语文教学论文
玛丽莲梦兔
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2021年01月28日 12:59
最佳经验
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温暖为话题的作文-我最喜爱的老师作文
浅谈小学语文低年级的识字教学
识字是阅读和习作的基础，也是低年级语 文教学的重点。在小学语文低年
级的识字教学中，教师应开创新的识字方法、运用多种途径激发学生的学 习兴
趣，充分调动学生的积极性和主动性，并教给学生识字方法，培养识字能力，
努力提高识字 效率。
《语文课程标准》指出：
“
低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语 言文字
,
对汉字有浓厚的兴趣
,
养成主动识字的习惯
”
。< br>所以，
在识字教学中，
教师要创设
有利的条件、
想方设法培养学生的识 字能力
,
更应该培养孩子的识字兴趣
,
使我们
的识字教学情趣化。让 学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学会学习。学
生对识字发生了兴趣就等于拥有了无限的力量，他 们会自觉地克服很多困难，
想方设法抓住一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。
如何开展低年级的识字教学呢？我认为应当从以下几方面着手。
一、营造氛围，培养识字兴趣
爱因斯坦说过：
“
对于一切来说，只 有兴趣，才是最好的老师。
”
针对低年
级学生的年龄特点，要想让学生喜欢识字，首先 必须让学生没负担，敢于在课
堂上畅所欲言。
1
．鼓励学生做小老师
小学生有着非常强的表现欲望，让学生做 小老师可以使学生充分地表现自
己。如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学；又如小组合作 中，
每个小组选出一位小老师，教小组成员识字，检查小组成员的识字效果，早读
或认读生字时 都可以让学生来做领读小教师。这样既可以减轻教师的负担，也
可以提高学生学习生字的兴奋性。
2
．在游戏中识字
游戏是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育学家 卡罗琳说：
“
孩子们的
工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的
”
。低年级的学
生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特征 和年龄
特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如：打牌游戏、开火车识
字、摘果子 游戏、走迷宫、
“
抓特务
”
游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，使
学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性，让学生真正动起来，
在游戏中学习，在玩中思考 ，玩中创新。
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3
．制作生字卡片
在做卡片的过程中，可以抄写，可以剪贴，也 可以配插图，勾花边，学生
的动手操作能力得到了很好的培养，人手一套的生字卡片便于学生在小组学习
中合作学习。孩子们拿着自己的小卡片，可以自己拼读，可以让同伴欣赏，也
可以当小老师拿卡 片来考考小组内的同学。可见，这小小的识字卡片真是为学
生独立识字能力的培养插上了翅膀。
二、教给方法，引导探究识字
“
教是为了不教< br>”
。
教学的最终目的是让学生能够自己学习，
所以教师要尽
快的
“
授之以渔
”
，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字
方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高
识字教学质量。学生是学习 的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此
的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文 后，老师就可以适当放
手让学生自主探究识字。这时，老师就应该有耐心、有创造性地教给学生一些简便的识字方法，让学生各路神通，在探究中记忆识字。
1
．加一加
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学习过的生字加上偏旁成新
的生字，这 样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法
来加深印象。我让一组同学扮演偏旁， 另一组同学扮演另一半字，其他的同学
都拍手大唱
“
找朋友，找朋友，我要找个好朋友
”
，然后组合在一起指名学生认
字，然后再让台上的小朋友
继续再去寻找还可跟谁组成好朋友。
2
．减一减
就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如学习了
“
百
”
去 掉
一横就是
“
白
”
。
“
多
”
去掉 了一半就成了
“
夕
”
。
学习过程也可以变成一个游戏过程，
让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了。
这样课堂上的气氛也活跃了 ，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
3
．猜一猜
就是把字变成一个字谜让学生来猜。例如：
“
三人同日去看花
--
春
”
，
“
一口
咬掉牛尾巴
--
告
”
，
“
牛走独木桥
--
生
”
，
“1+1
不等 于
2--
王
”
，
“
六十天
--
朋
”
。又如
在学习
“
明天
”
的
“
明
”
字时，
可以出一道谜语
“
一边阴一边阳，
一边热一边凉
”
让生
猜；学习
“
活
”
字时出谜语，舌头舔水；教
“
生
”
字出字谜
“
牛过独木桥
”
。通过这样
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的猜字谜游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
4
．讲一讲
就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。低年级的孩子最喜 欢的就是
听故事，同时也喜欢讲故事。如果把字演绎活化成一个个活泼有趣的小故事，
让他们通 过听故事、讲故事，在轻松、高兴的气氛中记住生字，更能激发他们
的识字兴趣。如教学
“
影子
”
的
“
影
”
字时，把
“
影
”
字拆成
“
日（
太阳）
、京（
京
京）
、彡（
影子）< br>”
，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，
地上留下了三撇（
影子）
。这样，通过讲故事的方式，使三者得到有趣的组合，
让学生在轻松愉快的气氛 中识字，效果很好；又如在教学
“
照
”
字时，可以讲这
样一个故事，
“
一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血
”
，生听完
后 不仅对日本人表示愤怒，同时说说认认中很容易就把生字记住了。同时我鼓
励孩子自己也来给生字编故事 。例如
“
岛
”
字，生说一只小鸟在飞过大海时尾巴
受伤了，就停在一 座小山上，以鸟的一横不见了，变成了一座山。又如
“
鸣
”
，
生说< br>“
一只小鸟想召唤它的好朋友一起来玩耍，
于是他张大嘴拼命地叫他的好朋
友们 呢
!”
