微型课题研究教学反思集
余年寄山水
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2021年01月25日 04:00
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婚礼主持词开场白-
教学反思集
XXXX XX
教学反思一：
在教学 第
22
课《牧场之国》时，课堂上我激励性的评价可谓热
情洋溢。
当学生结结 巴巴读完课文时，
我随即表扬：
“你读的真好！
”
课后我回忆当时的情景，他 读得真的好吗？到底好在哪？
课文读完后，
我又问学生：
“你们喜欢哪一部 分？”“我喜欢夏
天，因为夏天可以到河里游泳。”我听后满意地说：“你真聪明，还
会游泳！
”这个小男孩的聪明之处到底在哪儿？会游泳就是聪明吗？
反思：
从以上教学片断可以看出，
我的这些评价语缺乏针对性、
准确性，
就像个大帽子，扣 在谁的头上都行。像第一个学生，他结结巴巴才读
完这篇课文，
教师还表扬“读得真好”，这样的评价显然是不恰当的。
这个孩子克服困难，
认真读书的精神才是真正值得表扬的。< br>再看第二
个学生，教师的评价是“你真聪明，还会游泳！”其实，这个学生的
聪明之处在 于他不仅说出了自己喜欢的部分，还道出了喜欢的理由，
教师应及时指出：
“你真是个聪明的孩 子，
不但说出了自己最喜欢的
部分，还告诉大家你喜欢的理由，让我们听得更明白了。”这样有 针
对性地评价才是真正着眼于孩子的，
这样以“润物细无声”的方式暗
示、点拨其余孩 子可以效仿那个孩子的说话的方式。可在原案例，由
于教师没有准确、
客观地指出学生的长处及 存在的问题，
学生也就错
失了一次“扬长避短”的机会。
教师只是在课堂上例行公事般 地把事
先制成的“高帽子”随意地抛给孩子，这是不负责任的。
教学反思二：
4
月
28
日，
我执教了人教版小学 语文第八册第
21
课
《乡下人家》
1
的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、
白天傍晚
夜间的时间顺序交
*
描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意
的乡村生活，
也赞扬了乡下人家热爱生活、< br>善于用自己勤劳的双手装
点自己的家园、
装点自己生活的美好品质。
下面，我来谈谈教学体会。
一、学习目标的分析与定位。
《乡下人家》编排 在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡
村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景， 体验自
然质朴的田园生活，
体会作者的表达方法，
丰富自己的语言积累。
《乡
下人家》
是本组第一篇精读课文，
它用质朴而生动的文字向读者呈现
出一幅田 园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生
95%
以上从
小生活在城市里，对乡村 生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体
会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向 往，对
生活的热爱之情；
二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡
的事物、最 普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学
生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：
1.
读通课文，鼓励学生主动学习。
2.
初步了解课文 内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发
学生对农村生活的兴趣。
3.
带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
本文的 教学重点是读文感悟，
学习写法。
这一重点确立的依据是
本组的编排目的及本文在组内 的重要地位。同时，这也是难点，因为
我们的孩子住在城市，
文中描绘的景与物大多是学生看似 熟悉、
实则
陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平
淡的文 字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，
2
我以读代讲，通过 “自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所
欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是个性化的过程，
不能以教师的思维而取 代学生思维，
所以，
我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读
一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。
关注他们情感的生成、个性的体验 和生活的联系。
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训
练。< br>本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、
精彩语段”“学习
作者通过描写和乡下人家 最密切相关的景、物来抒发情感的表达方
法”等要求。
所以我引导学生在解读课文的过程中，< br>同时进行朗读的
训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。
三、教学策略与手段
根据课文任务量，
我用两节课完成教学。
第一 节课的任务是通读
课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴
趣。第二 节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的
安排与意图是这样的：
１
.
看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美
的情境中，激发学习兴趣 。
２
.
自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，
在脑海中再现美的情境。
３
.
品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受 ，并通过做小
主人邀请客人这一方式，内化语言。
４
.
读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗
3
读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进
行分层，
让学生根 据自己的情况选择合适的要求，
介绍乡下人家的一
处场景。
四、教后感受
１
.
总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、 想象再朗读
的过程，
已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，
产生了对农村生
活的向往。
２
.
知识点的教学比较扎实。
能抓住几个拟人句、< br>作比较的句子，
深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
３
.
课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课
文内容、富有美感的 图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快
更好地进入情境。
４
.课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多
的时间，而后面重点的让学生读读、想想 、说说，就展开的不够。读
了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关
系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教
时或第三教时更恰当一些。放在第一 教时，可能太匆忙了，学生很难
写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。
教学反思三：
《一个中国孩子的呼声》
讲述的是一位来自中国的联合国军事 观
察员在执行维护和平的行动中壮烈牺牲后，
他的孩子——一个普普通
通的中学生，< br>在极度悲伤之余，
提笔给联合国秘书长写了一封情感真
挚而又充满期望的信。
他 在信中向全世界大声呼吁：
要和平不要战争
!
表达了中国青少年的正义感和爱好和平的 愿望。
4
我在执教本文时重点落实在“悟读交汇”及“情理交融”两方
面。
在这节课 上，我设计了不同形式的读。但语文课只有“读”，没
有“悟”，
学生的“读”往往会流于形式 ，
而成为课堂最华丽的装点。
这节课上，不仅有声情并茂的“读”，还有潜心会文的“悟”，学 生
或“读”中“悟”，
或“悟”中“读”；
或“读”后“悟”，
或“悟”后“读”。
如：
雷利的爸爸到底是个怎样的人呢？从文中找到描写他
的词句，自己读一读，
体会一下。
交流后指导朗读。
又如：
句式训练：
此 时此刻，如果我是雷利，面对爸爸的遗体，我会想
------
带着又
悲、又痛、又恨的感情，读第三节。
另外还有：过渡：是啊，是可恶 的战争、残酷的战争、无情的战
争，夺去了雷利爸爸的生命，还夺去了许许多多无辜的生命。此时此刻，我们不禁要和雷利一同呼吁，板书：要和平，不要战争！这是谁
的呼声？让我们在文中找到雷利 的呼声，
一起有感情的朗读。
因为悟
读交汇，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学 生的“悟”因
“读”而更启人心扉。
同时在这堂课上，我通过播放收集到的战争场面 的画面及课件，
让学生真切地感受战争的残酷、
雷利呼吁和平的美好愿望，
产生身临< br>其境之感，教学重、难点的解决才有破竹之势。但语文课只有“情”
的激发，没有“理”的启迪， 师生的“情”往往会失去依托。
如何让学生深切感受战争的残酷呢？我是这样设计的：
你是怎样
理解世界并不太平？（可以结合收集到的资料谈）
。看课件，亲身感
受战争 给我们带来的灾难吧！看了这些画面，你想说些什么？
在指导学生实践活动时，我的设计是：过渡：雷利用信发出了他
5