德育论文题目-八宝粥的材料

部编版语文六年级下册全册课堂笔记

运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了北京春
节熬腊八粥这一民俗习惯，语言通俗有趣。

















引用俗语，说明了腊七腊八是一年里最冷的时 候，
北京的春节也是从最冷的时候开始的。

“色如翡翠”、“色味双美”借助视觉 、味觉
写腊八蒜。给我们呈现出一幅鲜明的画面，体
现出老舍先生语言的魅力。

过渡句，
起承上
启下的
作用。。
“忙乱”
总结了
上一段
的内容，
“紧张”
开启本
段的内
容。


比喻
的修
辞手
法，指
出腊月二
十三
过小
年的
习俗
和过
春节
的“彩 < br>排”一
样，生
动形
象地
写出
了人
们对
小年< br>的重
视。

“守岁”
有两重
意义：岁
数大的
人在除
夕之夜
守岁有
珍惜光
阴的意
思；年轻
人守岁
是为了
给父母
延寿。
将元旦的光景与除夕作
对比。“截然不同”表明
区别很大，除夕热闹，而元
旦则“全城都在休息”。这
里的“：”起提示下文的
作用。

这句话反映了中华民族淳朴善良、
崇尚劳动、热爱生活的优良品质。






“又”字表明春节期间的高潮很多。
“红火而
美丽”总
的概括了
元宵节的
景象特
点。










排比句，写出了元宵节“灯”的数量多、种类多。
总结上
文，揭示
了这几段
文字的中
心思想，
流露出对
元宵节的
喜爱之
情。

此句在文中起承上启下的作用。十九天美好快乐的日子 一
眨眼就过去了，表现出了作者恋恋不舍的心情。

“叹气的
粥”运用拟
人的修辞
手法，透过
儿童纯真
的视角来
写腊八粥
煮沸后的
情景，描写
形象贴切，
富有动感。

表明了腊八粥老少皆喜欢，受欢迎程度很高。


























交代了
地点、
人物，
“喜得
快要发
疯”暗
示了腊
八粥的
吸引力
之强。

言有尽而
意无穷，省
略号省略
了八儿询
问腊八粥
可以喝的
时间，突出
了他急着
喝粥的心
情。
“眼睛可急红了”通过神态描写，突出了八儿
急不可耐要喝粥的心情。

点出八儿并不是真的饿才急着喝粥，进
而突出他因好奇而想尝粥的心理。











对粥进行这样的分配，既突出了八儿对喝腊八 粥
的急切心情，也表明了他的嘴馋、贪心。

“也不过是”、“而已”流露
出八儿回头看后失望的心情。




“惊异得
喊起来”表
明了八儿
此时的心
情，眼前的
实景大大
出乎他的
意料。同时
也设置了
悬念，引起
读者往下
读的兴趣。


这是八儿看到黑色粥后的联想，
表明他厌恶黑色的粥，觉得粥脏。






借助众人之口，从侧面展现出腊八粥的味美。

侧面描写，通过对八儿爹妈也吃不下这半碗陈腊
肉的描写，从侧面烘托出了腊八粥的味美无比。

“斜立”动作描写，“一面小鼓”细节描写，生
动形象地写出了八儿贪吃、吃撑后有趣的样子。

承上启下
的作用。
前面的部
分总的概
括了藏戏
的三大特
点，用“还
是”转折，
进而引出
下文介绍
唐东杰布
的传奇故
事及藏戏
的形成。















开篇的表达方法新颖独特，用反问句的形
式先声夺人，强调藏戏具有带着面具演
出等特点。同时也为本文将着力描述面具
的颜色、形状 、作用埋下伏笔。
用精炼准确的语言、生动形象的描
写，再现了当时恶劣的自然环境，间
接歌颂了当时唐东杰布高尚的品质，
点出他当时许下宏愿、发誓架桥的思
想根源，也说明了民间艺术源于生 活，
是根据时代的需要而产生的。







