结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法-开题报告
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2021年01月28日 04:57
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冯曦妤好听的歌-dota复仇之魂
结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法开题报告
一、课题提出的背景
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是收集处理、认识 世界、发
展思维、获得审美体验的重要途径。
”
“学生„„通过阅读，受到感情
熏陶，
获得思维启迪，
享受审美乐趣。
”
语文教育的核心在于开启
“智
慧”
。智慧是天赋与勤奋，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在
的能力，甚至 可以说是一种境界，难以复制和移植。而人的智慧的差
别，就在于应用思维的能力。
阅读教学是培养学生语文素养、
提高学生文化品位和审美情趣的
重要手段。语文教育在基本训 练中，最重要的还是思维训练，不要只
顾语言文字方面，忽略了思维的训练。提高学生的阅读能力，关键 在
于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。
要达到这一目的，就要优 化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探
究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于 刺激反
应，创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作
者进行思维碰撞和心 灵交流，获得自我的丰富与发展。
“
增强目标意
识，强化训练意识
”
是部编教材的一个
“
根
”
，因此，我们要结合部编
教材探 究小学语文阅读思维训练方法。
二、课题研究现状
我们通过查阅大量的资 料，
了解到国内外对小学生个性化阅读的
指导研究可以说是百花齐放，
众多的教育专家 、
学者和教师开展了很
多研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。美国心理学家马斯洛
·
罗杰斯说：
“
人的潜能、个性和价值是高于一切的，人< br>是教育的出发点和归宿，
教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最
佳境界。
”
现代教育思想的内涵十分丰富：把
‘
平等
+
个性
’
当作新世纪
的追求，
要
“
关注学生的关注，
惊奇学生的惊奇，
感受学生的感受
……”
；
教育在今天只有赢得了
‘
个性和个性发展
’
，
才能赢得社会发展的未来；
要把个性生命发展的主动权交给学生；
多一把尺子多一批人才等等无
不散发着现代教育的馨香
……
二十一世纪的现代教育就 是以尊重学生
主体地位，
注重开发人的潜能，
注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
现代教育把个性化作为重要出发点，
重视发展每一个学生的智
能优势，挖掘 每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的学习需求，
促进每一个学生的发展。
但是在教育教学 过程中，
课堂教学的个性化
阅读还没有取得令人满意的成效，
基于这种现状，
我们决定对此进行
研究。
三、课题研究的意义
《语文课程标准》 明确指出要培养学生
“
广泛阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书 ，好读书，读好书，读整本
的书
”
。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅 读中的情
感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感，去
理解、鉴赏文学作 品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也能发
展他们的个性，丰富他们的精神世界。为了深化课程改 革，确实有效
地提高阅读能力，
为学生终身学习和发展打下良好的基础，
选定了这样的课题。
旨在最大限度地扩展小学语文阅读教学的时间和空间，
既
立足于教材，
引导学生在各种课文的学习中求得学习的方法，
同时在
课文教学的基础上有机扩展，< br>引导学生到更广阔的生活环境中去学习