学生的想象力真是非常丰富，在说中不仅让学生更容易地记住了生字，
同时也锻 炼了学生的口头表达能力。但在教学时应适时点拨、引导，避免学生
为了编个谜语，讲个故事就硬性把字 拆开，硬把各部件编成没有任何联系的故
事、谜语。
5
．画一画
简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低
年级儿童对图画的兴趣 浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学
生发挥自己的想象给一个个单调的生字配上图画，
让字形在脑海里生动形象的
展现出来，他们的内心是多么欣喜啊！如
“亭
”
字与亭的样子很像，可以让学生
看字画图再与生字进行比较，从而记住生字的 字形。
三、自主识字，激发识字情趣
鼓励学生用自己喜欢的方式识字，培 养学生识字的兴趣。每个学生都盼望
自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事 物，得到
确定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新
知。教师 要想方设法保护学生这种热情，激励学生用自己的方式识字，不要强
求统一。如：认识
“
司
”
字时，有的学生用
“
同
”
字去掉一笔
“丨
”
就变成了
“
司
”
，有
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的学生用
“
词
”
去掉
“
讠
”
旁就变成了
“
司
”
。学习
“
李
”
字时，有的学生说
“
李
”
就是
“< br>十、八、子
”
这三个字组成的，有的学生说
“
李
”
就 是
“
木、子
”
这两个字组成的。
涌现这种情况，老师应当给予确定和 激励。
让孩子们畅所欲言，这样孩子们会在生字教学时更主动的思考出自己的方
式， 虽然方法未必适合每个孩子，未必是最好的方法，但是，我们要的是他们
愿意主动思考的这个过程，这就 表明孩子们对于生字的识记已经由我们硬压变
为自己主动，识记效果不言而喻。
四、联系生活，拓展识字空间
生活是很好的识字课本，社会也是很好的识 字课堂。新《课标》指出：
“
识
字教学要将儿童熟识的语言因素作为重要材料，同时充 分利用儿童的生活经
验
”
。
其实生活就是识字的背景和舞台。
生活是 语文的内容，
语文是生活的工具。
那么怎样将识字与生活接洽起来呢？首先，要利用学生生活中 的有利条件，形
成识字的敏感性和浓重兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，
《小学生守则》
，
《中小学生日常行动规范》
，课程表，同窗姓名等，都是学生识字的教材；
还有新一轮课程改革设置了综合实践活动课程，
无论是常规活动如：
晨 会、班会、队会、节日庆典，还是校本活动如国防主题、环保主题、社会调
查主题、春秋游主题等，都离 不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，
充分施展媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研 讨中，在玩乐中接触
认识不少汉字。
五、识读结合，巩固识字效果
识字教学必须与阅读同步，在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达
等有机整合 ，让识字在具体的语言环境中加深和巩固。尤其是低年级阅读的重
要目的之一是巩固识字效果。例如在指 导学生阅读《爱发脾气的孩子》这一课
时，
首先要让学生运用一定的符号圈画出本课的生字，< br>并且借助拼音读准字音，
初步感知字形，了解字义；再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方 法识
记生字；然后让学生在小组中用上本课的生字词练习说活；最后引导学生在朗
读中随文识字 ，这时，每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义
的符号。通过师范读、生练读、分角色读 、小组互读等形式，让学生把含有生
