部编(人教)版新教材五年级上册语文全册教材解读分析、教学设计(含板书设计和作业布置)
绝世美人儿
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2021年01月29日 04:00
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大四思想汇报-给孩子鼓励的话
部编版语文五年级上册
全册教学设计
2019-2020
学年度第一学期
科目：
语文
年级：
五年级
全册教材分析
全
册
教
材
分
析
五年级教材为新的部编教材，共有< br>8
个单元。主要由导语、课例、
口语交际、习作和语文园地五大部分组成。各部分相互联 系，构成一个
有机的整体。专题组元的角度更加灵活多样。有的专题是从思想内容的
角度提出的 ，有的是从态度的角度提出的，有的是文体的角度提出的，
还有的虽然之前的苏教版也有提出，但是部编 教材在内涵上更加深化。
新教材加强整合的编写目的更加明确。有导语导学，整合单元内容。有
精读课文与略读课文的整合，有单元之间各学习内容的铺垫和照应。新
教材既保留了传统的优秀篇目，又 增加了富有时代感的新课文。同时，
强化导学功能，引导学生思考。
教材对小学语文 知识点的排练更加清晰，每个单元的内容目标更加
清楚。而且注重了学生的自主阅读，并且在编排时，注 重了内容与生活
的紧密结合，注重了德育的渗透。
教学时，要注重传授给学生多样的 阅读方法，加强语文课堂与生活
的链接，能凭借教材提供过的语言材料，挖掘教材中的生活内容。让课< br>文内容融入学生的生活。关注时代性，适当调整教学内容和教学方法。
学
期
教
1
．学习习惯：
（
1
）继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。
（
2）继续掌握正确的朗读方法，培养朗读的兴趣，养成良好的朗
读、背诵的习惯。
（
3
）继续培养课外阅读的兴趣，并能有意识提高自己的阅读速度和
效率。。
（
4
）继续培养专心听别人讲话的习惯；能够当众说话，声音响亮，
态度大方 地表达自己的观点。
学
（
5
）继续培养留心观察的习惯；能够有选 择地阅读课外书籍，培养
目
标
读书做记号的习惯。热爱读书，能读好书，并能从中学到读书方法。
2.
字词教学。
（
1
）学会本册书
200
个生字。
（
2
）能够按笔顺正确书写本册书
220
个生字，能按字的结构把字写
得端正，写 匀称。
（
3
）继续练习写钢笔字，能写得端正，匀称。
（
4
）通过读、解、用，比较意思相近的词语，联系上下文体会词语
的感情色 彩，巩固复习所学生字新词。
4
、口语交际。
（
1）能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话，和一件简单的事，
能转述基本内容。能讲述课文所写的 故事。
（
2
）能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的< br>话。
（
3
）能就所听所读的内容，用普通话说回答问题，作到语句完 整，
意思连贯。
（
4
）能当众说话，做到语句比较通顺，有礼貌。
（
5
）讨论问题能主动发言，说清楚自己的意思。
5
、阅读。
（
1
）能运用恰当的策略提高阅读速度。
（
2
） 能通过“
1+X
”的阅读方式，拓展阅读，扩大阅读面，提高阅
读能力。
（
3
）引导学生认真读书，培养语感，增加其规范化语言的积累。
（
4
）能够根据文章内容进行列提纲，梳理情节等方法，理清文章结
构。
（
5
）通过阅读、查阅资料，了解作者想要表达的思想感情。
6
、习作。
（
1
）能写出自己对一种事物的感受，表达自己的真情实感。
（
2
）能结合具体的事例，写出人物的特点。
（
3
）能够提取主要信息，缩写故事。
（
4
）学习列提纲，分段叙述。
（
5
）搜集资料，用简单的说明方法，把某一种事物介绍清楚。
（
6
）用恰当的语言表达自己的看法和感受。
言表达上的特色。
2.
能抓住文中关键性的词句、精彩片段、优美的语言和作品中生动
的形象启发学生的思维，感受文章有特色的表达手法。
3.
学习提高阅读速度的方法。
重
4.
了解课文内容，能够创造性地复述故事。
点
5.
能凭借语言文字理 解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课
、
难
文的大意。结合查找的资料，体会课 文表达的思想感情。
点
6.
阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。
7.
注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
8.
体会课文中的静态描写和动态描写，能在习作中运用动静结合的
手法。
9.
阅读时注意梳理信息，把握内容要点。
10.
提高阅读古诗词的兴趣，提高学生的阅读习惯和阅读能力的培
养。
11.