语文。
真正做到
“
得法课内，< br>得益课外
”
，
达到课内与课外沟通、
迁移，
整体提升学生语文 素养的目的。
四、指导思想和理论依据
（一）指导思想
从教学实践层面入手，
立足课堂探求适合小学语文个性化阅读的
指导的方法，探索出能有效培 养学生个性化阅读能力、创新思维，提
高学生语文素养的新途径。
（二）理论依据
1
、
《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生 热爱祖国语文的
思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，
培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅
读能力、写作能力、口语交际能力。
2
、
“
个性化教育
”
理论
“
个性化教育
”
是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内
外致力于个 性化教育研究的专家学者为数不少。
对个性化教育的研究，
一些专家学者已经取得了显著的研究 成果。
3
、
创新性学习理论。
“
创 新是一个民族进步的灵魂，是一个国家发达的不竭动力
”
。美
国著名教育心理学家托兰 斯认为，
创造性是一个健康的人所具有的一
种普通的心理能力。个性化阅读教学研究，启发学生 各有所思、畅所
欲言，让每个学生的个性都得到发展。
4
、
“
加德纳多元智力
”
理论
多元智力观认为，
人的 智力是多元性的，因此，儿童教育应尊重
教育的公平性，形成
“
有教无类
”< br>的教育理念；尊重儿童的差异性，因
材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，< br>“
扬长补
短
”
，开发儿童的潜能优势。
5
、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅
要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加
工的主体、
知识意义的主动建构者；
而且要求教师要由知识的传 授者、
灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、
促进者。
这就意味着教师
应 当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、
全新的教学方法和全
新的教学设计思想，
逐步形成与建构主义学习理论、
建构主义学习环
境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有 效的教学评价体系。
五、课题研究的目标
1
、立足小学语文课堂 ，探索指导学生个性阅读，培养创新思维
的方法，全面提高学生语文素养。
2
、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个
性化阅读，激发学生创新思维，培养学生 创新意识。
3
、在语文教学中指导学生个性化阅读，张扬学生的个性，让不
同的学生在语文学习上都有不同的发展，
让阅读教学体现学生主体地
位，变被动为主动。
4
、在个性化阅读教学的指导过程中，提高学生的感受、理解、
欣赏、评价能力， 实现思维的深化、个性化，全面提高学生的语文素
养。
5
、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的
创新精神。
六、课题研究的内容
（一）激发学生阅读的兴趣，探索有效阅读途径
兴趣是学生积极主动阅读的基础，
它能使学生产生积极的思维和
学习的情趣，是发展智力的 必要条件。所以在教学中，激发学生的兴
趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
1
、推荐适合的、学生喜欢的读物。
2
、阅读的形式要多样化。
（二）培养学生阅读习惯，形成有效阅读方法
1
、培养学生一边读书一边思考的习惯。
2
、培养学生联系上下文的习惯。
3
、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
4
、培养阅读时圈画批注的方法。
5
、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
（三）探索指导个性化阅读 ，探索促进个性化阅读，激发学生创
新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。
七、课题研究的方法
1
、调查法：针对学生学习现状 进行的调查，目的是为实施研究
做好前期准备工作。
2
、文献研究方法