写了创建藏戏班子的目的。

写出了藏戏的影响力。

概括了唐东杰布利用藏戏创造
出的成就和他在藏戏中的地位。




讲述了唐东杰布的面具的特
点以及颜色是白色的原因。





总括句，领起下文的六个段落。概括
了藏戏的特点之一：身份相同的人物
所戴的面具，其颜色和形状基本相同。




本段从表演背景、表演形式、道具以及观众
的角度，点出藏戏舞台简朴的特点。











交代西藏的地域特点，从而解释下
文藏戏会出现那些特点的根源。

总结全文，点明藏戏这一民族戏剧艺术是
靠师传身授一代代传承和发展下去的。

这四句说织女虽
然整体在织布，却
织不成匹，因为她
心里悲伤不已。











后四句是诗人的感叹：河汉虽然清浅，但织
女星与牵牛星只能含情脉脉相视而不得语 。
可以看出诗人作为旁观者的不满与反抗。


译文：那遥远的牵牛星，那 皎洁的织女星。织女伸出白
皙的双手，摆弄着发出札札声的织布机。因为相思一天 也
织不出整幅的布帛，她哭泣时的泪水掉落成雨。只隔 了一道
清浅的银河，他俩相距也没有多 远。相隔在清清浅浅的银
河两边，含情脉脉、相视无言地痴痴凝望。

译文：暮春时节，长安城处处柳
絮飞舞、落红无数，寒食节时，
东风吹拂着皇家花园 的柳枝。暮
色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅
炊烟散入王侯贵戚的家里。














译文：中秋的月光照在庭院中，地上好像铺
了一层霜雪那样白，树上的乌鸦停止了聒噪， 进< br>入了梦想。夜深了，清冷的秋露悄悄地打湿庭
中的桂花。今夜，明月当空，人们都在赏月，
不知道那茫茫的秋思落在了谁家？

译文：春去春又来，春光无限，到今天才感
觉自己成人了。从今往后克己为人应该不晚， 我
的精神面貌要和梅花一样，涣然一新。

“溜”形
象地写出
了时间的
流逝无声
无息。用
比喻的手
法，表现
出作者对
时光 匆匆
流逝十分
无奈的愁
绪。
排比句，描绘出了一幅生机勃勃的春景图，表明 了大自然的枯
荣是时间飞逝的痕迹。写自然界生命的轮回是为了与我们一去不
复返的时间形成对 比，来突出对时间匆匆离去的惋惜之情。

看似在问，实际上表达了作者对时光流
逝 且无法挽留的无奈之情，以及对已逝
时间的深深留念之情。


























用一系列排比句来描写人们日常生活的细节。“跨”“飞”“溜”“闪”等
动词，用了拟人的修辞手法，把日子流逝的过程化为具体可感的形象，
生动形象地表现出了时间和我们 形影不离，却又转瞬即逝。

比喻句，把八千多个日子
的流逝化为“如轻烟”、
“如薄雾”，轻烟、薄雾
照应开头，首尾呼应，结构上保持文章完整
性、紧凑性；内容上突出作者对时光匆匆流
逝的感慨。引人深思，起到一种回旋的作用。
转眼间被“吹散了”、被
“蒸发了”，日子就是 这
样稍纵即逝。作者用全身
心去感受时光的流逝。