增加词语积累，提高运用词语的能力。
学
情
分
析
1.
了解课文借助具体事物抒发感情的方法。把握文本内涵，了解语
五年级的学生，无论是阅读、习作、口语交际、综合性学习，都具
备了一定的学习基础，能够进行简 单表述，但是还不够深入。比如字词
学习上不够扎实，对于字词本身所包含的意义、色彩等醍醐不够深刻 。
在阅读上过于肤浅，缺少一定的方法来理解关键词句，对中心思想的体
会不够深入。习作内容 上不够充实，缺少真情实感，无法表达准确自己
的思想。口语交际部分，表达过于简单，不能准确表述， 缺少倾听等美
德。因此，在五年级阶段。要关注学生在四年级阶段存在的不足，有重
点，有目的 ，有策略，有层次地进行指导，使他们能够达成五年级的学
习要求。
学习能力方面， 虽然学生已经具备一定能力，但是一定要关注潜能
生的跟进情况。注意引导他们有序平稳提高。同时也要 引导学生关注教
材的导学提示，引导学生自读自悟，主动思考，慢慢养成自主学习的习
惯，具备 自主学习的能力。
教学进度
时间
第
1
—
2
周
9
月
2
日—
9
月
12
日
第
3
—
4
周
9
月
16
日—
9
月
27
日
第
5
—
6
周
9
月
29
日—
10
月
11
日
第
7
—
8
周
10
月
14
日—
10
月
27
日
第
9
—
10
周
10
月
29
日—
11
月
8
日
第
11
—
12
周
11
月
11
日—
11
月
22
日
第
13
—
14
周
11
月
25
日—
12
月
6
日
第
15
—
16
周
12
月
9
日—
12
月
20
日
第
17
—
18
周
《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》
《
即景》
《语文园地七》
《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》《我最
《介 绍一种事物》《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩
极了”和“糟糕透了”》
《口语交际——父母之爱》
《我想对您说》
《古诗三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》
《
即景》《语文园地六》
《圆明园的毁灭》《木笛》《二十年后的家乡》《语
文园地四》《太阳》《松鼠》
< br>《讲民间故事》《缩写故事》《语文园地三》《快乐读
书吧》《古诗三首》《少年中国说》
《语文园地二》《猎人海力布》《牛郎织女（一）》
《牛郎织女（二）》
教学内容
假期作业
开学第一课
《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》《制作班级
公约》《我的心爱之物》
《语文园地一》《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速
度更快》《漫画老师》
课时
13
9
8
12
11
11
12
8
12
12
月
23
日—
1
月
3
日
第
19
—
20
周
1
月
3
日—
1
月
17
日
喜欢的人物形象》《推荐一本书》《语文园地八》
期末测查
第一单元教材解读
单元整体：
本单元主题 为“对花鸟的热爱”，安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》
《珍珠鸟》等课文。重点在于引导学生初步 了解课文借助具体事物抒发感悟的
方法。
教学重点：
《白鹭》重 在引导学生感受白鹭的美，体会作者在这个形象中寄托的思想
感情。学习《白鹭》抓住描写对象神似的特 点来表现对对象特征的写法，学会
粗线条的勾勒和写意的写法表现歌颂对象的特点。
《落花生》要求分角色朗读课文，背诵课文重点句，把握课文内容。理解
课文中含义深刻的句子，学习花 生朴实无华，默默奉献的精神，懂得“人要做
有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道 理。学习对比手法
在文中的作用。
《桂花雨》要求想象课文描写的情景，体会作者表 达的思想感情。体会作
者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
《珍珠鸟 》要求了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会作者情
感。体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情 感，领悟人与动物和谐相处的美好
境界。
《制定班级公约》要求学生了解班级公约可 以营造良好的学习环境，引导
学生为建设团结友爱的班集体而努力。
《我的心爱之物 》引导学生能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过
程，以及成为自己心爱之物的原因。
《语文园地一》重点让学生通过句子的对比，找出句子在描写事物的方法
上有何相似之处，掌握 对比的修辞手法。了解一词多义，并积累课外古诗。
1
白鹭
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
认识“鹭、嫌、喙”等< br>8
个生字，会写“素、宜、鹤”等
11
个生字。
2.
正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
过程与方法：
联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意
思。
学科核心素养
：
初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
德育渗透：
感受白鹭的美，激发学生热爱动物，热爱大自然的美。
教学环节设计
：
一、导入新课，激发兴趣。
1.
出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一 身白衣裳，常在水边结伙
伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭
（师出示图片）
2.
