；带读尽可能使用标准英美教师的录音带，减少中国教师 由于地
方口音对学生造成的影响。
4．朗读教学要正确处理模仿和讲练的关系。从模仿入手， 辅以朗读技巧的讲解。然后
再进行操练，比如在什么时候一般用升调，什么时候用降调；在语流中教学语 音、语
调、重音、节奏、意群等。在开始阶段读准每一个单词是必要的，但仅仅这样还是不
够的 。朗读教学很大程度上依赖语音教学。因此，朗读教学要遵循语音教学的规律，
注意让学生在有意义的语 流中掌握准确的语音、语调、重音、意群与节奏；

（二）关于阅读的方法和策略

应教会学生掌握如下的阅读策略：

1、抓住关键词语的能力，通过关键词语，迅速理解文章的大意。如注意事物
（what）、 地点（where）、 人（who）、 时间（when）、原因（why）、 怎样
（how）等，在识词的基础上，逐步地提高学生理解词的能力；

2．能通过文章，理解段落的大意或中心思想；

3．掌握猜测生词 意义的能力，猜测可以通过句子和上下文、通过构词法理解一些没有
学过的单词的意思；

4．通过题目、图等提示、等帮助理解同时学会利用图和标题等帮助猜测的能力；

5．在阅读中，要不断纠正一些不良的阅读习惯，以免影响学生的阅读速。下面是一些
学生常有的阅读不 良习惯：（1）阅读时有嘴唇动和低声读；（2）用手指着读的内容
（指读）；（3）不断回头、头脑摆 动等。

这些不良习惯往往是教师在阅读前没有给学生提示而造成的。培养小学生阅读材料，
要注意方法介绍与习惯的培养。

6. 听和写的结合。听说读写是一个有机的互相 联系的整体。在读的教学中，应合理地
结合听、说、写，提高教学的效果；比如在课文教学中，一般先是 教学生进行听说，
在听说的训练后，才让学生进行朗读的训练，巩固听说的效果，深化对课文的认识。< br>见案例：

[ 案例 ] 棠下小学 何平： 注重读与听、说、写相结合

小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生注意力且保持学习兴趣的重要因素，如果
只是让学生进行单一的阅读，会导致小学生丧失阅读的兴趣，而提高阅读能力，是为
进一步使小学生听、 说、读、写得到全面的发展，并不是侧重于某一方面，而偏废另
一面。通常在在阅读完一篇文章后，教师 会问关于这短文的问题。通过问和答训练
听、说能力。如在第四册中Unit 8中，在学生阅读完这些小对话后，教师会问学生
“What does Carla’s mother do?”、“What is Janet’s father’s job?”等问题，在学生 回答
完后，问学生题目中patents的意思，要求说明是怎么知道它的意思的，来练习说的能
力。（2）写是将自己的思想转变成语言符号的过程。小学生开始只能由字母、单词、
简单的句子进行 仿写。当听、说、读的能力达到一定水平后，由老师用看图写话，进
行简单书写表达。当达到一定程度后 ，老师按提示写等一系列写作训练。最后达到自
由表达的能力。例如四年级小学生刚学完《Our parents’ jobs》后，就能结合前面所学
的关于描述人物特征的知识，写一篇关于自己父母的作文。My father is a driver. He’s
36 years old. He’s tall. He has a happy round face and black short hair. He’s very
kind. I like my father

7. 阅读, 不单培养学生理解能力, 同时发展学生的智力。阅读需要一定的词汇量，一定
的语法知识，知识和能力的巩固有利于阅读，反过来，阅读又可以丰富学生的知识，
提高学生的能力，发 展学生的智力。在学生有一定的基础后，应鼓励他们阅读大量简
易的语言材料。

8. 情感因素也是影响学生有效阅读的重要因素。学生朗读时常只注意词或句的形式或
结构，不注意思想情感的表达，因而朗读不自然。朗读应在理解的基础上，把思想、
情感带进朗 读，才能读得有感情，语调、速度、节奏、意群才能表现出来；学生常因
材料过难（如过多的生词或语法 现象超过他们能理解的范围等），对读产生厌倦情
绪。因此，选择让小学生读的材料应难易适中，读的材 料应尽可能图文并茂，吸引学
生。编写、选用小学生的阅读材料应注意如下方面：

