浅谈几何直观的含义
玛丽莲梦兔
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2021年01月28日 03:17
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浅谈几何直观的含义
数学是研究数量关系与空间形式的科学。
空间形式最主 要的表现就是图形。
在数学研究、
学习、
讲授中，
不仅需要关注研究图形的方 法、
研究图形的结果，
还需要感悟图形给我们带
来的好处，
几何直观就是在< br>“数学――几何――图形”
这样的一个关系链中让我们体会到它
带来的最大好处。
《课程标准（
2011
版）
》中指出：几何直观主要是指利用图形描述和分析
问题。几何直观所指有两点：一是几何，这是主要是指图形；二是直观，这里的直观不仅仅
是指直接看 到的东西（直接看到的是一个层次）
，更重要的是依托现在看到的东西，以前看
到的东西进行思 考、
想象、
综合起来，
几何直观就是依托、
利用图形进行数学的思考和想象。
它在本质上是一种通过图形所展开的想象力。
用最通俗的话说几何直观，
就是看图想事 ，
看
图说理，也包括想图、画图、表达想法。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形
象，
有助于探索解决问题的思路，
预测结果。
几何直观可以帮助学生直观地理 解数学，
在整
个数学学习过程中都发挥着重要作用。
培养学生的几何直观
（
1
）使学生养成画图习惯
,
鼓励用图形表达问题
可以通过多种途径和方式使学生真正体会到画图对理解概念、
寻求解题思路上带来的 便利。
在教学中应有这样的导向：能画图时尽量画，其实质是将相对抽象的思考对象“图形化”，
尽量把问题、
计算、
证明等数学的过程变得直观，
直观了就容易展开形象思维，无论计算还
是证明，逻辑的、形式的结论都是在形象思维的基础上产生的。
（
2
）重视变换
----
让图形动起来
几何变换或图形的运动既是学习的对象，也是认识数学的思想和方法。在数学中，我们接
触的最基本的 图形都是对称图形，
例如球、
圆锥、
圆台、
正多面体、
圆、
正多边形、
长方体、
长方形、菱形、平行四边形等；另一方面，在认识、学习、研究非对称图形 时，又往往是运
用这些对称图形为工具的。
变换又可以看作运动，
让图形动起来是指再 认识这些图形时，
在
头脑中让图形动起来，
例如，
平行四边形是一个中心对称 图形，
可以把它看作一个刚体，
通
过围绕中心
（两条对角线的交点）
旋转
180
度，
去认识、
理解、
记忆平行四边形的其他性质。
充分地利用变换去认识、理解几何图形是建立几何直观的好办法。
（
3
）学会从“数”与
“形”两个角度认识数学
数形结合首先是对知识、技能的贯通式认识和理解。以后逐渐发展成一种对数与形之间的化归与转化的意识，
这种对数学的认识和运用的能力，
应该是形成正确的数学态度所必需要
求的。
（
4
）掌握、运用一些基本图形解决问题
把让学生掌握 一些重要的图形作为教学任务，
贯穿在义务教育阶段数学教学、
学习的始终。
例如，除 了前面指出的图形，还有数轴，方格纸，直角坐标系等等。在教学中要有意识地强
化对基本图形的运用， 不断地运用这些基本图形去发现、描述问题，理解、记忆结果，这应
该成为教学中关注的目标。
如：
在讲解圆锥的侧面积和全面积时，
很多学生不理解，
死记硬背又记不牢。
所以在讲解之
前我准备了几个扇形的纸板。
同时也让学生自己动手制作了扇形。
对上节课的知识进行了复
习。
制作完扇形后让学生小组合作将所制作的扇形围起来看看是个什 么图形。
有了这个基础
之后，
我通过手中的圆锥模型将其各部分的名称讲解。
然后让学生通过自己手中的模型再进
行熟悉彼此交流。
有了这个直观的模型，
学生很容 易就想到了圆锥的侧面是扇形，
进而侧面
积就解决了。
然后再进行公式之间的转化。< br>圆锥的高、
母线长和底面圆的半径之间的关系凭
空想象有一定难度，但借助了这个直观的 集合模型，一切问题都不是问题了。
培养学生几何直观能力要达到的目标
。
过研讨，大家一致达成共识，培养学生几何直观能力要让学生形成如下三种能力：
1
、 空间
想象能力；
2
、直观洞察能力；
3
、利用几何直观解决问题的能 力。
培养学生几何直观能力的常见策略有哪些？
1
、数形结合的策略；
数学是研究数量关系和空间形式的科学。而数形结合 的思想就是抓住了数学的本质数与形，
把抽象的数与具体的形结合在一起，
让数与形有机结合，
从而培养学生几何直观的能力。
比
如在教学小数除以整数一课，
如何让学生理 解小数除以整数的算理，
我们就采用了数形结合
的策略。结合图示说算理。用
11个小正方形表示
11
个
1
，用涂色部分表示
0.5.
