部编版17.古诗三首(望天门山 饮湖上初晴雨后 望洞庭) 教学设计(带板书设计教学反思)3
玛丽莲梦兔
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2021年01月29日 01:22
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教师师德表现-非主流留言
17
、古诗三首
教学设计
《望天门山》
《饮湖上初晴后雨》
《望洞庭》
教学目标：
1
．通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“ 亦、抹、宜”等生字，
读准“抹、
磨”2
个多音字。
通过观察比较、
自主练习等方式会写“断、
楚、
至”
等生字。
2
．正确、 流利、有感情地朗读课文。在理解课文内容的基础上背诵古诗。
默写古诗。
3
．通过反复朗读古诗，抓诗歌意象，感悟、体会诗歌意境。
4
． 想象诗句所描绘的画面，在理解诗意的基础上体会诗人热爱祖国河山的
思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文
,
背诵课文
,
默写古诗。
教学难点：
能结合注释
,
用自己的话说出诗句的意思
,< br>想象诗中描绘的景色。
教学准备：
1
．搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频和图片。
2
．多媒体课件
教学课时：
3
课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.同学们
,
你们了解李白吗
?
谁来介绍一下他
?(
学生先 后介绍李白
)
谁来背一
首他写的诗
?(
指名分别背一首李白的诗)
2.
看来同学们都非常喜欢李白的诗
,
这节课我们再来学习一首他写 的诗。
(
板
书诗题
,
学生齐读
)
二、初读古诗
,
扫清字词障碍。
学生自由朗读
,
要求读准字音
,
读通诗句
,
标出不理解的字词。
1.
指导生字的读音、书写。
注意
:
楚江(chǔ)
孤帆
(
左边是“孑”
)
2.
教师出示诗歌朗读节奏划分
,
指导学生读出节奏及古诗的韵律。
3.
指名反馈
:
哪些字词无法理解
?
师释疑。
4.
全班齐读
,
分小组读。
三、逐句品读
,
理解诗意。
1.
学生再次自由朗读
,
说一说诗中描写了哪些景物。
(
天门山、长江、孤帆、
太阳等
)
2.
前两句诗中的“断”
“开”
“回”这三个字好在哪里
?(
“断”
“开”两个字
将天门山夹江对峙、相望如门的形势极其简洁、准确地描绘了出来
,
写出了长江
冲破天门山奔腾而去的壮阔气势。在诗人笔下
,
长江显示出了 冲破一切阻碍的神
奇力量
,
而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。
“回 ”
字则描绘出了万里江
河受到山峰阻挡而回流时的翻滚咆哮、变化无穷的情境
,
衬托出山的奇险。
)
3.
后两句诗分别写了怎样的景象
?(
青山 相峙而立
;
孤帆乘风破浪
)
结合你的
想象说一下“出”
“来 ”二字妙在哪里
?(
动态美
,
喜悦之情
)
4.
多 媒体出示课文插图
,
引导学生图文结合
,
用自己的话说出古诗的意思。
四、再现画面
,
体会意境。
1.
教师示范朗读
,
学生闭目想象。
2.
指名反 馈
:
脑海中出现了怎样的画面
?(
一句诗
,
一幅画
)
3.
感悟动词“断、开、流、回”的磅礴气势。
4.
指导学生读出雄伟磅礴的气势。
5.
配乐有感情地朗读
,
熟读成诵。
五、课堂小结
,
布置作业。
1.
教师总结
:丽日照着江水
,
一叶轻舟在江上扬帆而行
,
驶过临江两岸的青山
翠峰
,
这是一幅多么惬意和美好的图景啊
!
2.
背诵并默写古诗。
第二课时
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.
利用多媒体展示杭州西湖的图片。
2.
同学们
,你们去过西湖吗
?
西湖给你留下的印象是怎样的
?
没有去过西湖的
同学
,
你们在书上或电视上看到的西湖又是怎样的呢
?
3.
揭题
:
这节课我们就来学习、
欣赏苏轼的
《饮湖上初晴后雨》
。
(
板书诗题
,
教师范读
)
二、初读古诗
,
扫清字词障碍。
学生自由朗读
,
要求读准字音
,
读通诗句
,
标出不理解的字词。
1.
指导生字的读音、书写。
注意
:
潋滟(liànyàn)
雨亦奇(yì)
初
(
左边是“衤”
)
2.
教师出示诗歌朗读节奏划分
,
指导学生读出节奏及古诗的韵律。
3.
指名反馈
:
哪些字词无法理解
?
师释疑。
4.
全班齐读
,
分小组读。
三、引导自学
,
学有所得。
1.
教师推荐学法
:
(1)
熟读中理解题意、诗意。
(2)
借助字典、资料等来理解字意、词意
,
讲出重点字词的意思。
(3)
由词到句串讲诗意。
(4)
提出疑问
,
合作解决。
(5)
熟读成诵。
2.
学生自学
,
教师参与学习 小组交流
,
适时引导。
3.
学生进行自学汇报
,
教师在汇报环节中引导学生有序进行。可以先朗诵古
诗
,
再讲解诗意。
(初晴后雨
,
开始是晴天
,
后来下了雨。苏轼任杭州通判期间
,< br>一
次在西湖饮酒游赏
,
开始时阳光明丽
,
后来下起了雨。两种 不同的景致
,
他都很欣
赏
,
于是写下了两首《饮湖上初晴后雨》,
这是其中一首。
)
四、欣赏古诗
,
体会意境。
1.
过渡
:
刚才我们初步学习了这首古诗
,< br>了解了这首诗的大意
,
但如果我们想
领略其中的美
,
这还远远 不够。想一想
,
我们怎样才能领略到诗歌中描绘的意境
呢
?
2.
学生各抒己见
,
教师对好的方法予以肯定。
3.
教师提出诗歌审美三法
:
第一法
:
朗读中感受诗歌韵律美。
第二法
:
想象中感受诗歌画面美。
第三法
:
用心体会诗歌意境美。
4.
学生自由分组
,
合作学习。
5.
进行审美收获的汇报交流。
(1)
根据教师划分的节奏朗读诗 歌
,
感受诗歌的韵律美。
(
押
i
韵
)
( 2)
学生汇报想象到的美丽画面。教师引导
:
你看到了怎样的山
?
欣 赏到了怎
样的西湖
?
指导学生围绕景物充分想象画面。
(3)引导学生质疑
:
为什么诗人把西湖比作“西子”呢
?(
课件展示美女西施
,
西湖晴天、雨天时两种不同的风光
)
引导学生积极联想
,
体会诗人用“西子”淡妆、浓妆的两种美貌来比喻西湖
的晴、雨时表现出的不同之美
,
妙不可言。
(
明朗之美
迷蒙之美
)
(4)
感悟意境
,
体会情感。
迷茫缥缈的山、闪动光影的 水、迷蒙的细雨
,
共同构成了西湖的美。如果你
置身其中
,
你能体会 到怎样的意境呢
?
(5)
配乐有感情地朗读。
(6)
学生自由背诵。
五、拓展延伸。
1.
搜集描写祖国壮丽河山的诗歌。
2.
举行“美丽的祖国”古诗词朗诵会。