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2021年1月26日发(作者：好看好听的名字)
人教版语文教材的特点

(
一
)
结构体系



这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教育，
中、
高年级则
致力于全面提高学生的语文素养。在编排上，避免烦琐，简化头绪，突出重点，
加强 整合。



一年级上册，
从汉语拼音人手，
结合汉语拼音 的学习安排识字和读儿歌的内
容。
汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。
口语交际和语文园地
穿插其中。



从一年级下册开始，
以专题组织单元，
以整合的方式组织教材内容。
每册设
八个专题，
；分为八 组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特
点，蕴涵教育价值，把知识、能力、方法、情 感融为一体。一年级下册和二年级
上册中，每组包括导语、一课
“
识字
”、四五篇课文和一个
“
语文园地
”
，各部分相
互联系，构成一个 有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境优美，既便于
学生识字，又便于学生积累语言。
“
语文园地
”
包括四个栏目：
“
我的发现
”——
鼓
励学生探究发现，
掌握学习方法，
低年级主要是发现识字的方法；
“
日积月累
”——
引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；
“
口语交际
”— —
与专题联系，在双向交流中
培养学生的口语交际能力：
“
展示台
” ——
给学生提供展示学习所得，
特别是课外
所得的舞台。




(
二
)
主要特点



1
．教材内容
——
凸现时代特点和现代意识。



这套教科书中，
新编选的课文占全部课文的一半以上，
在继承人教版教材一
贯 的典范性标准的前提下，
体现着鲜明的时代气息和丰富的文化内涵。
选文从儿
童生活出 发，
从当代儿童的思想实际出发，
充分反映儿童的经验世界和想像世界，
反映信息社会 所要求的现代意识。
例如：
《借生日》
，
文中的小孩因为妈妈总把生
日忘记，就要把自己的生日借给妈妈；
《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜欢
自己的小手，< br>就想用双手为大家做更多的事情。
完全是儿童的语言、
儿童的想法，
与儿童的心 理没有丝毫距离。又如：
《赞美》中，小刺猬和小松鼠互相赞美，互
相从对方的赞美中获得自信 ，体验快乐；
《从现在开始》中，狮子想另选兽中之

1
王接替自己，动物们最欢迎的是让大家
“
按照每个人自己喜欢的方式过日子
”
的小猴。
这体现了对每一个个体的充分尊重，
洋溢着浓浓的人文情感，
富有现代意识，
彰显时代特征。



这套教科书中的课文题材广泛，
体裁 多样，
尊重多元文化，
为学生通过语言
文字认识大干世界、
增进相互了解提供 了很好的载体。
参加实验的一位教师深有
感触地说：
“
孩子喜欢课文，是我们 的教材带给语文教学改革的最大财富，也是
教材给先进的教学理念所提供的最宽敞的着陆平台。
”
教材审查意见中也这样写
道：
“
课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和 现代意识，密切联系儿童的经
验世界和想像世界，
蕴涵着丰富的人文内涵，
既便于学生 学习语言，
又能使学生
在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。
”“
课文 文质兼美，较有典范性，语
感鲜明，有利于启迪智慧，激发想像，提高学生的语文素养。
”


2
．教材编扫
——
简化头绪，加强整合。


< br>这套教科书在内容的编排上避免烦琐，
加强整合，
取得了很好的效果。
一年级上册汉语拼音部分，每一课都安排了意境优美的情境图，把学拼音、识汉字、
积累词语、
发展语言等诸方面进行整合，
使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教
育，为他们今后的语文学习 打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课开始，
拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，安 排了词、短语或句子。在这
一部分，所有的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排 ，
不但能及时发挥拼音帮助识字的功能，
而且对儿童来说，
掌握拼音工具的过程就不再仅仅是拼读能力形成的过程，
更是早期自主学习能力培养的过程，
有助于提
高 学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第三课《
b
、
p
、
m< br>、
f
》为例，
在画面中，
“
我
”
和爸爸妈妈 正在公园里散步，
在相应的位置出现
“
爸爸
”
、
“
妈妈
”
、
“
我
”
这几个词语，并要求学生自己认读
“
爸
”
、
“
妈
”
、
“
我
”
这三个生字。这样，把
识字与拼音的教学有机地融为一体，
而不是把汉字学习孤立于 拼音之外，
从
“
爸
”
、
“
妈
”
、
“
我
”
这几个最简单的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生< br>学习方式的转变，为教师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。


< br>从一年级下册开始，
以专题组织单元，
以整合的方式组织教材内容。
每个单元包括导语、
识字课、
几篇课文和一个
“
语文园地
”
，
不仅识字与课文，
阅读短文、
口语交际、
实践活动等都是围绕本单元的专题合 理安排的。
如一年级下册的第一

2
单元。
这个单元以
“
多彩的春天
”
为主题。
教材一开始就用诗一样的语言引导学生
走进春 天的图画，
“
春天来了
!
快让我们一起走进美丽的春天吧
”
，引导学生人情
人境，去体验春天，感受春天带给我们的快乐。之后的
“
识字
1”
是由几个反映春
天优美景色的成语或词组组成的意境优美的画卷：



春回大地万物复苏



柳绿花红莺歌燕舞



冰雪融化泉水丁冬



百花齐放百鸟争鸣



识字课的后面，
以学习伙伴的口吻 引导学生用自己的眼睛去观察春天，
感受
春天：
“
你听到春天的声音了吗?
你看见春天的色彩了吗
?
快来画一画美丽的春天，
快去找一找春天在哪 里。
”
之后的四篇课文中，有描写春天景色的《柳树醒了》
、
《春雨的色彩》
，
有描写春天人的活动的
《邓小平爷爷植树》
，
有描写春天的古诗< br>《春晓》
、
《村居》
。在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在< br>“
语文
园地
”
的交流活动中，学生讲春天，唱春天。教材围绕
“
春天
”
这一主题，引导学
生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写能力、 观察能力及动手实践能力。



教材中的每个单元都是如此，
围绕 一个专题把各项内容组合成一个整体。
这
样安排，
便于教师引导学生开展语文实践活动 ，
提高学生的综合语文能力。
以专
题组织单元的编排形式，
既贴近儿童生活，
又蕴涵教育价值，
且较好地体现了知
识、能力、方法、情感之间的联系。



3
．识字写字
——
安排更加科学合理。



识字写字是小学语文教学的重要任务。
在低年级，
识字写字处于 更为重要的
地位。实验教材突出这一重点，基于学生识字、写字的不同认知规律，本着多认
少写 、识写分开的原则，低年级要求认字
1 800
个，能写其中的
1 000
个 。其中，
一年级上册要求认字
400
个，能写其中的
100
个；一年 级下册要求认字
550
个，
能写其中的
250
个。



根据几份常用字表的对比研究，
该教材编写者确定出最常用的、
出现频率最
高的字要求学生认读。
据统计，
一年级上册要求认的
400
个字可以覆盖儿童常用
读物的
50
％以上，
整个低年级要求认的
1 800
个字可以覆盖儿童常用读物的
90
％
以上，
这样，
儿 童可以及早把他们的识字成果运用于阅读，
充分发挥了汉字学习

3

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