把
11.5
平均
分给
5
袋牛奶，每袋
2
元，还剩1.5
元。
1
元不能直接分，把
1.5
元转化成
15< br>角，也就是
15
个
0.1
，平均分给
5
袋牛奶，每袋
3
角，也就是
3
个
0.1
元，
2
元和0.3
元就是
2.3
元。当
图形直观的呈现分不完有剩余的情况下，我们就把余下的数转化成计数单位更小的数进行计
算。
小学生正处在形象思维向抽象思维过 渡的阶段。
图示，
把抽象的算理变得直观可见，
学
生一下子就明白小数除以整 数的计算方法，
理解了商的小数点为什么要和被除数的小数点对
整齐。
几何直观凭借图 形的直观性特点将抽象的数学语言转化成直观的图形，
让学生由形象
思维慢慢过渡到抽象思维， 帮助学生灵活的思维，开启智慧的大门。
2
、动手操作的策略；
理解运算的意义往往要经历四个阶段：情境感知、动作表征、语言表征、符号表征。情境往
往是教材提供 给学生，
或者是老师提供的，
在感知的基础上，
学生如何进一步理解情境，
明
白情境中蕴含的数量关系。在小学阶段，我们常用的手段就是动手操作。动手操作的目的，
就是 要建立概念的表象。
而这一活动在人脑海中形成的表象和图形很相似，
它都有具体的成
像。从这里开始，几何直观逐步萌芽。比如加法，在学生的手中，就是把两部分合并，或者
在一部分的基 础上增加，或者从别的地方移入新的一部分。
“合并”
、
“增加”
、
“移入”在
这里都不是抽象的概念，
而是学生活生生的操作活动。
学生理解 概念，
正是从这些简单的操
作入手，慢慢内化成语言，最后归纳总结形成比较规范严密的定义。
3
、化静为动的策略。
化静为动的策略在小学数学中有两种体现 。
一是让学生感受图形的变换，
比如基本图形组合
成组合图形，
组合图形分解 成基本图形。
还有基本图形通过平移或者旋转变成新的图案。
这
里主要体现图形的运动 。
但是在小学数学课中，
化静为动更多的体现是，
把静止的数量关系
转化为可 见的图形。
比如圆面积公式的推导。
学生会计算平行四边形的面积，
通过分割与拼组，把圆形转化成近似的平行四边形。通过动手操作，感知平行四边形的底就是圆周长的
12,平行四边形的高是圆的半径。
因为平行四边形的面积等于底乘高，
所以圆的面积等于
π
。
化静为动，让学生经历了圆面积公式的形成过程
.
为学生的 空间想象打基础，为直观洞察做
铺垫，
并且利用几何直观帮助学生理解了圆面积与圆半径之间的 数量关系。
在短时间内完成
教学目标，提高课堂的成效。
1
．运用几何直观，建立数学概念
数学概念是抽象化的空间形式和数量关系
,
是反映数学对象本质属性的思维形式。小学阶段
学生很难理解过于抽象的概念，那么我们可以利用几何直观，
使学生透过现象看到本质。
如
在执教的《分数的初步 认识》一课中我是这样做的：新课以《小熊分饼》的故事引入，引出
一半这个词。让学生运用手中的学具 “圆形”来分一分。通过学生动手分饼的过程，引出这
一半可不可以用一个数来表示？学生说了很多自己 认为合理的数来表示一半。
在学生已经清
楚这一半的含义的时候，
教师引出结论：这个一半可以用这样的数表示。
一条线表示把这张
饼平均分成两份，我们把数字
2
写在这条线的下面，取其中的一份，我们把它写在这条线
的上面。
这个数读作二分之一 。
请同学们找出你们喜欢的几何图形，
动手再折一折这个二分
之一。接着老师说这个二 分之一，如：一个西瓜平均分成两份，这样一份就是二分之一。学