：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，
以免走弯路。
3
、观 察分析法：深入课堂，听常规课。抓住课堂教学中的每一
个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性 。
4
、实践观察方法：每一年级（或年段）确定一、两个实验班，
就课堂教 学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。
5
、行动研究法：课题组充分 调动小学语文教师的积极性，让他
们成为本课题组研究的实践者，
同时也成为本课题研究的研究 者。
在
实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
6
、经验总结法：
教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
八、课题研究的步骤及过程
根据本课题研究的目标和内容，课题研究分为三个阶段
第一阶段：前期准备阶段（< br>2016
、
10
——
2016
、
11
）
组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。大面
积调查语文课堂教学现状 ，
分析课堂教学高效或低效的特征，
完成调
查报告；文献研究，确立课题并加以论证， 完成课题研究方案
第二阶段：实施研究阶段：
（
2016
、
12
——
2018
、
1
）
确立课题实验基地，
全面开展课题研究，
组织课题组成员培训会，
提出组织、管理、
科研的具体任 务。定期举行专题研讨会研究课汇报
活动。邀请有关专家作指导。定期开展课题研究的研讨活动，对学生
课堂学习的情况作定性与定量的分析，
作好阶段性总结，
并根据研究
的实际情 况与发展，作出相应的研究调整与改进，在教学实践中，课
题组的成员，
积极撰写教学反思，< br>记下那精彩的瞬间，
在反思中思考，
在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。力求 圆满完成研究任
务。
第三阶段：总结结题阶段（
2018
、
2
——
2018
、
3
）
进行成果推广并撰写实 验报告。
将初步取得的研究成果进行深入
的考查和论证，通过去粗取精、去伪存真的加工，形成 了一套较为科
学、较为完善、
具有实效性的指导经验，初步掌握了在课堂教学中如
何提 高学生阅读能力的策略，
同时我们将在研究中取得的成果在小区
学片进行了推广。
九、保证措施：
1
、学校领导的高度重视和大力支持。
学校行政领导多次针对课题召开专题会议，
进行研究、
部署协
调相关工作，提供经费支持，搭建研究平台，筹划运作体系，使得本
课题的实验探究有一个良好的硬环 境。
2
、对参与课题研究的教师进行系统培训，不断提高教师的教学
经验和 科研能力。
3
、学校把本课题作为本单位教育科研工作的重点项目，将为本
课题的研究提供必须的人员、资金、设备、资料，保证研究时间的充
足和研究内容的落实，确保按期结题 。
十、预期研究成果
1
、结题报告
2
、论文汇编
3
、教案、反思集
结合部编教材探究小学语文阅读思维训练方法结题报告
主持人：重庆市巴南区巴南小学校
曾德书
参加者：王波
李胜
黄冬
一、课题提出的背景
《语文课程标准》明确指出：
“阅读是收集处理、认识世界、发
展思维、获得审美体验的重要 途径。
”
“学生„„通过阅读，受到感情
熏陶，
获得思维启迪，
享受 审美乐趣。
”
语文教育的核心在于开启
“智
慧”
。智慧是天赋与勤奋 ，用心与机缘共同作用的产物，是一种潜在
的能力，甚至可以说是一种境界，难以复制和移植。而人的智 慧的差
别，就在于应用思维的能力。
阅读教学是培养学生语文素养、
提高 学生文化品位和审美情趣的
重要手段。语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只
顾语言文字方面，忽略了思维的训练。提高学生的阅读能力，关键在
于使他们具有敏锐的思维能力、良好 的思维品质，深广的思维空间。
要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于刺激反
应，创造时机，唤醒、激活学生 的思维，让学生自己去思考，去同作
者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。
< br>“
增强目标意
识，强化训练意识
”
是部编教材的一个
“
根
”
，因此，我们要结合部编
教材探究小学语文阅读思维训练方法。
二、课题研究现状
我们通过查阅大量的资料，
了解到国内外对小学生个性化 阅读的
指导研究可以说是百花齐放，
众多的教育专家、
学者和教师开展了很