字的句子读得正确、流利。此时的生字在不经意间就变成了熟字，从 而使识字
与阅读相结合，相得益彰。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从
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阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加自动地识字，并使阅 读成为自己精神生活
中不可缺少的一部分。
总之，识字教学的方法有很多，只要我们 多动脑筋，勤于思考，想出更多
的好方法、好点子，学生的学习会变得更加生动有趣。在课堂上，老师要 创设
丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识
字、写字，了 解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字
的有心人，让他们独立探索、大胆想象， 去想各种各样巧妙的方法识字，并自
觉和同学交流识字成果，还要鼓励孩子在轻松的环境中熟练掌握所学 的生字，
学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣和识字能
力。
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小学语文写字教学探讨
汉字至今已经有四千多年的历史了，经过长时间的发展，汉字 的形体不断
处于变化的趋势，从甲骨文、金文到小篆，再到楷书、隶书等，汉字形体的每
一种变 化都尤其独特的魅力，吸引着每一位中华民族的同胞以及每一位爱好中
华文化的人。但是在小学语文教学 过程中，写字教学不仅是教学重点，也是教
学难点，本文主要对小学语文写字教学的几个方面进行深入的 分析。
在小学中经常可以发现一些小学生的语文基础知识掌握的非常牢固，但是
写字 能力和写字水平却非常一般，经常会出现写字姿势和坐姿不正确、笔顺错
误，不符合美观、端正、规范、 整洁等要求，毛笔书写效果更差，此外，还有
字形方面的错误，这种错误一旦形成习惯，将会很难改正， 如：将“绿”的右
下部分当成“水”
，将“分”的上半部分当成“人”等字形错误。
1.
实现技能和知识的有机结合
汉字是音、形、义三者构成的有机体，小学 生要想提高汉字的学习效果，
首先必须读准音、理解义、掌握形。汉字中的“形”有分为技能和知识两个 方
面：技能是指将汉字书写的美观、规范，格式正确，形款整齐，并且有一定的
速度；知识是指 将汉字书写的正确。这两个方面不仅是语文写字教学的重点，
也是语文写字教学的难点，必须加以研究、 思考。要想将汉字书写的非常准确，
就必须要掌握汉字的基本笔画、笔顺规则以及部首变化等。
1.1
汉字的笔画。
语文写字教学时，
必须要注意汉字的笔画以及汉字笔画的
位置变化。如：
“厌”和“庆”
，要注意“、
”的位置变化；
“为” 和“办”
，要注
意“力”的笔画变化；
“田”和“口”
，要注意“口”的笔画 变化等。
1.2
汉字笔画的长短。语文写字教学时，必须要注意汉字笔画长短的变化 。
如：
“士”和“土”
；
“末”和“未”等。
1.3汉字的部首。
语文写字教学时，
必须要注意汉字构字部首的变化。
如
“若 ”
和“苦”等。
1.4
汉字的形体。语文写字教学时，必须要注意汉字形体 的变化。如“曰”
和“日”等。
1.5
汉字的结构。语文写字教学时，必须 要注意汉字结构的变化。如“监”
和“临”等。
1.6
汉字独体字变合体字 。
语文写字教学时，
必须要注意一些原先是独体字
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的汉字转变成合体字偏旁时，在形体和笔画方面发生的变 化。如“足”成为左
右结构字的偏旁部首时，
会成为
“”
，
更加窄长 ，
并且第六、
七笔都会发生变化，
撇变成竖，捺变成提。但是作为左右结构的形旁时， 则不会发生变化。
1.7
汉字中特殊字的演变过程。
语文写字教学时，必须要注意一些特殊汉字
的演变过程。如：
“冒”上面不能写成“日”的原因是因为“冒” 字是有“曰”
演变来的
[1]
。
2.
