统编版六年级语文下册 古诗词诵读
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 19:00
最佳经验
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四年级下册数学期末试卷-诚信教育
古诗词诵读
教案设计
设计说明
“ 古诗词诵读”板块置于教材之后，是对有限的古诗词课文内容的重要补
充。
对于这一板块不能止 于简单的积累背诵，
还应通过有效的阅读策略进行整合
学习。
六年级的学生对于古诗词 的学习方法有了一定的积累，
在学习中可给予学
生充分的自主空间，引导学生“诵读”“译读” ，逐步推进对诗词内容的理解，
感知诗词中的意象，在诗词意境中与诗人的情感产生碰撞。
课前准备
教师准备：
制作关键诗句的
PPT
；搜集作者资料。
学生准备：
朗读课文。
课时安排
3
课时。
教学过程
第一课时
一、回忆古诗，谈话引入
1.
我们学过哪些古诗？背给大家听听。
(
学生背诵自己熟悉的课外积累的古
诗。
)
2.
导入：
《 采薇》
(
节选
)
、
《送元二使安西》
《春夜喜雨》这三首诗 ，你了解
吗？我们这节课就来学习这三首诗。看看通过学习，你会有哪些收获。
设计 意图：
回忆学过的古诗，打开学生记忆的大门，激起学习古诗、积累古
诗的兴趣。
二、诵读古诗，初步感知
一般五言诗的停顿是：二三；七言诗的停顿为：二二三。
1.
自由诵读三首 古诗，
注意读准字音、节奏，尝试根据自己的理解融入恰当
的语气。
注意字音：霏、渭、浥。
2.
小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.
学生个人展示诵读，教师点评。
4.
全班诵读。
< br>设计意图：
注重以生为本，以诵读为先，通过自由诵读、小组内读、质疑解
惑来实现学生 的自主学习，关注学生的自主学习的意识与能力。教师点评，
步步
深入，标出停顿，有节奏地读 古诗，把古诗读通，为进一步学习做准备。
三、译读古诗，理解内容
(
一
)
学习《采薇》
(
节选
)
1.
了解背景。
《诗经》为先秦时期的汉族诗歌。
《采薇》是《诗 经·小雅》中的一篇，这
是一首戎卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。全诗六章，
每章八
句。诗歌以一个戍卒的口吻，前五节着重写戍边征战生活的艰苦、
强烈的思乡情
绪及久久未能回家的原因，
从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，
也有深感征战
的艰 苦，流露出期望和平的情感；末章以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。
此诗运用了重叠的句式与比兴 的手法，集中体现了《诗经》的艺术特色。课文节
选的是章末八句，
抒写当年出征和此日生还这 两种特定时刻的景物和情怀，
言浅
意深，情景交融，历来被认为是《诗经》中较为有名的诗句。
2.
小组合作学习古诗内容。
(1)
借助注释及工具书，理解词语的意思。
(2)
说说诗句的意思。
(3)
说说从诗句中感受到的情感。
3.
组内交流汇报。
4.
班级内交流汇报，初步提出疑问，进一步明确内容。
薇：植物名。
昔：从前，指出征时。
往：指当初去从军。
依依：形容柳丝轻轻随风摇曳的样子。
思：句末语气词，没有实在意义。
雨雪：指下雪。“雨”，这里读
yù。
迟迟：迟缓的样子。
载：则，又。
莫：没有人。
大意：回想当初出征时，杨柳依依随 风吹。如今回来路途中，大雪纷纷满天
飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀 痛谁体会！
(
二
)
学习《送元二使安西》
1.
解诗题。
“元二”指一个人，姓元，他在家排行老二，所以称其为“元 二”；“使”
指出使，
古时候，
朝廷给有识之士委以重任，
去一个地方完成任 务，
为出使；
“安
西”，
是一个地方，唐代安西都护府。“送元二使安西”的 意思就是王维从长安
到渭城来送别他的朋友元二出使安西。想想王维此时的心情是怎样的。
(< br>齐读课
题
)
2.
出示初读提示：
请同学们自由读 一读这首古诗，
借助拼音和工具书读准字音，
读通诗句。
(
学
生自读 古诗
)
3.
指名读诗，检查字音，指导读准多音字“朝、舍”。
4.
再读古诗，读出诗的节奏。
(1)
导学：
我们读古诗 不但要把古诗中的字音读准，还要读出古诗的节奏和
韵味。谁来说说怎么读出古诗的节奏和韵味呢？
(2)
指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短。
(3)
评价：对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫、字正腔圆了，就有了诗
的韵味！
(4)
课件出示节奏划分线，请看大屏幕，听老师读一读。
(
教师范读
)
谁来试
一试？
(
指名读
)
(
评价后，齐读古诗
)
5.
小结学法：我们刚才读准了字音，读通 了古诗，
(
板书：读古诗
)
这是我们
学习古诗的初级目标，我们还要 理解古诗的意思。
(
板书：解诗意
)
6.