倒叙开头，领起下文。同时也设置
悬念，激发读者的阅读兴趣。

“起床”“刷
牙”“吃饭”
表明“我”
早早地就做
好了出门的
准备工作。
“阳光明
媚”景物描
写，烘托出
了“我”愉
快的心情。



梦想即将成真，“我”心情愉快。




























“藏”
字 写
出 了
儿 童
顽 皮
的 心
理，知
道 要
被 带
出 去
玩，兴
奋 地
和 妈
妈 玩
捉 迷
藏，期
待 出 门
的 那 一
刻。

本段的中
心句，表明
下文要介
绍“我”如
何挨过这
段时光。

细节描写，写出了“我”的童真童趣，表明了“我”在焦急又无聊地打发时间。

环境描写，既描写了此刻周围的环境，也烘托了“我”焦急又无聊的心情。


一方面点出
“我”的焦
急和无聊，
另一方面表
明母亲很忙
碌，一直在
做事情。



“怨”字表
明“我”在
自责，自责
自己因为
“睡过了
头”而耽误
了出去玩。

“一声不吭”一方面表明“我”心里有怨言， 另一方面表明“我”不再催促，一心一意开始等待。


心理描
写，表明
“我”实
在等不 下
去了。

用细腻
的笔触
写光线
的变化，
写出了
时间在
流逝。


交代了失望的结果，写出了男孩儿失望到极点的忧伤，心底一派荒凉。
“不出声地流泪”表明我伤心到极点，
这比嚎啕大哭显得更委屈和无奈。

运用对比的手法，把“我”的心理描写得十分详细。

表现出了“我”的阅读兴趣，也
表现出了“我”喜欢语文的情感。


第 3、4 段，借助父子的语言描写，交代
了“我”对语文课的情感发生转变的根源，
即当时作者一家人要移民到中美洲。













第 5 段既写了过去“我”不喜欢语文
课，语文学得不好，又写了“我”
急切学语文的做法，前后对 比，突出
了“我”的转变之大，以及对语文课
的喜爱。本段还写了“我”从吃惊，
到着 急，到难过的情感变化。








运用对比的手法，写“我”的转变之大。







以独白的方式直接而强烈地表达内心
的情感，流露出了作者内 心的悲痛、恋
恋不舍、以及对语文课的热爱之情。

第 9、10、11 段，借助师生对话，交
代了 “我”家要移民到危地马拉的背
景。“再也没有机会学习语文了”流
露出“我”对语文依依不舍 的情感。









写张先生以语文课本赠别，希望“我”远离祖
国后还可以好好自修，不要忘记母语。

呼应标题，以“别了”引领，直抒胸臆，
表达了铭记母语、铭记祖国的情感。

译文：弈秋是全国最善于下围棋的人。让弈秋教两个人下围棋，其中一人专心致 志
地学习，只听弈秋的教导；另外一个人虽然也听弈秋的教导，却一心以为有大 雁将
要飞来，想要拉弓箭把它射下来。这人虽然和前一个人一起学习，但棋艺不 如前
一个人好。难道是因为他的智力不如前一个人好吗？答：不是这样的。

用倒叙的方法来总起全文。“永远忘不了”表明女儿因为父 亲
遇难而痛苦不已，并且表达了对父亲深深的怀念之情。





















这里写出了李大钊同志对待亲人慈爱和
善与对待工作认真严肃两方面的统一。

写了父亲反常的举动，暗示了当时局势的严重。











从两句反问< br>句中可以体
会到：父亲
坚决不离开
北京。表明
了父亲把革
命工 作看得
比自己的安
全和生命更
重要，体现
出了革命者
坚决、大无畏的精神。









这一句的作用领起下文。“可怕”一词交代了那一天令人恐怖的抓捕氛围。
第 9、
10、
11 段
通过

语言
和动
作描
写，
表现
了面
对险
境从
容不
迫、
镇定
沉
着，
彰显
了革
命家
的风
范。
外貌描写，突出了敌人的凶残。
敌人还没进屋就先放枪，制造纷乱的喊叫声，可以看出敌人是在虚张声势。

“一拥而
入”“挤满”
表明敌人的
兵力之多，
突出父亲的
身份之重
要。“魔鬼
似的”运用
比喻的修
辞，一方面
突 出了敌人
的凶残，另
一方面，流
露出作者对
敌人的刻骨
仇恨。

李大钊
的表现
说明他
具有临
危 不
乱，把
生死置
之度外
的大无
畏 精
神。












全家人都被拘捕关押，不分老幼，突出了敌人的残暴。

“啃”写出了拘留所的生活很艰苦。

神态描写，表明了父亲的心此时被一种伟大的力量占据着，这就是对于革命事业的信心， 这
是他在敌人的酷刑下不动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤，这就是伟大的革命家的胸怀。












在父亲
沉着、镇
定、机智
的斗争 态
度的 影响
下， “我”
由恐惧害
怕，到机
智勇敢 地
同父 亲配
合， 一
起与 敌
人作 斗
争。

















该句提示下文内容，流露出了沉痛的怀念之情。

这句话
说明了
家人没
有被悲
痛压倒，
而是牢
记亲人
被害的
日子，不
忘敌人 欠
下的 血债。

引用司
马迁《报
任安书》
中的这
句话作
为道理
论据，赞
扬张思 德
是为 人民
服 务而牺
牲的，其
死重于 泰
山，进而教
育 广大党
员干部、
战士要
向张思
德学习
为人民
服务的
精神。















