小学语文教学论文浅谈小学语文作文教学
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2021年01月28日 13:11
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小学语文教学论文《浅谈小学语文作文教学》
容摘 要：
作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，
贴近学生实际，
寻找适合学生的作文 途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文
中尽情表达自己心世界的独特感受，
写出一篇篇 文笔优美、
生动真切
的好文章。
关键词：喜欢
观察
阅读
修改
评价
打开学生日记本，< br>常常会看到这样的让老师伤心的语句：
“作文
真让人头痛！”“我最怕上作文课！”上作 文课，老师拿着作文批改
手册走进教室，
也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：
“又要
写作文了！”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知
如何下笔。这些现象 都足以表明，对于小学生来说，写作文是一件多
么艰难的事，他们又是多么害怕作文。然而，写作能力是 一种重要的
语文能力，不写不行。
那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作
文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢？
首先，让学生喜欢作文。只有让 学生喜欢上写作文，才能从根本
上解决写作难的问题。
要想让学生喜欢作文，
就应在作 文教学中解放
思想，冲破旧观念，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作
文的天地里自 由采集素材。
小学语文大纲作文提出的要：
能把自己的
见闻、感受、想象写下来，练习 写简单的记叙文、读书笔记、日记。
教师在教学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写
成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求
..
学生在某一篇作文中用比喻等手法，
这样不利于激发学生的想象，
因
为他们想出来，写 出来的文章不一定合乎写作章法，但容、感受却是
真真切切、
感人至深的，
我们不能因 这篇文章的章法不合于要求而加
以否定。只有这样，学生才能喜欢作文。
其次，写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的容
才充实。
让学生多观察。
叶圣老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执
笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学
生养成留心观察周围事物的习惯，
有意识地丰富自己的见闻，
珍视个
人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习 作教学中，教师
应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的
“素材库”。 这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔
千言，有感而发，
从而“乐于书面表达” 愉快地习作。我在日常教学
中便作了一些探索。
1
、学生可以将课堂上获得 的信息，同学或者自己的精彩发言，
课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟。
2
、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及
和父母相处中获得的所感所 知。
3
、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所
闻、所 思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活
动场景，以及同学之间、师生之间的各种感 人事件等。
俗话说：
“巧妇难为无米之炊”
。只有用心观察生活，才能有好的
..
写作素材。
再者，阅读与写作结合。
叶圣先生曾说过 ：
阅读是什么一回事？是吸收。
好像每天吃饭吸
收营养料一样，阅读就是吸收精神上的 营养料……写作是什么一回
事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或
者用笔写。
阅读和写作，
吸收和表达，
一个是进，
从外到，
一个是出 ，
从到外。
他还指出“实际上写作基于阅读。
老师教得好，
学生读得好，才写得好。
1
、
在阅读教学中渗透积累语言的指导
阅读和写作是个互逆的过
程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更
加 有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学
中，要依照大纲的要求，在阅读训练中 渗透积累语言的指导。学生的
语言库存量越丰富，
思维的领域就越广阔，
说话或写作文 时就有更大
的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出
生动、
形象而又具有美感的话语来。
课堂阅读教学是指导学生学会积
累语言的“主战场”，
教 师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的
语言，
掌握积累的方法，
指导多读多背，< br>采用多种形式多读名篇课文，
精彩的部分还要多品读，
直到能背诵下来，
让课文 中的语言文字尽可
能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句，
要求学生配备一本摘录本 ，
指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指
导读读写写，
三 年级语文教材在讲读课文后的练习题中，
列出十几个
需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提 出读读写写的要求。教师
..