《匆匆》——薛法根课堂教学实录
余年寄山水
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2021年01月29日 02:00
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《匆匆》——薛法根课堂教学实录
这篇课文，我是备得很仓促，备课的重要理念是：
“生活有真爱，细节
有真情。
”
这种爱是体现在每一个细节当中的，
需要孩子用心阅读，
用
心感受的，培养学生的阅读能力。
“语言有温度，字词知冷暖”
。
一、语文课必须是语文的
也就是要将发 展学生的语言能力作为核心目标，这是非常科学、全面
的，但是我们忽视了“语言文字的训练”我们的语 文课会走样，会变
异。我们看到的各种各样的课堂都有，合作的、探究的，这些活动的
主要内容 都离不开语言的学习。我们的每一个环节都应该围绕“语言
训练”的词语。
这篇的第一个环节
“听写词语”
，
你所听写的词语是有目的的，
是要同学积累、
归类。
要引导我们的学生，
成为我们学生自己的语言。
“诗意”
这个词语是非常时尚的词语，可惜学生没有用起来。
第二个环节：提示阅 读方法，关注细节，感受语言。关注这篇课文当
中，人物的动作、语言，让我们的学生更重要的是课文中 的语言，从
语言中品味出蕴含的感情，透过字词感受语言。这篇课文中的词语很
多，
学 生交流的只是其中的一个部分。
第八自然段中
“爸爸直奔医院”
，
这是多音字 ，这个“奔”字，能看出爸爸和妈妈心心相印，还有“叮
嘱”这个词语，这个叮嘱可以看出，爸爸对妈妈 的话语中所提出的喜
欢的一种关注程度。这篇文章中还有很多词语是值得学生细细品味和
感受的 。
为什么要在课堂上要取舍呢？应该说培养学生阅读的能力、发现的能
力 是我们着力要培养的目标。学生的潜能是无穷的，我们有了这样一
个前提，我们就„„在某种程度上，今 天学生的发言是非常精彩的，
让更加经典的语言让我们的学生来表达，不但能体现他们在思想上长
进，还能看出他们在语文上的发展。
交流的过程是非常重要的，教师的评点是非 常重要的。你要肯定他，
你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引导。
联 系自己的体验进行理解，联系我们学习过的知识，联系前文和后文
进行思考。这些同学是会读书、会学习 的。学生的发言，如果老师不
评点，你一点拨之后，他就会倾听，他就会学习。在交流的过程中，
教师要重点的引导，
在这篇课文中，
第九自然段，
要引起学生的注意，
体现 爱如茉莉的画面，
这个段落只能通过朗读来进一步地感受。
（我有
三个不讲，一个学生 读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，你
点拨了学生也不懂的，不讲）
文章中还有一段景物的描写，有特殊的含义，这是有情有意的景物描
写，要让学生体会到这里的景物 描写是有内涵，有感情的。这是培养
学生的一种理解，一种语感的培养。
还有一处是“爱如茉莉，爱如茉莉。
”我们学生有各种各样的理解，有
的是多的，
有的 是比较幼稚的。
有的学生回答的很好，
第一个是懂了，
以前不懂得到这句爱如茉莉，后 一个是强调，强调有的爱如玫瑰轰轰
烈烈，也有的爱是平平淡淡的。其他的地方学生就读懂了，有的理解
得深，有的理解得浅。我有的观点，有的学生就是有学习语文的天赋
的。我们整个教学都是应该 围绕语言文字的。爱如什么？后面的话很
重要，爱的理解、爱的比方是不一样的。
本来我还有一个作业，爱如什么，你能不能写一个故事。我们的课堂
就是要着力让大家发展语言 ，提高语言素养。我们是语文老师。
二、语文课要简单的、朴实的
语文课都要是简单的，朴实的，不管是老师的、学生的，每一个细节
都是规范的语文 训练。课堂上对于某些特殊的学生一定要给足时间。
读书要细心、要掌握方法。
< br>我追求的课堂是不要花言巧语、不要甜言蜜语，课堂应该是安安静静
的，更重要的是给学生读书， 去体会语言文字。一直激动下去，学生
迟早要精神衰弱。安静地学习，才能融进他的心灵里面去的，上课 要
朴素一点。
上课不要用过多的教学媒体，一支粉笔，一块黑板，现在的 课都是用
眼睛看，用肢体表演，没有用头脑的。课堂上要有一点深度，语文课
要上得深刻一点， 如果我们的语文课不追求深刻，没有深刻的语文课
是没有厚度的，没有分量的，是不能促进学生发展的。
薛特举了一个低年级教学《画》的例子，说十分钟可以把这篇课文上
完， 就是通过猜谜的方式进行。读一读，说说看，背一背，根本不需
要一节课的时间。
语 文课要简单，语文是什么？课文是什么？要把握她的本质，需要深
刻的简单，需要老师要有深刻的底蕴的 ，老师千万不能把简单的搞复
杂，老师要付出自己的教学智慧。没有广播的阅读，没有底蕴吸引学
生，是不行的。老师的语言缺少思想，缺少个性，也吸引不了学生。
为什么学生 不听你，你讲的东西，学生都懂了，你的语言不吸引人。
现在的学生比学生懂得多了。课课通对学生的影 响，老师一定要自己
的东西，吸引学生的眼球，我们的语文课要有思想的魅力。
《匆匆》——薛法根课堂教学实录
师：同学们可能都不认识我，我姓薛。有同学姓这 个姓吗？（无人举
手）这个姓很少，所以很珍贵。
（生笑）
师：今天我们学习第
课
读题——
生：齐读课题。
师：预习过课文吗？你在预习过程中都预习了什么？
生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读
3
遍。不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：
（笑）了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗？
（生笑）
生：不能。
师：还保密呢！你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学
习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师：这句话记得吗？能背出来吗？
生：
“世界上最快而又最慢，最长而又最 短，最平凡而又最珍贵，最容
易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”
师 ：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针
对性地预习；有的带着问题进入课堂； 有的借助工具书解决预习时遇
到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习
习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
（生全部举手。
）
师：读了三遍以上的请举手。
（生无一人举手）
师：
（笑）你们都统一要求读三遍啊？
师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人
读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段
„„
师：读得不错，很流利。这第二个句 子很长，
“但是，聪明的，你告诉
我，我们的日子为什么一去不复返呢？”读得很流利，不错。 谁再来
读给我听听，也能像他读得那么流畅吗？
生读
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么？心情有没
有什么变化？
生：
（略停一下）这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有
4
个问句，感情不同，他注意到了，两位同学
这一段都读得很 好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真？
生读第四小节（强调“呢”
）
众师笑
师：他读得很投入，
（笑了）因为他的得很沉重。内容可能很沉重，但
有些词语可以读得比 较轻快。谁再来读一读这一段？
生读（依然强调“呢”
）
师：比较轻快，很好！但是，你说说看为什么一定要强调“呢”呢？
生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调“呢”来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗？想她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么？
生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没
有。正是因为这个问句，使 这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节？