人教版初中语文教材课后练习设计评价分析-最新教育文档
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2021年01月28日 05:03
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人教版初中语文教材课后练习设计评价分析
布鲁姆教育目 标分类理论把认知过程从低级到高级分为
六个层次（记忆、理解、应用、分析、评价和创造），给教育目
标的设计、教材编写、教师教学和评价提供了强有力的参考。本
文依据该理论，
对现行 人教版初中语文七年级上册教材课后练习
设计进行了统计，
发现人教版初中语文教材在高层思维 训练设计
方面存在不足。
就此，
笔者呼吁语文教材的编写工作者应该充分
重视 ，增加高层思维的训练。
一、布鲁姆教育分类理论简介
本杰明
?
布鲁姆（
Benjamin Bloom）是美国杰出的心理学家
和教育学家。他的教育目标分类学（布鲁姆分类学）包含认知、
情 感和技能领域的知识。
2001
年，安德森（
Anderson
，
L .W.
）、
克拉斯沃（
Krathwohl
，
D.R.
）等 人对认知目标分类体系作了修
改，由布卢姆原来的一个维度分类（知识、领会、应用、分析、
综 合和评价）
发展成为新的分类学，
它采用了“知识”和“认知
过程”二维框架。
知识是指学习时涉及的相关内容，
包括了从具
体到抽象四个类别：事实、概念、程序和元认知 ；认知过程指学
习时要掌握的学业行为表现，
依据认知复杂程度由低到高来排列
六个类 别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。
[1]
本文重
要点分析并运用的是认知过 程的六个层次。
记忆（
remembering
） 是指从长时记忆库中提取相关知识，
具体包括两个方面：
识别
（
recogn izing
）
和回忆
（
recalling
）
。
理解（
understanding
）是指学习者能够从教学内 容中建构
意义，
即学习者在对将要获得的“新”信息与原有知识产生联系
时，他就产生 了理解，具体包括以下几个方面：解释
（
interpreting
）
、举例
（
exemplifying
）
、
分类
（
classifying
）
、
总结
（
summarizing
）
、
推断
（
inferring
）
、
比较
（
comparing
）
、
说明（
explaining
）。
应用
（
applying
）
是指运用不同的程序去完成操练或解决问
题，它与两个认知过程有关：执行（
executin g
）和实施
（
implementing
）。
分析（
analyze
）是指将材料分解为其组成部分并且确定这
些部分是如何相互关联的，这一过程包括了区分、组织和归属。
评价 （
evaluate
）是指依据准则和标准来作出判断，包括核
查
（有关内在 一致性的判断）
和评判
（基于外部准则所做的判断）
两个方面。
创新
（
create
）
是指将要素整合为一个内在一致或 功能统一
的整体。
创造过程始于提出多种解决方案的“生成”，
然后是论
证一 种解决方案并制定行动“计划”，最后是计划的“贯彻”。
[2]
以 上六个学习层次是由浅及深、
由低到高的一个过程。
如图
1[3]
：
浅层学习的认知水平停留在第一、
二层，
而深度学习的认知水平对应着后面的四层。
因而，
深度学习是指在理解学习的基础
上，
学习 者能够批判性地学习新的思想和事实，
并将它们融入原
有的认知结构中，
能够在众多思 想间进行联系，
并能够将已有的
知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。
[4]
新的布鲁姆教育分类理论体系，
为分析教材设置和教学活动< br>的目标提供了可操作的参考工具。
二、以新认知目标分类学来评价初中语文教科书练习设计
根 据布鲁姆认知目标分类学理论，我们在制定教育教学目
标、
教材编写和实施课堂教学时，
就要全面考虑教育目的的层次
性，同时，我们还可以分析教材、课堂上的活动和问题设置分属
哪个思维层次，
从而明确该活动或问题的教育目标。
根据布卢姆
教育目标分类理论，< br>依据思维的特点和规律，
语文练习主要可分
为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个 由低到高的层次。
笔者以人教版语文课本七年级上册教科书为样本，
对各层次练习
进行 了统计，如表
2
。
（一）浅层思维的练习过多，富有挑战性的练习不足
从上图 可以看出，人教版七（上）语文练习设计中低层思维
的记忆、理解练习占该册练习的
61.7%
，其中对知识的理解占了
48.4%
，而高级思维训练中的应用、分析、评价、创造练 习总共
占
38.2%
，其中分析和创造思维的训练各仅占
7%
。显然 ，现有练
习设计中“低层思维”和“高层思维”比重不尽合理，
还应进一
步的整合。< br>语文教育改革家魏书生认为：
“一节课好坏的主要标