十一月四日风雨大作(其二)教学设计
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2021年01月17日 10:15
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课
题
《陆游爱国诗三首》教学设计
本节课的教学内容是理解并诵读陆游三首爱国诗《秋夜将晓出篱门
迎凉有 感》
、
《十一月四日风雨大作》
、
《示儿》
。
《十一月四日 风雨大作》
是教育部审定（
2016
年）义务教育教科书七年级上册的补充诗歌，为了
使学生深入理解陆游的爱国情怀，受到爱国主义教育，在学习本首诗的
同时补充《秋夜将晓出篱 门迎凉有感》
、
《示儿》
，符合《义务教育语文课
程标准》提倡的“创造性地 使用教材”
。
《义务教育语文课程标准》
“学段目标与内容
（7-9
）
年级”
指出：
“诵
读古代诗词，阅读浅易文言文，能借 助注释和工具书理解基本内容。注
重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
”
“实 施建议”中指出：
“各
个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要< br>求‘有感情地朗读’
，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者
及作品中的情感 态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及
其作品情感态度的理解。
”依据以上指导 思想将教学内容确定为理解、诵
读三首爱国诗篇。
本
课
教
学
指
导
思
想
和
理
论
依
据
教
学
背
景
1.
教学内容分析
《秋夜将晓 出篱门迎凉有感》
、
《十一月四日风雨大作》
、
《示儿》这三
首诗， 都写于作者生活的晚期，已经退居到绍兴的乡下。从形式上说都
是七言绝句，非常的短小，对于七年级学 生来说没有理解的障碍。这三
首诗的
构思和感情生发方式都非常接近
，表达的都是强烈 的爱国情怀，
通过诵读这三首诗，学生的爱国情感能受到强烈的震撼
和感染。
2.
学生情况分析
1
分
析
七年级的学生在小学已经学过一些内容比较浅显 的古诗，大多数学
生曾经背诵过《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
。升入中学后已经学习了两个单元的内容，掌握了朗读的重音、停连、节奏、语气等方法，
能写简单的诵读脚本。
3.
教学方式与教学手段的说明
依据
《语文课程标准》< br>提出的
“各学段关于朗读的目标中都要求
“有
感情地朗读”
，这是指， 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作
品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己 对作者及其作
教
学
品情感态度的理解。本节课的教学设计从学生对诗歌内容的理解入手，
目
标
以“任务驱动”的方式引导学生诵读，并以
诵读诗歌、鉴赏诗歌、为重
点，旨在培养学生诵读诗歌能力，体会陆游爱国情怀。
4.
学前教学状况、问题、对策
《十一月四日风雨大作》是教育部审定（< br>2016
年）义务教育教科书
七年级上册的补充诗歌，为了使学生深入理解陆游的爱国情 怀，受到爱
国主义教育，
在学习本首诗的同时补充
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
、
《示
儿》
。升入中学后已经学习了两个单元的内容，初步掌握了朗读的重音、停连、节奏、语气等方法，但仍需进一步巩固。想通过本课的学习达到
运用恰当的语气语调朗读，表 现自己对陆游及其诗歌所体现的爱国情怀
的理解。要想达到读好诗歌的目的，就要先读懂诗人，为此，在 上一课
时，师生共同介绍了陆游的生平及故事，学生写了这三首诗的诵读脚本。
1.
讨论诵读脚本，深入理解诗歌内容。
2
2.
从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。
3.
用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。
重点
用多种方式诵读诗歌，体会诗人爱国情感。。
从不同角度体会诗人情感，归纳欣赏诗歌的方法。
难
点
教
学
过
程
教
师
活
动
学
生
活
动
设
计
意
图
布置任务，
激发兴趣。
一、
导入新课，
明确任务，
激发兴趣
上节课我 们了解了陆游的生
平，
给他的三首爱国诗
《秋夜将晓出
篱门迎凉有感》
、
《十一月四日风雨大
作》
、
《示儿》
写了诵读脚本。
这节课
我们要举行一场小的诵读比赛，
三大
组同学从这三首诗中各选一首进行
创意朗诵。
要想把诗歌诵读好，
首先
一
名学生展示
所写
诵读脚本并解说，
根
要根据诗的内容 情感确定朗读的重
据脚本朗诵。
其他同学认真倾听，
音、
停连、
节奏情感等内容，
接下来
发
表自己的不
同意
就先让我们一起来讨论一下这三首
见。
3
教
学
过
程
诗的诵读脚本。
深入理解
诗歌内容。
二、
活动一：
讨论诵读脚本，
根据脚
本自由朗诵
1.
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
请一名同学展示自己写的
《秋夜
利用地图，
将晓出篱门迎凉有感》
诵读脚本，
对
脚本进行解说，
根据脚本朗诵。
其他
同学发表自己的看法。
疑难处点拨：
（预设：
学生可能对
“遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年”
理解得不深入，
学生看地图，
理解作
者< br>的忧国忧民
的情
突破难点，
此处可以出示南宋时期地图，
将陆游
理解作者忧
怀。
所在地
“山阴”
和
“黄河”
、
“华山”
以及被金兵占有的
“中原地图”
标注
出来，辅助学生理解诗人的爱国情
根
据老师的点
拨修
改诵读脚本，
有感情
国
忧
民
情
怀。
总结方法，
提升思维。
培养诵读能
力。
怀。
陆游在自己的家乡，
劈头想的是
沦陷区的黄河泰山，
想的是在沦陷区
里生活的大宋王朝原有的子民，
他们
朗读，
整日以泪洗面，
在沦陷区内惶惶不可
几名学生依次诵读。
终日，
强烈的盼望南宋的军队能够打
全班齐读。
4
教
学
过
程
到北方收复失地。
他的创作地点是山
阴，
可是他想到的是北方的失地，
作
者是一个跟现实政治无关的，
跟王师
北定中原无关的普通老百姓，
可是他
心中还是揣着北方的遗民，
他们是怎
激发兴趣。
自读质疑。
设置情景，
解决疑难。
德育渗透。
培养诵读能
力。
么想的，
怎么期盼的，
大宋王朝的军
队怎么能收复失地，
忧民忧国之情不
并提出疑难。
学生根据脚本朗诵，
言而喻，
同时也对统治者的苟且偷生
作了批判。）
小结：
经过刚才的讨论分析我们应该
得出这样一条经验：要读懂一首诗，
首先要了解写作背景。
了解了写作背景，
我们再来对自
己写的诵读脚本进行修改，然后朗
读，读出作者复杂的情感。
请学生自主朗读。
全班齐读。
学生朗读。
全班齐读。
教师适时点评：从朗读基调、重音、
停连等方面点评，以鼓励为主。
学
生按老师要
求进
5