中心句“人总是要死的，但死的意义有不同”。这一句跟后面三句是总分关系。这样 说
可以启迪革命的同志分清人生的不同意义，从而充分肯定张思德同志生前的功绩。
提出我党及其
领导的军队的
根本宗旨。







使用一系
列的关联
词不断增
强语气，
让我们进
一步明
白：权衡
判断准确
与否的标
准只有一个，那就
是能否对
人民有好
处。目标
也只有一
个，那就
是为人民
服务。

这一段
可以分
四层。第
一层：我
们都是
来自五
湖四海，
为了同
一个革
命目标
走到了
一起，但
要取得
全民族
的解放，
还要团
结更多
的人。第
二层：讲
怎样对
待困难。
第三层：
讲正确
对待牺
牲。第四
层：革命
队伍的
人要互
相关心、
爱护、帮
助。
举例子，证明了听取意见的标准。




























最后一段讲了开追悼会的 目的，在演讲结束
时，仍回到追悼张思德完全彻底地为人民服
务的革命精神，紧扣演讲的中心， 又进一步
表达了对张思德同志的哀悼之情。

第 1 段，交代了事情的时间、地点、人物、起因。









这篇文章按事 情发展顺序可以分为
四个部分：照顾病号——班长救病
号——病号救班长——怀念班长。
对老班长的外貌描写，说明了在
长征路上他为革命十分操劳。






第 3 段，写“我”们遇到的困境——两袋
青稞面吃完了，饥饿威胁着“我”们。

运用比喻和夸张的修辞手法，表现老班长硬
咽鱼骨的痛苦，也表明“我”看到这种场
景内心的难受程度。

表现了老班长时刻为他
人着想的优秀品质。













当“我”知道鱼来之不易，以及老班长
把仅有的一点儿东西都给三个伤病员
吃，自己却硬咽草根、用鱼骨充饥时，
“我”的内心极为沉重。所以觉得手中
的搪瓷碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。

通过神态、动作、心理描写，展现
了“我”和老班长复杂的心理。











写任务即将完成，心情愉
悦的老班长去钓鱼。

第 30～33 段，写老班长将生的希望
留给了“我们”这些病号，展现了老
班长至死不忘肩负的 任务，关心战友、
舍己为人的高贵品质。













最后一段，揭 示了文章的主题。鱼钩虽
然长满了红锈，但它记录着老班长可歌
可泣的英雄事迹，闪耀着老班长 金子般
的思想光辉，昭示着老班长关心同志、
舍己为人、忠于革命的精神永垂不朽。

译文：大漠上被沙子覆盖，像无边的积雪，
月亮高挂在燕山上，恰似一把弯钩。何日能
够骑上我的铁甲快马，在清秋时节任意驰骋。














译文：（石灰石）只有经过千万次
捶打才能从深山 中开采出来，它把
熊熊烈火的焚烧当作很平常的一
件事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，
甘愿把一身清白留在人世间。

译文：竹子抓住青山一点儿也不放松，它的根
牢牢地扎在岩石缝中。经过成千山万次的折磨 依
旧坚强不屈，任凭你东西南北的狂风，它都 经受
得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生长着。

交代事情发生 的背景和环境。正是因为在这样的背景和环境
下，“我”才会产生出凡是发出声音的都是活的生物的想法 。














反问句，为下文认为表里有活的东西作铺垫，也表
现出了小时候的“我”是一个善于思考的孩子。




动作描写，表现出了“我”对父亲的表具有强
烈的好奇心，渴望打开那块表探个究竟。

表 明
“我”
对 表
的 好
奇 程
度 很
深。从
中 可
以 看
出 ，
“我”
是 个
对 新
事 物
充 满
探 索
精 神
的 孩
子。








心理描写，表现了“我”对表里的生物很好
奇，并且由于父亲的阻拦，“我”的好奇心
与日俱 增，同时也表现出了“我”的童真。
一是因为
是父亲主动
给“我”
看的；二
是因为
“我”对
表本就十
分好奇，
现在“我”
的好奇心
即将得到
满足，心
情自然激
动不已。



