谈培养学生科学探究能力的重要性
玛丽莲梦兔
943次浏览
2021年01月18日 21:06
最佳经验
本文由作者推荐
柳岩电影-初中英语教学总结
义务教育科学新课程标准把科学探究放在突出的地位，
把科学探
究作为发展学生的科学素养的核心，
强调科学探究是一种重要而有效
的学习方式，
，< br>明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目
标。
教师应给学生提供充分的科学探 究机会，
让学生通过手脑并用的
探究活动，
体验探究过程的曲折和乐趣，
培养 学生科学探究的能力并
增进对科学探究的理解。
人 是天生的探究者。
婴儿呱呱坠地时，
他们就动用所有的感官去
感受、
去了解周 围的环境。
当儿童发现令他们迷惑不解或者能引起他
们兴趣、
激起了他们好奇心的物体 和现象时，
他们就会发问并想方设
法寻找问题的答案。
然而长期的应试教育，
把大部分学生探究的兴趣
磨灭了。
“
探究 性教学实际上是一种精心设计的教学活动
”
。
本文尝试通过
教师精心的教学设 计为主导，以课堂为主阵地，学生为主体，把学生
培养成懂得思考的人，
能较全面地发展他们的 探究能力：
能抓住问题
本质，善于提出问题，对问题提出各种有价值的猜测，能考虑多种解决问题的方法，
从多种途径收集和评判证据，
运用科学概念并检验其
正确性，能与同学和老师分享交流自己的成果。
让学生有机会体验发
现的乐趣，养成不屈不挠、敢于 冒险、保持好奇、勇于创新等的科学
态度。将来长大成人后，无论是在工作还是生活中，都将继续受用这
些探究的技能。
一、培养学生提出问题的能力
大文豪巴尔扎克曾经 说过
“
问号是开启任何一门科学的钥匙
”
。
善
于发现问题， 提出质疑，进行释疑是思维的批判性高的重要表现。质
疑不仅是思维的开始，
正确的质疑往往还 是成功的开始，
纵观科学发
展史，
每一个阶段的进展几乎都是从质疑开始的。
爱因斯坦指出：
“
提
出一个问题，
往往比解决一个问题更重要。
因为 解决一个问题也许仅
仅是一个数学或实验上的技能而已，
而提出新的问题，
却需要创造 性
的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”
海森堡也曾说过：
“
提 出正
确的问题往往等于解决了问题的大半。
”
华裔物理学家李政道对此也
深有 体会
“
对于科研工作者来说，最重要的是自己会不会提出问题。
”
（
1
）、认识
“
问题
”
的价 值是培养探究能力的可贵前提
胡适曾经对北大毕业生说：< br>“
问题是学问的老祖宗，古往今来一
切知识的产生与积聚，都是因为要解答问题。
”
我们的思维受先入为
主的影响，使思维容易陷入滞涩与休眠状态；而问题的出现，往往会< br>造成某种不确定性，使思维活跃起来，从而打破思维定式。当学生碰
到令自己感到困难的问题时， 他就会受到刺激。布鲁纳研究表明：难
易适中且富有挑战性的问题足以激励学生向下一阶段发展，
促进学生
进行
“
反省性
”
探究，使思维从
“
前反 省状态
”
进入
“
后反省状态
”
，在这
种状态转变的 过程中，智力活动总是尝试性、探究性的，始于问题的
提出，终于问题的解决
（
2
）、创设各种教学情境，是培养学生
“
提 出问题
”
能力的关键
促进学生的有效探究 的基本条件之一是，
将学生置于有意义的情
境中，并引导他们提出问题，或者向他们提出恰当的 探究任务。
[4]
教育心理学认为，
兴趣是一个人倾向于认识、
研究并获得某 种知识的
心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。兴趣必然引起追求，而
追求和研究就会导 致对事物的深刻认识和理解。
创设情景的目的是促
使学生已有的知识与未知知识产生激烈冲突，
使学生意识中的矛盾激
化，从而激发学生发现问题、探究问题的欲望，产生问题意识，提出有价值的探究问题。
教师以积极的态度为学生创设一个良好宽松的质
疑环境，善于运用多种 途径，如实验、多媒体技术、科学史、生产生
活和社会中的实际问题等，
为学生创设发现和提出 问题的情景逐步引
导启发学生进行质疑，激发学生产生强烈的探索动机。
①以学生日常生活经验为前提，启发学生提出问题。
陆九渊曾提出：
“
为学患无疑，疑则有进
”
。学生要有 问题、想
问问题、敢于问问题、好问问题，更应该会问问题。要使学生认识到
不会问就不会学习 ，会问才是会学习的重要标志。
传统的科学教学设计中，< br>教师往往重视自己在课堂中如何向学生
提出问题，却忽视让学生自己发现提问，提出问题。学生把 教材和教
师当成是权威和真理，
学生也很少对课本或教师提出质疑，
很少认真
思索过一个问题。
新课程背景下科学的教学，
