《卜算子·咏梅》诵读课教学设计
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2021年01月25日 19:26
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失败的名言-
《卜算子·咏梅》诵读课教学设计
教学内容：《卜算子·咏梅》是六年级 《日有所诵》的篇目。这是陆游的一篇托
物言志的佳作。
词中梅花无疑是陆游自己处境与人品的 写照，
从中既体现了他不
愿苟合于流俗的清高孤傲，
又有遭受打击后的凄凉与无奈。< br>教学时，
应注重通过
品评诵读感受词的意境与诗人的内心情感。
教学目标：
1
、打破传统的串讲词句的教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板 做法，给学生以
自主学习的权力，
充分调动其学习积极性，
引导学生积极参与，
在参与中自悟自
得。
2
、领会诗歌的意境，感悟作者在词中赋予梅花的品 格和精神，让学生与文本对
话，与诗人进行感情的交流。
3
、激发学生对古诗词的喜爱之情，产生阅读兴趣。
教学重难点：
感悟梅花的品格和精神，
体会作者的思想感情，
能根据诗词的情感基调有感情地
诵读。
设计理念：
古诗是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说 ：
“不学诗，无以言。”诗
言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰 富想象，还
可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，
有益于培养他们的诗学素养。
应 当说
古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，
滋养着炎黄子孙的血脉；
又如一枚磁石，
凝聚吸
引着民族的魂魄。
培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的 指引下，我们要善于
引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，
意味着对每个学生学 习个性的尊重。
教学中，
应让每个孩子自由地读、
自由地学、
自由地感受、自 由地表达、学生有了自由、才会有灵性。课堂上，我引导学生通
过自读感悟、
交流讨论、
诵读品味等方式体会诗词的意境，
在合作与交流中学会
倾听、学会汲取、学会欣赏，从而产生 思维的撞击、情感的交流、知识的共享和
心灵的震撼。中国文字博大精深的美唤起他们去探究学习中华古 文化的主动性，
催化了学生情感，使他们真正成为学习的主人。
教学准备：学生搜集陆游的生平资料及作品、课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、巧妙引诗文
1
揭示课题《卜算子·咏梅》。明确诗词描写的事物是梅花。
2
介绍“岁寒三友”和“花中四君子”
师：提到梅花，不禁想到了“岁寒三 友”和“花中四君子”两个词（课件出示），
知道这“三友”和“四君子”都是谁吗？（松竹梅、梅兰竹 菊）
从这两个称号中，你发现了这几种事物有什么特点吗？（不畏严寒，品格高尚）
自古以来，
岁寒三友和花中四君子都是画家描摹，
文人引用的对象，
它们出现 在
名画中、扇面上，甚至瓷器、木雕中。（课件展示相应的图片，请学生欣赏）
3
梅花作为“花中四君子”之首，更是屡屡出现在诗中——
梅花风姿清雅飘 逸，北宋诗人林逋这样描绘过它——疏影横斜水清浅，暗香浮
动月黄昏。
梅花性格隐 逸淡泊，明代诗人高启这样吟咏过它——寒依疏影萧萧竹，春燕残
香漠漠台。
梅花品 格坚贞，洁身自好，南宋诗人卢梅坡这样赞美过它——梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
（课件出示以上诗句，请学生吟诵品味，初步感受文化中的梅花形象。）
设计意图：
梅花是中华民族的精神象征，
具有强大而普遍的感染力和推动力 。
梅花所承载的
文化内容丰富而厚重，
从相关文化内容引入，
使学生对梅花的 文化背景有所了解，
对梅花产生亲近感，帮助他们接下来更好的体会词的涵义。
二、初读知大意
1
师：这一株株梅花，携着幽幽暗香，或伴着诗人的吟颂， 或载着诗人的情怀，
或擎着诗人的志向，跨越了千百年的时空侃侃而来。而陆游这首《卜算子》中的梅花，带来的是什么呢？认真听，用心体会——
教师配乐范读，请学生说说听出了什么？（压抑、伤感、凄凉……）
设计意图：用音乐和充满感情的朗诵快速引领学生进入诗词的意境，
准确定位本
词的情感基调。
2
师：这到底是一株什么样的梅花呀！竟引得我们都惆怅起来，现在请你们自由
读 读这首词，试着走近它，理解它，然后把你看到的梅花与同伴交流一下。
学生自读，交流体会。
3
指名试读，引导学生读正确，读出节奏，并读出自己的初步感受。
三、品读悟诗情