这是父亲不想让小孩子动表而故意编
的假话，没想到“我”居然信以为真。

语 言
描写，
表现
了儿
童 有
趣 的
内 心
世界，
为 我
们 呈
现 出
了 一
个 天
真 可
爱 的
小 孩
子 的
形象。






















“我”的猜测得到了证实，心里
得到了满足，有一种自豪感。






从中可以看出“我”的想
法奇特，心中充满美妙的
东西，富有童真童趣。
“我”自认为发现真理后高兴得四处炫耀，唯恐 别
人不知道，这种表现很符合小孩子的心理。

这里的“？”
是发现问题，
并不断地追
问；“！”
是通过探
索，解决疑
问，最后发
现真理。这
句话把一
个抽象的
道理，用直
观形象的
方法进行
表述，给人
留下深刻
的印象。











这里用引用的修辞手法，通过引用他人的话开门
见山地提出本文的观点，即本文的中心论点。
表明下面要
列举的例子
与洗澡有
关。洗澡是
大家熟知的
日常生活，
这样使得例
子更贴近读
者的生活，
便于说理。
谢皮罗教授具体阐述了
漩涡与地球自转的关系。

过渡句，起承上启下的作用，体现了议论文前后关联、说理严谨的特点。

一系
列的
疑
问，
引导
科学
家做
进一
步的
实验
来探
究真
谛。
写了科学
现象，表
明作为科
学家的波
义耳具有
敏锐的科
学感知力
和思辨
力，也表
明了此次
现象是偶
然发现
的，不是
特意的实
验过程。























这是一句
俗语，形
象地表达
了锲而不
舍、不断
探索的精神。“发
现”“发
明”“创
造”“成
就”按收
获从小到
大排列，
这些只有
“打破砂
锅问到
底”的人
才能做
到。
“只要……就……”说明“科学并不神秘，真理并不遥远”，发
现真理的前提条件就是“见微知著”、 “善于发问并不断探索”。

这句话对发现真理的条件做了说明，科学发现中存在“偶然的机遇”， 说明科
学的真理就存在于我们的身边，它并不神秘；“只能给……”指出了要发现科学
真理是有 条件的，那就是给那些“有准备”“独立思考”“锲而不舍”的人。

第 1 段用倒叙的方式开头，通过交代玛琪写日
记的内容，引出下文对于纸质书的探讨。















第一部分主要分为两块内容：一是玛琪和托
米关于过去学校类 型和教师授课方式的探讨，
玛琪对这种教育方式流露出羡慕之情；二是
观察员老师顺利修好了机 器人老师，玛琪对
机器人老师以及它的授课方式充满厌恶之
情。两者形成鲜明的对比。

第二部分，写玛琪重新面对
机器人老师的课堂，言语之
间流露出玛琪的无奈之情。




























第三部分，机 器人老师在课堂上授
课，玛琪的脑子里却在想象先人们的
学习方式和环境，字里行间流露出对< br>先人学习方式和环境的羡慕之情。












文章以玛琪羡慕的想象结
束，带给读者悠远的思索。

译文：孔子到东方游学，途中遇见两个小孩儿在争辩，便问他们争辩的原因。
一个小孩儿说：“我认为太阳刚升起来时离人近，而到中午时离人远。”
另一个小孩儿说：“我认为太阳刚升起来时离人远，而到中午时离人近。”

译文：一个小孩儿说：“太阳刚升起的时候大得
像个车盖，到了中午的时候小得像个盘盂，这难
道不是远小近大的道理吗？”另一个小孩儿说：
“太阳刚升起时清凉且略带寒意，到了中午的 时
候像把手伸进热水里一样热，这难道不是近热远
凉的道理吗？”孔子听后不能判定他们谁对谁 错。

采用打比方的说明方法，将地球比作“母亲”和“摇篮”，来说明地球
只有一个，突出了地球的可爱与美丽，体现出了作者对地球的热爱之情。






















这句话的意思是说地球在茫茫宇宙中，就像大海里的一叶扁
舟，由此可以看出，人类的活动范围 是非常有限的。从而说明
了地球对于人类是多么重要，人类应该珍惜和保护地球。





“本来”一词准确地点明了可再生资源已经遭到破坏，突出了地球的不 可再生性，体现了说明文语言的科学性和严谨性。 结合前文
对“矿产资源”的阐述，再一次证实 了自然资源的有限性，以及目前所面临的危机，从而给读者以警示和提醒。