汉字的写字方法
要想将汉字写的美观、整洁、端正，就要确保学生的执 笔方法和坐姿正确，
尤其是要在间架结构和运笔方法上注意，养成正确的写字习惯。
2.1
写字的坐姿。语文写字教学时，教师要帮助学生养成良好的坐姿习惯，
端正学生的坐姿， 这样不仅可以让学生写好汉字，而且还有利于学生的身体发
育。
2.2
握笔 的姿势。语文写字教学时，教师要帮助学生养成良好的握笔姿势：
右手拿笔，笔杆向右、向里倾斜
30
°
-50
°，上部贴于虎口，食指和拇指捏住笔
杆的下端，距离笔尖一 寸，拇指稍后，食指稍前，拇指和食指弯曲成“
O
”形，
中指在下面托住笔杆。
2.3
运笔的方法。语文写字教学时，教师要帮助学生养成良好的运笔方法，
这也 是语文写字教学的重难点。教师要教会学生掌握起笔、行笔、收笔时用力
的大小以及笔的轻重、快慢、行 向、顿、停、折、转等，尤其是在对低年级学
生进行教学时，每一个汉字、每一个基本笔画，教师都要手 把手的教。
2.4
汉字部首的间架结构和占位比例。
语文写字教学时，教师要帮助学生了
解汉字部首的间架结构和占位比例，这是将汉字写的美观、端正的重要条件。教师时，教师要注意引导学生对田字格中的范字进行仔细的观察，让学生知道
部首和部首之间、笔画 和笔画之间应该如何搭配、穿插，才可以将汉字写的美
观、端正
[2]
。
< br>2.5
端正学生的写字态度。
语文写字教学时，
教师要注意端正学生的写字态< br>度，处处严格要求，养成正确的写字习惯，做到写字不仅要“用手、用眼”
，还
要用心。
3.
写字教学和识字教学之间的关系
教师在进行语文写字教学过程中，对于识字教学中的写字任务，教师也要
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指导学生完成任务。写字教学时教会学生如何将认识的字 写的美观、端正，并
且也可以巩固学生的识字成果。写字教学是识字教学的关键环节之一，可以起
到巩固识字、以写促识的重要作用，这样不仅可以完成巩固识字、强化字形的
重要作用，还可以完成写 作教学的任务。具体做法如下：教师引导学生对汉字
的字形特点进行仔细的观察，分子汉字各个部件之间 的比例结构，找出关键的
笔画，让学生记住主要的部件、主笔画以及笔顺规则，然后联系，尽量将汉字< br>写的美观、端正。
4.
培养学生热爱祖国文字的思想感情
教师在进行语文写字教学过程中，要注意学生热爱祖国文字的思想感情，
激发学生对祖国语言文字的兴趣 和审美能力。在教学过程中，向学生介绍汉字
悠久的发展历史及其重要的文化价值，讲述我国古今著名书 法家的故事，如古
代著名书法家王羲之教子书法的故事，引导学生欣赏古今名家的书法作品等。
此外，教师还可以为学生订购字帖等练字材料，先让学生一笔一划的临摹，然
后让学生自己练习
[3]
。小学语文教学中的写字教学必须真正贯彻落实，但是要
想提高小学生书写汉字的水平， 必须要督促学生长期不懈的坚持，反复训练。
教师和学生必须清楚的明白，
要想写好汉字，不仅一朝一夕就可以完成的任务，
也不是一名教师就可以实现的目的，必须要加强小学年级与年级之 间、写字课
与写字课之间、写字课与语文课以及其他课程之间的密切配合，不断提高学生
的写字 水平。
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小学一年级日记起步教学方法
日记是小学语文中高年级的一项重要的教学内容，它不 仅引领学生开启写
作大门，而且能够培养学生热爱生活，关注生活的良好习惯，陶冶他们的情操，
提高他们的思想水平和思维能力。小学语文教学大纲要求，从三年级起就要知
道学习写简单的观察日记 和生活日记，而且要注重培养学生良好的写日记的兴
趣和习惯。但凡经历过语文教学的教师都会有这样一 种感受：每到三年级，总
会让人感到作文教学特别吃力，这表现在：对写作的恐惧，对写作感到困难，< br>学生对日记内容的虚假，加之学习任务加重，适应新的要求学生要经历很大的
一个跨度。这些年， 许多教师尝试在一、二年级对学生进行一句话日记训练，
以降低难度、缩小跨度。怎样才能抓住最佳时间 ，合理引导，让日记成为孩子
们的一种愉快的活动呢？对此，我做了以下几点尝试。
一、一年级训练写一句话日记的必要性
我们经常遇到这样的问题，孩子们一到中高年 级，当老师在作文中要求
“
把
你看到，听到，想到的
……
加上优美的 词语写下来
”
时，面对如此多个看、听、
说、想
……
很多孩子因不是 如何在生活中收集材料而显得无从下手。而相比之
下，如果我们遵循教育中的循序渐进的教育规则，能在 低年级就对孩子在听、
说、看
……
等进行单方面的训练，将这些
“
作 文元素
”
逐步积累，效果更佳。在
一年级我们就可以尝试让孩子们写一句话日记。况且 注音识字提前读写前人已
有经验可借鉴。
在学完拼音以后，我就尝试着问孩子们：< br>“
你们心中的日记应该是什么样子
的？
”
好多孩子都举起了手。
“
日记可以写自己看到的事情。
”“
日记是记自己今
天都做过什么事。”“
日记还可以写高兴的事。
”……
我惊叹孩子们对日记的了解，
可见多 数孩子入学对日记就以有所了解，同时对写日记充满了心理期待。美国
教学家格雷夫斯从对儿童的调查证 明：
90%
的孩子在开始上学的时候就认为自
己会写作。而学龄初期的儿童正处于认知 、情感、动作技能（如听、读、写、
算）发展的关键时期，处在高层次的社会意识初始建立事情。因此， 该时期是
儿童习作发展的最佳时期之一。抓住这个关键时期，向儿童施加影响，能够使
教育比在 此前或此后取得更大的成功。
二、让写日记成为充满兴趣的活动
法国教学家卢梭曾指出：
“
要启发儿童的学习兴趣，当这种兴趣已很成熟的
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时候再交给他以学习的方法，这确乎是所有优良教育 的基本原则。
”
由此，在一
