部编版古诗三首
余年寄山水
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2021年01月28日 14:13
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内容
课时
教学要点
古诗三首
2
1.
自主学习字词，会写“络、锤、凿、焚”
4
个生字。
十六年前的回忆
2
2.
有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
3.
通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
为人民服务
2
4.
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方
法。
金色的鱼钩
1
1.
选择生活中的某一场合，进行即兴发言。
口语交际
1
2.
理清思路，注意说话的场合和对象。
1.
选择恰当的素材表达你的心愿，再根据心愿选择适合的表达方
式。
习作
2
2.
用修改符号修改文章，使语言更加通顺流畅，意思更加清楚、明
白。
1.
学习文章开头与结尾的表达方法及体会这样写的好处。
语文园地
2
2.
学习通过外貌描写来刻画人物形象的写作方法，并体会其表达效
果。
3.
学习并积累事物被赋予人的品格和志向的古诗。
1
10
古诗三首
▶
教学目标
< br>1.
读准“劲”字的读音，会写“络、锤”等
4
个字，默写《竹石》。
2.
结合注释、查阅资料，加深对古诗的理解，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。< br>
3.
体会诗人的情感及诗人所咏事物背后抒发的志向。
▶
教学重难点
理解诗句的含义，背诵古诗，体会诗人抒发的情感。
▶
教学策略
1.
指导朗读
古诗大多讲究押韵， 这一特点体现在朗读上就表现为朗朗上口，有鲜明的节奏感且韵味十足。因
此，在本课教学中，我通过多 种形式引导学生在读中感悟古诗的节奏、韵律，从而培养他们的语感。有
了前面的朗读、感悟的铺垫，后 面的背诵自然水到渠成。
2.
借助注释
为了体现“诗意的古诗” ，在设计中，我力求引导学生进行有效的、必要的理解。让学生先借助注
释弄清字词意思，再大致说说诗 句的意思，最后让学生一边读一边想象画面，在体验中感悟诗情。
▶
教学准备
多媒体课件。
▶
教学课时
2
课时
第
1
课时
《马诗》
▶
课时目标
1.
学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.
了解 古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.
以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
▶
教学过程
1
板块一
积累成语，情境导入
1.
师：同学们的文学积累都很丰富，老师这里有几个成语填空，你们敢挑战一下吗？
2.
课件出示成语填空题。
课件出示：
你会填吗？
一（
）当先
千军万（
）
（
）到成功
万（
）奔腾
老（
）识途
快（
）加鞭
3.
读一读，你发现了什么？（这些成语都和“马”有关）
4.
在 古代，马不仅是人类重要的交通工具，还是人类的好朋友。今天我们就一起来学习一首关于马
的诗，让我 们有气势地读一读课题。（板书课题：马诗）
【设计意图】
选择与“马”相关的成语 ，用成语填空的形式导入，既紧扣诗题，又激发了学生的学
习兴趣。
板块二
初读古诗，读好节奏
1.
学生自由读《马诗》，注意读准字音、读通句子。
2.
指名读，相机正音。注意以下字词：
课件出示：
yàn
shān
燕
山
sì
似
jīn
luò
nǎo
金
络
脑
3.
教师范读，明确停顿。
（
1
）教师范读，学生标注停顿。
（
2
）指名学生读，交流停顿。
课件出示：
马诗
大漠
/
沙如雪，燕山
/
月似钩。
何当
/
金络脑，快走
/
踏清秋。
4.
师生合作读。
教师读前半部分，学生读后半部分，一遍读完后，交换朗读内容。
5.
学生齐读古诗。
1
【设计意图】古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并
茂的朗读，为下 面理解诗句做铺垫。
板块三
品读古诗，体会诗意
1.
默读古诗，启迪质疑。
运用以前学过的方法，自读并思考：这首诗写了什么？你读懂了什么？还有什么不懂的地方？
2.
汇报交流，教师点拨。
3.
借助注释，理解词语。
（
1
）大漠：广阔无边的大沙漠。课件出示大漠的图片，让学生了解大漠的广阔、荒芜 。
（
2
）燕山：指燕然山，今蒙古国境内杭爱山。这里借指边塞。
（
3
）钩：古代的一种兵器，形似月牙。（课件出示钩的图片）
4.
品读第一、二句。
（
1
）赏析前两句诗的含义，师生共议“沙如雪”“月似钩”的丰富意象。
师：这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？（引导学生展开想象）
①同桌交流。
②指名交流。
③教师相机小结，并出示课件。（课件出示“沙如雪”“月似钩”的图片）
（
2
）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：塞外茫茫沙漠在月 光的照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空
中。
（
3
）指导朗读。
（
4
）师生共议“沙如雪”“月似钩”的意境。
5.
品读第三、四句。
（
1
）指名读。师：这是一匹怎样的马？（贵重的马、矫健的马）
（
2
）你是从哪里体会到的？（金络脑）借助注释理解词语“金络脑”。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。说明这是一匹被人看重的骏马。
（
3
）引导学生抓住“金络脑、快走”等词语，体会骏马轻捷矫健的风姿。
课件出示：
1
（
4
）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候才能够套上用黄金装饰的马笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？
（
5
）指导朗读，读出问句语气。
板块四
关注表达，体会学法
1.
这首诗仅仅是在写马吗？请结合你搜集到的资料，想想作者想要表达怎样的情感。
2.
学生交流资料。教师相机出示课件：
课件出示：
作 者简介：李贺
(790
—
816)
，唐代诗人，字长吉，河南福昌人。他才华 横溢，壮志凌云，满腹傲
气，迫切地想为国家、人民奉献，但一生怀才不遇，穷困潦倒，
27< br>岁时在郁闷悲苦中去世。他生不逢
时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响 了他的性格，融进了诗作，使他的诗平
添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时
最久，为祸最烈的地方。
3.
师：从李贺的资料中你知道了什么？
（
1
）学生自由发言。
（
2
）教师小结：诗人李 贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望在广阔无边的天地里自由地奔
驰；人，也希望有施展自己才 能的机会。
诗人借马喻人，表达自己渴望为国建功立业的志向。这就是古
诗中“托物 言志”的写法。
4.
指导朗读全诗。
5.
指导学生背诵古诗。
（
1
）师：会背这首古诗了吗？先自己试着背一背吧。
1