《爬天都峰》第2课时教学设计完整篇.doc
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2021年01月17日 10:37
最佳经验
本文由作者推荐
逾珈-最后的常春藤叶
《爬天都峰》第二课时教学设计
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本着以人为本的 精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实
现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师 不
作一次讲解，
不提一个问题，
而是让学生在读中感悟、
读中理解、
读中品味，使学生真正体验学习语文的快乐。
【教学过程】
一、导入新课
略。
二、讲读课文
１、初读课文：
⑴
轮读（学生评）
⑵
开火车读（学生再评）
２、再读理解课文：
⑴
自由读课文，把你认为最精彩的句子用
～～
划出；对
你最有启发的句子用
标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读
得好。
（学生读自己划的句子）
⑵
读后交流自己 认为最精彩的句子，
（学生先在小组里交
流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：< br>
①
第二自然段让学生感受词语：
云彩
笔陡
天上
挂
理解
天都峰的险、高；朗读问句：
我爬得上去吗？
、感叹句：
真
叫人发颤！
时读出畏惧心理。
②
我
和老爷爷的两次对话：
第一次对话中的两个
也
表明
了
老爷爷
年龄太大，
我
年龄太小，
让人不敢相信会爬上天都
峰，但又可以从对方汲取力量，因此，
一起
也
要读出彼此称
赞的语气。
第二次对话：抓住词语：
奋力
一会儿
一会儿
爬呀爬
终
于
体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会
我
和老爷爷的激动心
情，突出
勇气
居然
。
⑶
交流对你最有启发的句子：
指导要点：
你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲
取力量！
应该联系前面的
也
一起
来理解。
３、分角色朗读课文。
（学生自由组合，可以找自己最要好
的朋友）
４、表演读。
（读后评）
三、词句练习
１、读下面词语：
云彩
似乎
发颤
白发苍苍
犹豫
奋力
终于
笑呵呵
居然
汲取
２、读、背上面词语所在的句子。
３、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。
四、总结谈话
略。
《爬天都峰》第二课时教学设计
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本着以人为本的精神， 教学中做到以读代讲，以读代问，实
现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不