年级学写日记阶段，最重要的任务便是激发孩子写作的愿望 。兴趣是最好的老
师，这是每位教育者明白的道理，如何才能激发孩子日记的愿望，并能让这种
愿望持续呢？
1
、上好日记第一课
俗话说：
“
万事开头难
”
，面对
6
、
7
岁的孩子，我们要做的就是让孩 子一开
头就不要感到困难。为了降低这种困难感，针对这一年龄段的孩子对童话等充
满了神秘与 期待，利用孩子这一心理特点，在第一节课，我为他们带来了一位
日记老师
“
迪克猫< br>”
，它将告诉我们写日记的好方法，而且迪克猫看到小朋友们
的日记写得好，它会奖励大 家一个小故事
……
一下子，孩子们对写日记充满了
期待。有了这种期待还必须要让孩子 放开手大胆的写，记得第一课上，我问孩
子们：
“
日记可以写自己开心高兴的事情，那 可不可以写难过的、气愤的、伤心
的事情呢？
”
多数孩子说
“
不可以
”
，然后我写了六个字在黑板上：
“
我的日记我
做主
”，孩子们一下子明白了，日记想写什么写什么。
2
、让日记涂满儿童的色彩
写日记，离不开日记格式。一年级孩子虽然本身 对写字感到困难，但我们
经常可以看到一年级的作业本上孩子们总会不经意地留下一些小花小草，美国< br>教育家格雷夫斯曾采用现代化的仪器做过实验研究儿童写作时，运用语言文字
的心理活动，实验也 发现
——
孩子们在写作时通常要依靠说话的帮助，几乎所
有的孩子初学写作时都喜欢从
“
绘画
”
开始。这也是我们可以充分利用的教育资
源，呆板单调的日 记形式容易造成学生日记兴趣的丧失，相反创设丰富多彩各
具特色的日记形式，不仅能够调动学生巨大的 写作热情，而且能拓宽他们的生
活视野和情感领悟，培养他们多方面的能力。比如写天气情况时，我们可 以鼓
励孩子用天气图标来表示，孩子们表现得兴趣盎然；写的日记中还可以给日记
配上漂亮的插 图。这些充满童真的插图一方面极大的增加了孩子们写日记的愉
快心情，让日记不再变得枯燥，另一方面 ，绘画即是反映孩子观察所得，形象
的图画与语言的描述让孩子提高观察的仔细程度。让日记变得图文并 茂适合儿
童的心里特征和年龄特点，一篇日记配上色彩鲜艳的一朵花，一片叶或是一只
小动物， 妙趣横生，极大的激起孩子们的热情和兴趣。一旦尝到了甜头，他们
就会把写日记当初生活中的一种自觉 需要，
是指成为一种自我要求，
乐此不彼。
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3
、赏识的评语就是一种兴趣
作为一名低年级教师，更好深入地了解学生，敏锐地发现他们的闪光点，
懂得用赞赏的语言去激励学生 ，学生才会越写越爱写，越写越会写。平时，我
注意音乐表演的魅力，从不吝惜使用赞赏的话语和关爱的 动作、表情。在批阅
日记是，
我就送给学生一个笑脸，有进步或写得很好的孩子就写上
“
你快成为小
作家了！
”“
你的日记真棒！
”“
你给了老师 一个惊喜！
”“
你有孙悟空的火眼金睛！
”
等评语。对于孩子们的日记，偶尔 读读优秀的日记，偶尔全班同学都来读，让
全班同学都有机会表现自己。在老师的
“
赏 识
”
的笔迹和符号中，不知不觉学生
的日记通顺了，具体了，也丰富了。学生也从老师 的赏识中找到写日记的快乐。
三、调动感官，在生活中寻找日记素材
叶圣 陶先生说：
“
作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成
什么文字。所以 论到根本除了不间断的向着充实的路走下去，再没有更可靠的
预备方法
……”
可见，充 实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。应明确，
这一阶段日记的主要目的是让孩子学会收集生活中 的素材。
目前，在教师作文指导方法的改革中，提出了新的要求，要在帮助学生寻
找 写作的源泉
——
生活的素材上下功夫，以满足他们对教师作文指导的实际需
要。事实证 明也是如此，儿子上一年级，老师叫写日记把你今天看到的一种东
西写下来，回家我问儿子，他居然回答 我：
“
我什么也没看到。
”
既感到惊奇，
也感到正常，因为这个世界 虽然很精彩，但孩子还没有一双发现精彩的眼睛。
生活中的可用素材很多，但孩子们的发现却很少。因为 观察的能力不是与生俱
来的，他是在长期的学习生活中逐步养成的，如果一开始写日记就让孩子想写什么写什么，想怎么写就怎么写，过分尊重学生个人的兴趣爱好、情感感受，
其结果往往是孩子想不 出该写什么。因此引导孩子发现生活中的素材，成为低
年级教师必做的一件事，既要尊重学生个人兴趣感 受，又要引导学生调动多种
感官趣认识生活，发现世界，可以尝试从一下几方面进行阶段性目标训练:
1
、让孩子擦亮眼睛看看
2
、让孩子竖起耳朵听听
3
、让孩子耸耸鼻子闻闻
4
、让孩子张开嘴巴尝尝
5
、让孩子活动手脚做做
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6
、让孩子开动脑筋想想
六个阶段性目标，让孩子真正用心趣感受生活。每 个方面的训练切不可蜻
蜓点水，应在理性认识的指导下进行。如在训练重点
“
看
”
时，让观察有目的性、
意识性、计划性，目的、计划形成并制定于观察活动开始之前，并伴 随观察活
动的全过程。如每天可适当提示孩子，在放学路上看到什么？下课的时候看到
了什么？ 回家看看妈妈的头发和眼睛，回家看看家里喂的小动物的身子
……
经
过一段实际的提示 观察后，
孩子已初步明白什么是观察，
再给孩子一个提示：
“
今
天你 看到什么东西是别人没有发现的？
”
我们的日记将呈现五彩缤纷的内容，
而
且 每一个内容都是孩子们眼里闪出的智慧的光芒。经过教师步步的引导，让每
个孩子逐渐学会将生活中的所 得用笔记录下来，让日记真正源于生活。经常让
孩子用自己的多种感官去关注生活，让发现生活成为一种 习惯，时时处处做个
有心人，从而有所见，有所闻，有所思，有所感，获得取之不尽的作文材料。
四、坚持良好的日记习惯