深入理解，感悟诗情。
(1)
学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，
你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还
可以借助注解和 工具书看一看，想一想。
(
学生自解诗意，教师巡视指导
)
(2)
汇报交流自读自悟成果。
①出示前两句古诗。
(
指 名读，引导学生用自己的想象讲诗意。
)(
板书：入
诗境
)
②解读后两句诗：
前两句诗给我们描写了一幅清新的美景。再看后两句诗，诗人笔锋 一转，
在
写什么？
(
生回答：
人
)
请你读读后两句 诗，
你仿佛看到了什么？感受到了什么？
(
目的要达到：学生能说出感受到王维与元二 两人感情深。
)(
板书：悟诗情
)
③从“酒”入手悟诗情。
透过你们的声音，
老师不禁浮想联翩：
“酒逢知己千杯少”是一种连心的酒；
“为 此春酒，
以介眉寿”是一种祝福的酒；“何以解忧，
唯有杜康”是一种浇愁
的酒。在元 二即将远行之际，“劝君更尽一杯酒”又是怎样的一杯酒呢？
(
送别
的酒、挽留的酒、 不舍的酒
……
)
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——
(
课件
出示唐朝疆域图
)
从渭城到安西相隔
6000
多里啊！
安西又是一个怎样的地方呢？
(
课件出示安西风貌图
)
渭城呢？
(
课件出示：
渭城风貌图
)(
指名看图说
)
面对此情此景，
王维对元二 的这份离别之情怎能不强烈，
怎能不深挚呢？如
果此时你是王维，你想对元二说些什么呢？(
指多名学生说
)
教师评价后齐读——
(
屏幕出示：劝君更尽 一杯酒，西出阳关无故人。
)(
有
感情地齐读诗句
)
④再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！
透过窗子向外望去，
这种难舍难分的情绪是才下眉
头，又上心头啊！
(
课件再现劝酒送别的情景
)(
音乐画面
)
是哪些景物又勾起了他们离别的伤感之情？
(
学生看视频后指名回答
) 让我们一起来诵读这首诗，
(
音乐起
)
再次去感受诗人那依依不舍之情吧 ！
(
板
书：依依不舍之情
)
(
生配乐齐读古诗
)
7.
总结学法，升诗情。
我们用读诗文、解诗意、入诗境、悟诗情的方法学 习了这首古诗。我们通过
对描写的景物的体会，对诗句语言的品味，
走进了诗人的内心世界，< br>领悟了诗人
那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！
(
配乐齐背
)
(
三
)
学习《春夜喜雨》
1.
知作者。
杜甫，字子美，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另
两位诗人李商隐与杜 牧即“小李杜”区别，
杜甫与李白又被称为“大李杜”。
杜
甫在中国古典诗歌领域的影 响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为
“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、 杜草堂。
2.
明诗意。
(1)
小组合作学习 《春夜喜雨》
。抓住关键词语，借助注释、工具书，弄懂诗
歌大意。
大意： 好雨似乎会挑选时辰，降临在万物萌生之春。伴随和风，悄悄进入夜
幕，细细密密，滋润大地万物。浓浓 乌云，笼罩田野小路；点点灯火，闪烁江上
渔船。明早再看带露的鲜花，成都满城必将繁花盛开。
(2)
这首诗以喜悦之情细致地描绘了春雨的特点和成都夜雨的景象，热情地
讴歌 了来得及时、滋润万物的春雨。
设计意图：
感知诗歌内容是学习诗歌的必要环节，也 存在着一定的难度。在
这个过程中关注学生的自主学习能力与学习经验的运用，通过组内合作、译诗，< br>组间互补的方式来锻炼学生对古诗大意的理解能力。教师做必要的指点与补充。
四、再读古诗，积累背诵
1.
准确、有感情地诵读古诗。
2.
尝试背诵。
设计意图：
背诵是对学生进行优秀古诗文积累的要 求，背诵放在诵读、译读
之后，能让学生更好地在理解古诗内容的基础上完成背诵。
第二课时
一、复习课文，导入新课
1.
指名背诵《采薇 》
(
节选
)
、
《送元二使安西》
《春夜喜雨》
。< br>
2.
导入：
今天要学习的古诗又将会带我们走进怎样的世界？
设计意图：
回顾学过的古诗，进入古诗的意境，燃起学习的热情。
二、诵读古诗，初步感知
1.
自由诵读四首古诗，
注意读准字音和 节奏，
尝试根据自己的理解融入恰当
的语气。
注意字音：酥、鲈、间、扉。
2.
小组内诵读，组员互相指出诵读中存在的读音、节奏的问题。
3.
学生个人展示诵读，教师点评。
4.
全班诵读。
< br>设计意图：
通过自由诵读、小组内读、质疑解惑来实现学生的自主学习，肯
定学生的自我 学习效果，在教师点评之后，
再进行高质量的诵读，
提升诵读诗歌
的能力。
三、译读古诗，理解内容
(
一
)
学习《早春呈水部张十八员外》
1.
了解作者。
韩愈
(768
—
824)
，字退之，河南河阳
(
今河南省孟州市
)
人。
唐代杰出的文学家、
思想家、
教育家。
韩愈是唐代古文运动的倡导者，
被后人尊为“唐宋 八大家”
之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。
后人将其
与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。著有《昌黎先生集》等。
个学习提示，解决哪些问题要明确。
2.
小组合作学习，弄懂古诗大意。
(1)
借助注释及工具书，理解词语的意思。
(2)
说说诗句的意思。
小组学习前，
给学生一