多 研究，并且形成了丰富的研究成果，具有很好的指导意义。美国心
理学家马斯洛
·
罗杰 斯说：
“
人的潜能、个性和价值是高于一切的，人
是教育的出发点和归宿，
教 育的功能就是要帮助人达到他能达到的最
佳境界。
”
现代教育思想的内涵十分丰富：把
‘
平等
+
个性
’
当作新世纪
的追求，
要< br>“
关注学生的关注，
惊奇学生的惊奇，
感受学生的感受
……”
；
教育在今天只有赢得了
‘
个性和个性发展
’
，
才能赢得社 会发展的未来；
要把个性生命发展的主动权交给学生；
多一把尺子多一批人才等等无
不 散发着现代教育的馨香
……
二十一世纪的现代教育就是以尊重学生
主体地位，
注重开发人的潜能，
注重形成人的健全个性为根本特征的
教育。
现代教育把个性化作为 重要出发点，
重视发展每一个学生的智
能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个孩子的 学习需求，
促进每一个学生的发展。
但是在教育教学过程中，
课堂教学的个性化
阅读还没有取得令人满意的成效，
基于这种现状，
我们决定对此进行
研究。
三、课题研究的意义
《语文课程标准》明确指出要培养学生
“
广泛 阅读兴趣，扩大阅
读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本
的书”
。小学生阅读能力提高了，不但能够加强小学生在阅读中的情
感体验，而且可以让学生积 累丰富的语文知识，形成良好的语感，去
理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶，同时也 能发
展他们的个性，丰富他们的精神世界。为了深化课程改革，确实有效
地提高阅读能力，为学生终身学习和发展打下良好的基础，
选定了这
样的课题。
旨在最大限度地扩展 小学语文阅读教学的时间和空间，
既
立足于教材，
引导学生在各种课文的学习中求得学 习的方法，
同时在
课文教学的基础上有机扩展，
引导学生到更广阔的生活环境中去学习
语文。
真正做到
“
得法课内，
得益课外
”
，
达到课内与课外沟通、
迁移，
整体提升学生语文素养的目的。
四、指导思想和理论依据
（一）指导思想
从教学实践层面入手，
立足课堂探求适合小学语文个性化阅读的
指导的方法，探索出能有效培养学生个性化阅读能力、 创新思维，提
高学生语文素养的新途径。
（二）理论依据
1、
《国家课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的
思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，
培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力 、阅
读能力、写作能力、口语交际能力。
2
、
“
个性化教育
”
理论
“
个性化教育
”< br>是教育学、心理学范畴一个研究的热门课题，国内
外致力于个性化教育研究的专家学者为数不少。
对个性化教育的研究，
一些专家学者已经取得了显著的研究成果。
3
、
创新性学习理论。
“
创新是一个民族进步 的灵魂，是一个国家发达的不竭动力
”
。美
国著名教育心理学家托兰斯认为，
创造性是一个健康的人所具有的一
种普通的心理能力。个性化阅读教学研究，启发学生各有所思、畅所< br>欲言，让每个学生的个性都得到发展。
4
、
“
加德纳多元智力
”
理论
多元智力观认为，
人的 智力是多元性的，因此，儿童教育应尊重
教育的公平性，形成
“
有教无类
”< br>的教育理念；尊重儿童的差异性，因
材施教，充分发挥儿童的个性特长，重视儿童的全面发展，< br>“
扬长补
短
”
，开发儿童的潜能优势。
5
、建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅
要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的 灌输对象转变为信息加
工的主体、
知识意义的主动建构者；
而且要求教师要由知识的传 授者、
灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、
促进者。
这就意味着教师
应 当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、
全新的教学方法和全
新的教学设计思想，
逐步形成与建构主义学习理论、
建构主义学习环
境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有 效的教学评价体系。
五、课题研究的目标
1
、立足小学语文课堂 ，探索指导学生个性阅读，培养创新思维