（1）与学生学习同步，难度不太高，学生能在自己学习水平上可以读懂的语言材料。
见案例：

（2）材料中生词不宜过多（生词率一般控制在1-2%），可以包含一些学生能猜测的
生词。

(3) 材料从内容到形式都应生动有趣，吸引学生，最好是学生喜欢的语言材料，如知识< br>性强的、或简单的故事、寓言、童话、话剧，还可以是诗歌，以免学生产生厌倦情
绪。见案例：

[ 案例 ] 棠下小学 何平： 精心选择阅读的材料



阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所
学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，
所以材料内容要生动 、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、
日常生活情景、各地区各国生活文化介绍 等内容。针对低年级，我们可以选择阅读一
句充满生活气息的话、绕口令等。对中年级，学生已有一定的 阅读基础，我们可以选
择阅读深浅适中的一段话，一篇小韵文等。而对高年级，我们可选择有一定篇幅的 小
短文。例如三年级课本中，学生学了这一段话：Do you have any pets, Jiamin? Yes, I
have a cat and a dog. I don’t have any pets. What about Janet? She has a turtle and
a frog. Becky has a guinea pig. What’s a guinea pig? Look, A guinea pig is small. It
has four legs and a short tail. Oh, it’s cute. 学生已掌握了have、has句法知识。我选
择了一篇《What am I?》的小短文作为阅读教材。进行进一步巩固have 、has这一句
法知识。What am I? Please guess. I’m big just like a box. I have a big face .You
have a nose. She has eyes. But I don’t have these. He has two hands. They have
legs. But I don’t have these. People, old and young, like to watch me. Do you know
what I am? 这是一篇谜语，谜底是钟。该谜语非常有趣味，学生在阅读过程中不知不
觉进行了有意义的知识巩固。

（4）尽可能有图帮助学生理解的读物；

（5）阅读与 教学内容同步，与教材课文的比例约1：3至1：5，也就是在精读一个单
元的课文后可以有3到5篇泛 读材料供学生阅读。或每天让学生读一篇，使学生能每
天接触英语；

（6）课内阅 读与课外阅读结合。课内的阅读，常可以作为学生发展、提高使用的材
料。见案例：

[ 案例 ] 新元小学：侯敏芳：

我们每个模块的story就是最好的阅读材 料，我一般都会把这些故事做听力理解或判断
对错，这样不会浪费很多的精力去找材料。另外，每一篇对 话可以要求学生改写成小
短文，通过写也可以提高学生学习和掌握语法的能力，同时也促进理解的能力。 要提
高阅读理解的能力不能单方面就练阅读，可以通过多读提高语感等多方位的训练来达
到提高 的目的。

9．阅读练习的设计可以包括如下几个方面：

（1）对词的 理解：可以检测学生对文章中的词的理解，方式可以是填词游戏，词义理
解练习、词义选择、猜测等；

（2）问题设计：包括：A. 学生读后的感受的问题（英语称为intake

question）, 这种问题最好放在首位，体现“人性化”;

（3）检查 对文章理解的问题，如读后回答问题、读后选择问题的正确答案或读后对是
非的句的判断等。

（4）对文章总体理解的练习（如对故事的复述、对段落大意的归等）；

（5）对文章的读后发展练习（如给故事写结尾、写简单的读后感等）；

< br>10．小学除课文教学的阅读外，应更多是泛读。而且应注意限时阅读，也就是在一定
的时间内让 学生能阅读多篇材料，以增加语言的输入量和接触英语的密度和频率；阅
读速度一般为每分钟70个单词 。见案例：



