PEP三年级上册英语教材分析
绝世美人儿
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2021年01月28日 21:52
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PEP
三年级上册英语教材分析
实验三小
王金霞
一、
教材的教学基本理念和教学目标
1
、本套教材编写的总思路：以话题为纲， 以交际功能为主线，兼顾
语言结构，
逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务。
即编
写体系为：话题
+
功能
+
结构
+
任务。
教材设计基础是话题。
如果把一个单元比喻成一篇文章，
“话题”就
是 文章的题目、单元的主线。在进入一个新单元的学习时，可以利用
主情景图，翻开主情景图，不了解设计 意图，老师们会觉得挺有趣，
挺热闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因
为主情景图展示了本单元的词汇和主要语言，
教学目标在主情景图上
一目了然。
再以 讲故事的形式导入这个单元的话题。
让学生对将要学
习的内容有一个全面完整的了解。
当然也可以在上完一个单元后回过
头来用本单元所学句型编故事，总结话题。
2
、
语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标，结构为手段。
这种教学主张“把语言形式的教学纳入交际语言教学的大框架之中，
将语言形式的教学通过以内容为中 心的交际活动进行。
”这样，
也可
以把“功能”理解为“中心教学内容”，
而 “结构”则是为“功能”
服务的具体教学课程安排。
这里的结构不仅包括语言结构本身，
同时
也包括人的认知结构。
认知心理学认为，
人们掌握语言是一种智力活
动 ，
而每一种智力活动都含有一定的认知结构，
所以在强调语言结构
的同时也应尊重人的 认知结构。
有了这一理论基础，
语言学习不再是
呈现表态的“语音
+
语法
+
词汇”的知识体系。
而是一种言语行为，
具
有三维和动态的语 言功能，即发出符号，说出有意义的话，达到某个
目的。所以在本教材的教学中，教师应努力使三者有机 地结合起来，
通过一系列的教学活动，实现语言的交际。如：第二单元实现的语言
交际功能是能 介绍自己的家庭，
并能用所学的语言了解别人的家庭成
员，语言结构主要是这些典型句型：who’sthis/thatman/woman/girl/boy?he’s„she’s„及这些句 型
中涉及到的一些家庭成员的单词。
3
、
教学方法和策 略的基础是任务。任务为基础的教学方法强调从
运用语言的任务入手进行教学，
让学生为了完成 一项真实的任务而进
行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学
了就用 ，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。如：第三
单元的任务是用英语询问东西物品的数量，
howmany---doyouhave/canyousee?
并将新学的语言知识纳入已 有的
语言结构中去，能在适当的场合恰当地运用。
二、
教材的重难点
教材的重点是与学生生活密切相关的家庭成员词汇。即
a、
b
部分的
let’slearn
let’stalk
的内容。在整个过程中要注意前后知识点
的滚动，可以设置不同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运 用语
言能力的发展。
三、
教学活动设计
1
、
词汇教学
a
、
利用媒 体图片呈现，融词汇于会话教学。语言与词汇的教学本
就是相辅相成，不可分割的。通过直观图示的辅助 ，语言以旧带新，
在旧语言中学习生词，
练习新语言，
这样既符合学生的认知特点与规
律，
又有利于培养学生用英语思维的能力，
有利于语言学习效率的提
高。
b
、
充分发挥
tpr
的优势。结合与的内容与形式 ，让强劲的节奏、
动作刺激学生的大脑皮层，
激活记忆，
使他们在对各种指令的反应中
自然习得语言：
c
、
利用游戏学习词汇，成功地创设信 息沟，可以激发学生学习的
兴趣，发展想象力，激励他们用英语表达自己思想的愿望，在兴奋刺
激的游戏中有利于语言的自然习得。
﹛
1
﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生 用英语猜等等，鼓励尽可能多
的学生参与，再点击显示答案，让学生用完整的语言表达，并给猜对
的学生所在组加分。
﹛
2
﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在 黑报上，让学生
猜。也可以利用课件来完成此项活动。
﹛
3
﹜
“眼明手快”找单词竞赛：
a
、学生分小 组把单词卡片放在桌上，老
师说一个单词，小组以最快的速度把单词举起来。
b
、老师 把单词贴
到黑板上请学生拿着工具快速敲击报出的单词。
游戏。老师说：“some thingisbeginningwith“t”.whatisthis?”