低年级孩子自控力和意志力都比较弱，教师还应更多的 引导孩子坚持写日
记。有位教育家说过，一个能够使他们的学生保持有充分动机的教师，已获得
大半成功。但写日记的动机并不是天生就有的，而是在社会环境和教师的教育
影响下逐渐形成和发展起来 的。教给孩子在生活中寻找日记素材地方法能让孩
子在学习中发现乐趣，学有成就，这是坚持日记的源动 力。好的习惯的培养，
必须从起步阶段就加以重视。
从写话训练一开始，
就要注意培养 学生以下习惯：
想清楚在写，写完后认真读一读，看自己要说的意思写清楚没有；书写要工整
等 。
总之，
“
冰冻三尺非一日之寒
”
，一年级引导学生写日 记切勿超之过急。日
记需要持之以恒，不能急于求成，从一开始学写日记，教师就要引导孩子立足
现在的生活实践，热爱生活，投身实践，不做生活的旁观者，把作文教学规律
和学生心身发展规律有机 结合起来，提高写作教学效率，收到良好的效果。
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小学语文教学论文
《如何培养学生的口语交际能力》
日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交
际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把
“
口语交际
”
纳入了教学内< br>容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语
文教育的 一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全
面关注，
理解语文教育生活 化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前
的孩子丰富多了，接收信息的渠道 很多，与人交流时基本上
“
言之有物
”
，但缺
乏
“
言之有序
”
，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交
际能力是现 代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需
求和发展。一、
不 把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“
说话
”
往往是单向
的，多 是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较
少，而口语交际更强调双向互动， 具有交互性。实际教学中我们会看到有的教
师会把口语交际课上成
“
看图说话
”
课，指着书上的插图一句一句问学生图上画
的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得 上在学口语交际，与教材的
编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注
意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学
生上台就说开了， 但教师为了叙述更流利，对他说：
“
请你转过身看大屏幕说
”
。
就这 么一转身，这位同学就背对着同学
“
交际
”
了。这是十分典型的
“< br>独白
”
或
“
说
话
”
。把口语交际课上成“
说话
”
课，无疑削弱了口语交际应有的
“
交际性
”< br>。口语
交际能力应该从低年级开始就培养。二、
精心选择交际材料，创设有实 际意义
的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语
文课本中提 供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材
文质兼美的课文，为教学提供了进行语 言规范和语言实践活动的素材和具体情
境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占 有较大的优
势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、
不同条 件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实
际，亲切可感，令学生有话可说。 选择课外说话内容应该坚持
“
六性
”
，即故事
性、趣味性、形象性、 知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接
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影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜
爱的事 物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的
喜爱上。心理学研究表明，儿童往 往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直
接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学 生受到外来影响
而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕
捉 了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整
又通顺，从老师
“< br>要我说，要我听
”
变成
“
我要说，我要听
”
。三、< br>
优化口语交际
的训练过程，教给方法
1
、教给说的方法学生饶有兴趣 地说，往往能使讲述的
内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一