的方法，全面提高学生语文素养。
2
、在学生个性阅读指导过程中探索多元评价方法，促进学生个
性化阅读，激发学生创新思维，培养学生 创新意识。
3
、在语文教学中指导学生个性化阅读，张扬学生的个性，让不
同的学生在语文学习上都有不同的发展，
让阅读教学体现学生主体地
位，变被动为主动。
4
、在个性化阅读教学的指导过程中，提高学生的感受、理解、
欣赏、评价能力， 实现思维的深化、个性化，全面提高学生的语文素
养。
5
、通过本课题的实践，激发学生的创新思维，初步培养学生的
创新精神。
六、课题研究的内容
（一）激发学生阅读的兴趣，探索有效阅读途径
兴趣是学生积极主动阅读的基础，
它能使学生产生积极的思维和
学习的情趣，是发展智力的 必要条件。所以在教学中，激发学生的兴
趣成了培养学生阅读能力的一个重要因素。
1
、推荐适合的、学生喜欢的读物。
2
、阅读的形式要多样化。
（二）培养学生阅读习惯，形成有效阅读方法
1
、培养学生一边读书一边思考的习惯。
2
、培养学生联系上下文的习惯。
3
、培养学生联系生活实际理解课文的习惯。
4
、培养阅读时圈画批注的方法。
5
、养成阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯。
（三）探索指导个性化阅读 ，探索促进个性化阅读，激发学生创
新思维，提升学生创新能力的多元评价方法。
七、课题研究的方法
1
、调查法：针对学生学习现状进行的调查 ，目的是为实施研
究做好前期准备工作。
2
、文献研究方法
：借鉴图书资料，广泛汲取别人研究的成果，
以免走弯路。
3
、观 察分析法：深入课堂，听常规课。抓住课堂教学中的每一
个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性 。
4
、实践观察方法：每一年级（或年段）确定一、两个实验班，
就课堂教 学中的某些策略举措进行具有较强可比性的实验研究。
5
、行动研究法：课题组充分 调动小学语文教师的积极性，让他
们成为本课题组研究的实践者，
同时也成为本课题研究的研究 者。
在
实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。
6
、经验总结法：
教师结合自身教学实践，不断总结得失经验。
八、课题研究的步骤及过程
根据本课题研究的目标和内容，课题研究分为三个阶段
第一阶段：前期准备阶段（< br>2016
、
10
——
2016
、
11
）
组建课题组，召开课题开题会，明确研究成员的分工任务。大面
积调查语文课堂教学现状 ，
分析课堂教学高效或低效的特征，
完成调
查报告；文献研究，确立课题并加以论证， 完成课题研究方案
第二阶段：实施研究阶段：
（
2016
、
12
——
2018
、
1
）
确立课题实验基地，
全面开展课题研究，
组织课题组成员培训会，
提出组织、管理、
科研的具体任 务。定期举行专题研讨会研究课汇报
活动。邀请有关专家作指导。定期开展课题研究的研讨活动，对学生
课堂学习的情况作定性与定量的分析，
作好阶段性总结，
并根据研究
的实际情 况与发展，作出相应的研究调整与改进，在教学实践中，课
题组的成员，
积极撰写教学反思，< br>记下那精彩的瞬间，
在反思中思考，
在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。力求 圆满完成研究任
务。
第三阶段：总结结题阶段（
2018
、
2
——
2018
、
3
）
进行成果推广并撰写实 验报告。
将初步取得的研究成果进行深入
的考查和论证，通过去粗取精、去伪存真的加工，形成 了一套较为科
学、较为完善、
具有实效性的指导经验，初步掌握了在课堂教学中如
何提 高学生阅读能力的策略，
同时我们将在研究中取得的成果在小区
学片进行了推广。
九、课题研究成果
（一）立足课堂，培养阅读思维的方法
课堂是 课题研究的主阵地，
离开了教学实践，
课题研究就会失去
生命力。因此，我们始终把课 题研究工作和课堂教学紧密结合起来，
使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
课题组成员在日常的教学中自觉地、
有意识地围绕研究目标和研
究重点进行实践探索，研究开展个性化阅读教学培养学生创新思维的
行之有效的途径、方法。
1
、构建适合个性化阅读的和谐课堂
（
1
）自由支配的时 间是个性化阅读生存的
“
空间
”
。
我们的课堂教学，总是讲风太甚，总是不讲不放心。教师在设计
教学活动或提出问题时，像
“
急风骤 雨
”
逼迫学生立刻作出反应，于是
学生自由支配的权利被剥夺了，失去了自由，缺少了 选择，学习便成
了一件敷衍塞责、浮游无着的苦差事了。爱因斯坦说过：
“
对于人们< br>研究问题的好奇心，除了需要鼓励之外，主要需要自由。要是没有自