[ 案例 ] 棠下小学 何平： 训练阅读技能，提高阅读速度



对小学生而言，掌握一定的阅读技能 ，对保持他们的阅读兴趣和提高阅读水平有很大
的促进作用。

在英语阅读过程中， 不同的阅读任务运用不同的策略和技巧：（1）猜读
（Guessing），即阅读时，不因遇到个别生 词而停顿去查字典，而是通过上下文或构
词法等快速猜、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地 了解文章的内容，提
高阅读速度。例如这一段Little mouse, little mouse , come to my house. Little cat,
little cat, I can’t do that. You want to eat me ,and my mum and my dad, 其中单词
eat是一个新单词,但学生能根据mouse和cat的关系，以及本ch ant的意思，猜出它
的意思是“吃”。（2）掠读（Skimming），即阅读时不要从头到尾、一 字不漏地读下
去，而是来用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中要善于抓住文章中的关键词句和主题
句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。（3）扫读（Scanning），即在浏览
全文的 过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧
要的内容可以一掠而过。（ 4）悟读（Realizing），即在阅读中领悟词、句、篇的表层
意思和深层意思，重视标题、主题 句、开头或结尾等段落的阅读和理解。

11．小学阶段可以设立阅读课，以一个话题为核心安排教学步骤。其模式可以如下：

准备（前阅读）
（热身、读前的知识准备）

介绍阅读主材料要使用的策略及要注意的问题。
学生阅读材料。
小组讨论，做有关的练习。
教师检查或师生进行评价。

分组进行多篇文章的阅读（可以不同的组别读不同的文章）。
各组进行复述、谈感受等的练习。
根据话题做任务（如自编故事、写读的心得等）。


案例两则：

[ 案例1 ] 华阳小学 龙作为

根据阅读教学要求，从单词 、句子、短文入手，由易到难，循序渐进。起始阶段可指
导学生进行听一听、看一看、读一读、画一画、 做一做等趣味性强的活动参与阅读活
动，高年级英语课堂内的阅读运用三段教学法，指导学生阅读策略， 帮助学生形成良
好的阅读习惯。

第一阶段：读前活动：(Pre-reading )设计一些情景，适当介绍讲解与本课有关的背景
知识，背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解等， 激发学生阅读的欲望，同时教
师还可以引导学生对阅读内容进行预测，从而激发学生进一步阅读课文的兴 趣。

第二阶段：读中活动：(While-reading)：帮助学生理解所要阅读的文 段的内容外，更
主要的时要指导学生掌握正确的阅读策略，为学生今后的学习培养良好的学习习惯。此时教师根据需要设计问题，并指导学生综合运用阅读策略。此时教师的角色是辅导
者、教学环境的 设计者，教学气氛的维持者，而不是教学活动中唯一的主角或操纵教
学的决定者。

第三阶段：读后活动：(After-reading)：根据小学生的知识水平和年龄特点，设计一些
生动有趣形式多样、便于操作的内化语言的活动。如：

1、在学生阅读后，教师帮 助设计一些巩固练习题，如补充或设计文章题目，提供一些
判断、改错题等，考察和培养学生语感和领会 中心。

2、开展形式多样的复述活动。复述是最有效的了解篇章细节、熟记相关词汇的教学 方
法。“阅读之后复述比阅读之后回答问题促进了更多更持久的词汇习得”。学生可以就
文章相 互提问；开展两人或多人一组进行自由复述接力赛；也可以用关键词帮助学生
进行复述，提示词可以逐渐 减少，逐渐达到完整复述。积累到一定的程度再提出写的
要求，学生能活学活用所学的知识，觉得有话可 写。

3、将阅读内容改编成小课本剧进行表演。这样既可以保持阅读的趣味 性，又可以锻炼
学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力，将阅读材料的这种交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。

4、阅读教学与写作训练有机 结合。从阅读到写作只一步之遥，其桥梁就是通过说的训
练将阅读内容的内化过程。阅读能唤起学生对所 学或所掌握的语言的感觉，英语写作
所需要的词、句、布局谋篇以及观察事物和分析事物的能力，很大程 度上来自于阅
读。学生在大量的课内课外阅读中吸收语言精髓，积累语言材料，然后把吸收进来的
语言进行内化，将业已积累的语言材料进行重组，再通过文字口头表达出来,就为书面
表达奠定更坚实 的基础。