小段话。到了中高年级 ，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有
头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交 际才不会感到困难。值得强
调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到
“< br>心到口到
”
，
“
想得快说得好
”
，这就要求学生针对 交际对象，交际场合及时做出调整。有学
生在口语交际《打电话》一课中把
“
福如东海 ，寿比南山
”
这句祝福语送给过生
日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要 适时地引导。口语交际中
的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就< br>要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的
锻炼机会，促进学生 在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。
2
、教给倾听
的方法。口语交际强调双向 互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时
接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱 说，可如果叫他们静下
心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子
具体的方法：注意力集 中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思
说下去，能正确适时地回答别人的提问。
3
、教给评价的方法低年级孩子同样有
接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教 学评价。但不管学生
说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和
水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原
因，并有针对性地加以矫 正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共
同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导 学生评语言、评仪态。教
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师可带着学生评所说内容的有序性和思路。
小学语文教学经验交流材料
< br>虽说从教十余年了，但由于学生的不同，总感觉比较实用的教学经验几乎
没有。只是凭借自己全部 的智慧和全身心的付出做了我应做的努力。毕业班语
文教学的经验，我更说不上有多少，只是自己的一点 心得体会而已。我觉得语
文教学中，为了“对付”毕业考，须抓好两件事，一是阅读，二是写作。这两< br>块内容抓好了，就比较有把握了。下面简要谈谈我的努力方向。
一、建立良好的班风、学风。
严明的纪律是战胜一切的法宝，良好的班风是学生学习 的保证，因此，新
学期开学接到一个新班，我首先对学生进行思想教育，用一些最能打动学生内
心的话来唤起他们学习的激情。平时在班上多表扬、鼓励学生，多寻找学生的
闪光点，唤起学生的学习激 情，为我今后的教学工作奠定了良好的基础，收到
了很好的效果。
二、采取恰当的方式、方法。
本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础 上都有所发展，我
抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得
以发展。
对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。
我把这批同学分为三个组。
第一组 是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体
辅导，给他们分配固定任务，不让 他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；
第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当 引导，耐心教导，
慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有
望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人
要进行课余时间个别辅导。
因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，
才会立下心来学习。同时，在班中成立互助 小组，利用结对子形式，以优生来
带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进 生的信
心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
三、开动脑筋，搞好作文教学。
学生对阅读缺乏敏捷的解题思路，缺乏有效的答题技 巧。对作文选材的把
握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要
想有所突破的关卡。从试卷分析发现，语文的确包罗万象，是名副其实的大语
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