由，它不可避免地会夭折。< br>”
个性化阅读就是对缺失主体性学习的反
思与调整，
那么它的存在与发展，就必须要求我们在教学过程中把时
间还给学生，使学生处于最大限度的主动状态，积极地动脑、动手 、
动口。只有这样，个性化阅读才能顺利实施、扎实开展，才能引来百
花争艳的动人局面。时间 之于个性化阅读就如同空间之于生存一样，
不可或缺。
（
2
）民主、
和谐、
宽容的师生关系是个性化阅读生存的
“
保障
”。
传统的阅读教学不顾学生独有的
“
文化背景
”
、特 定的
“
情感期待
”
，
简单机械地把教师的理解，
教参的诠释 强加给学生，
学生成了机械接
受的容器。营造一个允许犯错、允许民主讨论、自由辩论、自由批 评
的课堂氛围对激励学生探究与创造至关重要。
因为只有宽松的氛围和
没有等级之分的 空间，学生才能畅所欲言，个性才能得到张扬，探索
才能得以实施，创新也才能如期而遇。因此，拆除教 师和学生之间壁
垒森严的藩篱，用平等、民主、宽容来取代强制专断与师道尊严，应
该成为课堂 教学改革的必由之路。
（
3
）健康向上的竞争和激励是个性化阅读发展的< br>“
动力
”
。
敢于竞争是自信的表现，
是勇气和力量 的体现，
只有在竞争的
“
激
励
”
与
“
刺激
”
下，才能顽强地克服困难，坚持不懈地朝着目标去探索
研究。没有竞争与激励的课堂 教学就犹如一潭死水，起不了涟漪，又
岂能激起千层浪花呢？因此营造一个公平竞争、
你追我赶 的课堂环境
是个性化阅读的
“
动力
”
，
它可以激起学生为突 破自己的界阈而努力的
热情。个性化阅读还需要激励。德国教育家第斯多惠说：
“
教学 艺术
的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
富于激励性
的语 言如沐春风、鲜润醉人、强烈地感染着学生，使其澎湃的心潮在
思维的大海中激荡，
成为推动其 自觉学习的内在动力。
我们已经不能
再一味的以长者的身份，挑剔的眼光，批评这批评那了。而 应该巧妙
地运用各种
“
竞争
”
和
“
激励
”
的手段，催化学生强烈的求知欲，强化他
们成功的欢悦，不断地增强他们的自信心和上进心。< br>
2
、探索形成了指导学生个性化阅读，培养学生思维的方法
（
1
）尊重学生个性，引导学生自主选择，激发创新潜能
阅读教学 是学生、
教师、
文本间对话的过程。
学生是学习的主人，
是具有巨大潜力的生 命个体。
“
蹲下来
”
走近学生，走进他们的心灵，
做他们的学习伙伴 ，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话
的前提。教学中，
要努力地创造性地去理解和 使用教材，而不是机械
地
“
教教材
”
，
倡导学生主动地创造 性地选择适合自己的学习方式去学
会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。尊重学生的< br>阅读自主权是个性化阅读，培养学生创新能力的的重点与关键。
（
2
）
自主选择阅读内容和阅读伙伴
如教学《 新型玻璃》一课时，教师指导学生根据兴趣选择自己喜
欢的玻璃，品读相关段落，
结合课前搜集 资料进行介绍，进而自由结
组，
选择合作伙伴，
合作探究后，
选出代表以推销 员的身份推销玻璃。
由于同学选的是自己喜欢的，
并符合自己感悟能力的，
因此课堂上 学
习热情高涨，说得推销气氛热烈、对玻璃的介绍有声有色，整个课堂
灵动飞扬。
（
3
）
自主选择阅读方法，交流阅读感受
学生 在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，同种方法并
不一定适合每一个学生，
在长期的母 语学习过程中，
学生应该养成了
自己的学习方法。因此，学生独立学习时，就应当鼓励他们用自 己熟
悉的符号，
擅长的学习方法和适宜的表现方法去开展学习活动，
从而
使学 生获得最大限度的发展。如教学《慈母情深》一文时，教师引导
学生潜心品读课文，
选择自己最 喜欢的内容进行研读，
并设计一种自
己喜欢的、擅长的表达方式进行全班交流。汇报时，同学们 以感情朗
读、感受表达、
说慈母颂母爱等富有个性地方式进行交流，学生的个
性得到了 更好地张扬。
（
3
）
“
预设
”
走向“
生成
”
，珍视独学生特感受，培养创新意识
课堂是由具有不 同个体意识的学生为主体的。
学生作为一种活生
生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感 ，兴致勃勃地参与课
堂活动，并成为课堂活动的不可分割的一部分，使课堂呈现丰富性，
复杂性 和多变性。实施个性化阅读必须从
“
预设
”
走向
“
生成”
，并且要
珍视学生在学习过程中的独特感受。如教学《跳水》一文，在引导学