幼儿园的破十法教案
绝世美人儿
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2021年01月23日 06:45
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-中秋之夜作文400字
幼儿园的破十法教案
【篇一：凑十法
,
破十法口诀】
加法凑十法口诀
看大数，分小数，凑成十，
加剩数
.
小朋友
,
拍拍手
,
大家来唱凑十歌
一凑九
二凑八
三凑七来四凑六
五五相凑就满十
凑十法口诀
一九一九好朋友【
1
、
9
】
二八二八手拉手【
2
、
8
】
三七三七真亲密【
3
、
7
】
四六四六一起走【
4
、
6
】
五五五五一双手【
5
、
5
】
大数记心里，小数记手里
减法破十法口诀
减九加一
减八加二
减七加三
减六加四
减五加五
减四加六
减三加七
减二加八
12-9
2+1=3
17-8
7+2=9
【篇二：小学数学凑十法与破十法】
小学数学凑十法与破十法
小学一年级数学的计算内容主要包括：
10
以内的加减法、
20
以
内的加减法、
10 0
以内的加减法三部分内容。其中，
10
以内的加减
法
和
20
以内的进位加法在第一册出现，
20
以内的退位减法和
100
以
内
的加减法（只包括口算部分）在第二册出现。
执教过一年级数学的老师对于这部分内容很熟悉，也一定了解
“20以内的减法
”
的基本算理
——“
破十法
”
。在旧版教材 中，
“
破十
法
”
被摆在十分明显的位置，并通过例题的解法演示，一步一步地引领
学
生掌握。在课标实验教材中，
“20
以内的减法
”
从第
1
课
“
十几减几
”
开始，
“
十几减几
”
中出现的算式和例题都是个位够减的，并不涉及
退
位 问题。第
2
课
“11
减几
”
则涉及退位减，并在这一课出现
“
破十法
”
。
教材中出现情景
“聪聪买皮球
”
，从
11
个皮球中取走
3
个，引导学生< br>
在生活情景中发现数学问题，并想办法解决。具体操作方法是运用
学
具
“
摆一摆、算一算
”
，并展示书中主人公
“
红红”
和
“
聪聪
”
的办法，
红
红直接从
11
中数出
3
个，还剩
8
个；聪聪则使用
“
破十法
”
，把
11
分
成
10
和
1
，先从
10
中取走
3
个，剩下
7
个，再加上
1
个等于
8
个。
新教材中 的这样的设计是符合
“
新课标
”
理念的，体现了
“
数学学习 从
生活实际出发
”
，
“
让学生学习有价值的数 学
”
，
“
设计学生主动进行
观
察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动
”
的思想。
可是，笔者在教学过程中发现了这样一个问题：当我们让孩子动
手实践， 鼓励他们
“
用自己的方法算时，教材中重要的
“
破十法
”
备 受
冷落，几乎没有学生选择这种思路解题。大多数孩子都选择了红红
的
办法< br>——
直接从
11
中数出
3
个，得到剩下的
8
个。情争之下，老师
只好亲自出马，在投影下演示了聪聪的
“
巧 妙算法
”
，教材中的重点
内
容
——
破 十法。然而，问题并未由此解决，当老师再次尊重学生感
受，
让孩子评价两种算法的优劣时，新的问题又出现了：所有的孩子都
认
为
“
红红的办法
”
更好，没人愿意主动接受教材中的
“
破十法
”
。
笔者认为，课堂中出现的这一现象颇有代表性，反映了课改实验
验的忽视 。仍以
“
破十法
”
的教学内容为例，我们在教材编写和教学
设
计中犯了以下两个错误：
其一，把握学生心理特点不准确。一年级学生以形象思维为主，
逻辑思维 能力低下。对于他们而言，
11
减
3
的最好办法就是从
11
中
一个一个地数出
3
个。而且事实证明，他们的方法只需要一步就能
完
成，确实比先算
10
减
3
，再算
3
加< br>1
简单。在这样两种算法之间，
孩子自然而然地会选择前者。
其二，教材设计不符合学生认知规律。11
是
10
的
“
近邻
”
，以
11
为退位减法的开始可以降低教材难度，便于学生理解。
3
则是
10
以
内一个较小的数，先算
11
减
3
也是为了降低教材难度。可是，我们这样一味地考虑降低难
度，恰恰剥夺了学生尝试其他方法的兴趣和刺激。试想，如果教材
中
先出现
11
减
5
，
5
在
10
以内不算一个小数，直接用
11
去减，学生
需要一个思考的过程。在思考的过程中，他们就可能尝试并发现新
的
方法。实验教材中，也出现了
11
减
5
，却是在
11
减
3
之后，这样的设计无法进一步打开学生的思路，学生会受到原
有
经验和先入为主效应的影响，教材中的重点
——
破十法，也就无从
突
破了。
笔者认为，在
“
课改实验
”
中，无论是教材的编写者，还是教学的
执行者，仅有一些前卫的思想和理论是不够的。好的教学，必须是
有
的放矢的，必须是面向学生，面向全体学生的。尊重学生，就应该
尊
重他们的理解和经验，尊重他们的思考的发现，更要尊重他们的心
理
特点和认知规律。只有我们真正了解学生，才能够真正实现
“
让每个