请学生以最快的速度找 出来并说出这个单词。
游戏。在黑板或者桌上放单词卡片。调换卡片位置，说说有什么不同
等等。
﹛
4
﹜白菜、青菜、萝卜蹲游戏。
﹛
5
﹜刘谦演魔术的启示。
会话教学
融会话教 学于情景表演之中，
用游戏等形式让学生用英语来交流。
可
以利用多媒体将主情景分解 成各个分场景，
分散教学难点，
循序渐进，
便于表演。
围绕主任务活动设计一 系列子任务活动让学生用所学语言
来完成，让学生在做中学，在学中用。制作一些头饰道具辅助表演，< br>效果更佳。第一单元第一课时，第二单元第四课时。
总之，
在教学中教师应鼓 励学生在已有语言知识基础上灵活组合，
扩
展会话，在创造性的表演中发展语言技能，培养综合 语言运用能力。
let’sdo
和
let’schant.部分
本部分在
let’slearn
中提级过，
可以作为对单词的复习，
也为后面
的学习做铺垫。
要求学生能够理解教师指令的意思，
并做出相应的动
作，也可以在课前活动用它来热身。此部分活动形式如下：
1
、
要求学生在听到老师的指令后，做出相应的动作。
2
、
学生听录音或教师打乱次序说指令，边听边指着书中的图。
3
、
老师做出某种动作，让学生来猜接下去的动作意图，或老师说
出某种指令，让学生来说、做指令 的后续动作。
故事教学
趣味故事不仅给学生带来了乐趣，
还起到 了扩展语言的作用。
故事教
学可以以看图——猜图意——听故事——模仿
（配音、角色扮演）
——
扩展语言、演绎故事的顺序来进行。
chainsto ry
按参观顺序，介绍学校。或通过时间显示，表达一天的
学校生活，
或与对话教学相 结合，
可以让学生分小组依次轮流介绍自
己学校的某个地方，全班几个小组共同完成一个完整的 故事。
扩展故事，做学生小故事册。
字母语音教学
在 小学低、
中段的日常教学中，
教师可常常领着孩子们快乐地走过这
些“绿色小路”，欣 赏语音花园里的“神奇音乐”。
1
、在歌谣中感悟。如：
ⅰaaa/airereare/z[/
there‘sacat,oh!freshair!
wearsahat,it‘severywhere.
sittingonamat,oh!itisahare.
‘sonthesquare.
2
、在歌曲中欣赏。
3
、在游戏中体验，如：
拔河比赛：将全班分成两组，学生甲头戴含
b/b/
音单词的头饰，学
生乙头戴含
d/d/
音单词的头饰，甲对其他学 生说：
“i‘m‘boy‘.comeonourside.”乙对其他学生说：
“i‘m‘d og‘.comeonourside.”这样，手持与
b/b/
相同音素单词
卡的学 生便来到学生
b/b/
的身边，手持与
d/d/
相同音素的单词卡的
学生站在
d/d/
的身边，“pull！
pull
！”。这样的智趣游戏，在 语
音巩固时随时都可以派上用场。另外，猜一猜，涂一涂，连一连，描
一描，访朋友，找邻居等 游戏都可以闪亮登场。
4
、在绕口令中探索，如：
adog,afrogandadollareeatingsomehot-dogs.
5
、找字母的缩写，如：
（
1
）用学生们生活中经常出现 的知识学习
26
个字母名称音，如：衣
服大、中、小号及特大号为
l
、
m
、
s
、
xl
，乐曲调：
a
、
b
、
c
、
d
、
e
、
f
、
g
；
ok
表示同意；
m
是米
,cm
是厘米
,ft
是英尺
,kg
是千克
,t/tn
是
吨；
ic
、
ip
是磁卡；
cctv
是中央电视台；
cd
是光 盘；方向：东—
e
，
西—
w
，南—
s
，北—
n
；等等，培养小学生音、形、义联系的习惯。
（
2
）将字母按其发音规律来分类学习