引用科
学家的
研究成
果，简
洁有力
地 证
实：21
世纪还
找不到
第二个
适合人
类居住
的 星
球。这
里采用
举 例
子、列
数字的
说明方
法，易
于 说
理，且
让人信
服。

引用了宇航员的感叹，与前文照应，简洁、形 象地概括了地球的特征，突出
了保护地球生态环境的重要性。“可爱”是因为地球无私地养育着人类，孕
育着万物。“破碎”在这里可以理解为各种原因给地球带来的伤害。这样表
达不仅使句子生动形 象，同时可以引起人类的警觉，突出保护地球的紧迫性。

运用比喻的修辞手法，写出了分得
土地后的农民对土地的喜爱之情。







夸张地写出了农民分得土地后极度喜悦的心情。













写农民三黑仔细翻地的过
程，突出了他对土地的珍惜。

运用比喻的修辞手法，形象地写
出了三黑把地靶得又平又顺溜。













流露出农民三黑劳动的喜
悦和期待丰收的喜悦感。

这是农民三黑的想象，充
满了期待丰收的喜悦感。










比喻句，从视觉角度写出了荞麦花的美。

三黑回忆小时候逮蝈蝈的事，来控诉
黑暗的旧社会地主欺压农民的恶行。



第 12 段与上一段形成鲜明的
对比，突出时代的变革给农民
生活带来的 变化，歌颂现在幸
福的时代和幸福的生活。


第 13 段写三黑心里的小算盘，流露出农民对来
年丰收的渴望，以及对未来幸福生活的信心。










最后一段，呼应开头，写农民三黑耕地时的所 思
所想，直抒三黑分得土地后的喜悦之感。

第 1 段，描述了院子外面绿意盎
然的景观和一幅喜人的画卷。










第 2、3、
4、5 段，
主要写
了老人
改造山
林和绿
化山沟
所面临
的困
难，以
及所取
得的成
就。

第 6、7 段写“我”的感悟：“青山是
不会老的”，点出文章的中心思想。

“朦胧”
表明“我”
处于睡梦中。
“看见”表
明这个“好
的故事”
是梦境。
“好的故事”
总领下文，
“好”字
奠定了故
事的基调。

“昏沉的夜”总括了本段的内容， “昏沉”一词点出了这一夜的特点。
周围环境的窒息、昏沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射。






实写人物活动，为下文讲述“好的故事”渲染氛围。

总写句，点明故事的基调。

比喻句，突出了故事的有趣、美好。
过渡
句，
起承
上启
下的
作
用。
“也
”字
表明
“现
在”
的所
见与
“回
忆”
的内
容相
似。
“都是如此”
表明江南水
乡的风景都
像这样美丽。
以“织”为
线索，写出
了光影的变
化，突出了
梦中“好的
故事”的美
丽和奇幻。


强调了这种美的境界是存在的，表达了作
者在“昏沉的夜”里强烈追求美的理想。

“骤然一惊”引出事情的转折。“皱蹙”“凌
乱”“撕成片片”表明美好的梦境被撕碎。










这些词语流露出作者
追求美好事物的态度。


充分反映了作者对美好事物的执着眷恋，决
心要同这“昏沉的夜”进行不懈抗争的态度。

第 1 段写伯父去世后，“我”
看到他受到很多人的爱戴。

















第 2～26 段，触景生情地转入对伯父
生前的回忆，分别叙述了四件事：①
伯父借助《水浒传》启发教育“我”
认真读书；②伯父在笑谈“碰壁”中抨
击旧社会 ；③伯父热情地救护和帮助黄
包车车夫；④伯父关心女佣阿三。

最后一段，总结伯父是一个怎样的人，点明主题。

第 1 段诗人开门见山，以两种对立阶级的人为代表，
紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点：鲁迅 生前
为人民鞠躬尽瘁；死后，人民怀念他。从对鲁迅虽死犹
存的感受入手，提出了对生与死不同 的观点。














第 2、3、4 段，从两种人对待人
民的不同态度中，赞颂了鲁迅为
人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

第 5、6、7 段，从人民对两种人
的不同态度中，抒发了作者以及
人民永远怀念鲁迅的深厚感情。