要求教师在创设问题情
景的基础上，鼓励 学生大胆想象、质疑、勇于求异，主动发现和提出
问题。
教师在教学过程中，
能以学生 在日常生活中的真实体验为前提，
围绕某一个科学知识点，
设置教学情境，
启发学生发 现与此科学识点
有关的问题。
然后让学生带着问题去学习，
从而激发学生的创造欲望。
教师对敢于提出问题、
善于提出问题的学生给予及时充分的肯定和表
扬，努力建立一种 平等互信的新型师生关系，营造一种民主、和谐、
宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍。让 问题成为学生
感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高
发现和提出问 题的能力。
②从学生认知规律出发，
“
以学生为本
”
提出问题。
教师根据学生已有的认知结构和思维水平，
在探索科学规律的 过
程中设置一个个、一组组彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连
续提问，诱导学生去发现 问题、分析问题和创造性地解决问题，在这
种方式下，教师以问题为引子，让学生带着问题去学习，从而 激发学
生的创造欲望。
③留给学生思维的时间和空间
在教学大纲背景下科 学实验，分为教师演示实验和学生分组实
验，通常都是老师演示学生看、
老师讲学生 听，学生分组实验则是
学生按教材按部就班，照方抓药，再现教材中既定实验现象和结果。
学生 不需要思考提问，
学生也很少有思考和质疑的时间和空间。
而新
课程理念下的科学实验 探究教学是以一个问题或主题为中心，
教师启
发学生质疑、提出问题，学生独立思考、独立发现 和提出问题，实验
的方案多样，结果也不是唯一的，学生有足够的思维时间和空间。
④引导学生对问题的口头和书面表达
学生提出问题的能力是逐步发展的。
学生发现问题后，
教师应启
发学生把自己 的发现以问题的方式表述出来。
之后，
教师再根据学生
的认知情况，
鼓励学生 对发现的问题作出进一步的思维加工，
形成一
个有价值的探究问题，
并用口头或书面语 言加以表述出来。
对学生所
表述的科学实验问题，教师要及时进行指导：正确的表述，要给予充
分的肯定和鼓励；不恰当的表述，要及时给予纠正。学生经过多次的
经验积累，随着他们科学知 识、技能的提高，就可以逐步发展他们发
现和提出实验问题的能力。
二、培养进行学生猜测与假设的能力
牛 顿对猜测作出过精辟的论断
“
没有大胆的猜测，就作不出伟大
的发现。
” < br>猜测和假说是科学发展的必由之路，没有猜测和假设，就
没有研究的方向，更谈不到科学的发现。
（
1
）通过具体的实验探究活动，使学生认识猜测与假设的重要
性
在科学探究过程中发展学生的猜测与假设能力，
不能离开具体 的
实验探究活动。
那种为了培养猜测与假设能力而孤立地进行这方面训
练的做法，是不 可取的，培养应当是学生的主动发展。因此，教师应
注意通过具体的实验探究活动，
使学生认识 猜测与假设对于发展他们
的实验探究能力、
培养他们的创新精神和提高他们的科学素养的重要< br>性。同时，使学生体会到，猜测与假设还是科学实验学习的重要且具
体的学习方式，对所要解决的 问题敢不敢、会不会作出猜测与假设，
是衡量学生是主动学习还是被动学习的一个重要标准。
（
2
）创设生动活泼的情景，引导学生主动、大胆地 对所探究的
问题进行猜测与假设
对于长期习惯于被 动接受学习的学生来说，
要立刻使他们形成一
定的猜测与假设能力是不现实的。为此，教师在科 学教学中，一方面
要制定发展学生猜测与假设能力的计划，
让学生通过一段时间的学习
和体验，
逐步转变被动接受学习的习惯；
另一方面还要注意创设生动
活泼的教学情景，
在探究式学习氛围中，
自然而然地激发学生的想象
力，这一点在猜测与假设能力发展的 初始阶段尤为重要。同时，还要
对学生作出的猜测与假设给予肯定和赞赏，
强化学生主动、大胆地提
出猜测与假设的积极性。
（
3
）发挥小组合作学习的作用，引导学生主动对猜测和假设进
行交流和探讨
由于每个学生的生活经验、
知识基础、
学习习惯和实验探究能力
不同，他们提出猜测与假设的方式、角度、深刻程度等，也都有着较
大的差异。如何消除或弱化 这种差异呢
?
教师在科学在教学过程中，
要注意发挥小组合作学习的作用，
使 每一名学生在小组内都有提出猜
测与假设的机会，
都能对别人的猜测与假设发表个人的看法。< br>事实上，
小组内或小组间的主动交流，
对于学生发展他们的猜测与假设能力起
着 相当重要的作用。
尽管猜测、
假设不一定是最终的 科学结论，
但猜测也不是胡猜乱
想，假设更不是瞎说。因此，在科学教学过程中，教师要注意启 发学