我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写 了白鹭，今天我们一
起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美
妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍
重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知
。
1.
请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
指名读生字、新词，质疑交流。
2.
引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
(
白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味
)
3.
理清文章脉络，指导分段。
四、赏读
1-5
自然段，感悟白鹭的“精巧”美
1.< br>直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却
是一首
--
“精巧的诗”。
板书：
精巧的诗
2.
指名回忆诗的特点：诗有哪些特点呢？
学生交流后总结：语言精炼形象，节奏感强，富有意境。
3
自由朗读
1
——
5
自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。
学生观察白鹭 的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适
宜，像诗一样精巧，优美。
4.
集体交流
第二小节概括：颜色、身段搭配的和谐美
第三小节：对比，独特的小巧美和寻常美。
第五小节：白鹭颜色的配合、身段的大小调工巧夺。
总结：真是一首“精巧的诗”
第二课时
教学目标：
知识与技能：
1.
正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
2.
能够抓住语言文字，说出自己的感受。
过程与方法：
抓住关键词句，体会文字描绘出的画面。
学科核心素养
：
学习作者通过对比、直接描绘等方法体现白鹭的美，体会作者对白鹭的喜
爱、赞美之情。
德育渗透：
激发自己对鸟类，对大自然的热爱。
教学环节设计
：
一、深读课文，体会情感。
师：作者是如何体现白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去感受一下。
1.
一首精巧的诗。
运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇，贴切，耐
人寻味。
板书：精巧的诗
2.
“色素的配合”从哪里可以体现出来？
学生讨论，师生共同总结：
板书：色素美：雪白
3.
“身段的大小”从哪里可以体现出来？
学生讨论，师生共同总结：
板书：身段美：流线型结构，长喙，脚
这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。
4.
白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
写出了白鹭无论色素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了
白鹭的美。
5.
作者告诉我们怎样的哲理？
学生讨论，师生共同总结：
美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心体会，就
会发现寻常事物中那独特的 美。
6.
现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描绘白鹭的美的。
生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？
作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？
师生共同总结：描绘的背景
--- -
清晨；描绘的状态
----
悠然，这是其他鸟
儿没有的，是白鹭独特的。< br>
二、合作探究，把握主旨。
（学生讨论总结，教师引导指正）
1.
课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？
开头句的比喻旨在点出 作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻是对全文
的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本 质。
2.
这篇文章体现了作者怎样的思想感情？
这篇散文通过对白鹭的歌颂，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
板书：喜爱赞美
3.
从这个感悟中，你在生活中能发现常见的美吗？
四、小结。
郭沫若先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和色彩的刻
画，描写出白鹭独特的 美，同时运用新颖、贴切的比喻，使白鹭的形象鲜明生
动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。
板书设计
外形美
图画美
白鹭（精巧的诗）
喜爱和赞美
悠然美
清橙美
作业设置：
必做作业
1.
搜集一下描写白鹭的古诗。
2.
运用本课学习的对比的手法，写一写你熟悉的事物。
选做作业
读读郭沫若写的其它作品
2
落花生
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
掌握本课
7
个生字，理解“居然”并造句。
2.
能分角色朗读课文。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内
容是略写 的，并初步体会这样写的好处。
过程与方法：
理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格。
学科核心素养
：
能抓住关键语句，理解词语本身含义，体会蕴含的道理。
德育渗透：
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道
理。
教学环节设计
：
一、导入新课，激发兴趣。
1.
猜谜语（课件出示：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不
结果，地下结果不开 花。”）
2.
对，是落花生。
3.
“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国著名作家、
学者许地
山的笔名呢！你对这个笔名有什么疑问吗？
4.
指名回答（好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊？）
5.
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看
看，这篇著名的散文到底好在哪 ？
二、检查预习
1.
出示词语：半亩
茅亭
榨油
分辨
；
吩咐
尝尝
便宜
石榴
发现特点：这四个词读音上有什么特点？
指名读一人一行，第二个同学读第二行时， 其他同学注意听，看看他们读
的这四个词，读音上有什么特点？
2.
出示第一自然段
（
1
）生读。
（
2
）指导：“空地”“开辟”“种花生”“种”“播种”
3.< br>比较朗读这两个句子，你发现了什么？（课件出示：我们家的后园有半
亩空地。
我们家的后院有半亩空地。）
三、引导发现，主动求知
1.
出示第一自然段，哪个词，突然就跳进你的眼睛里了
?
2.
生回答。
3.
为什么要用“居然”这个词呢
? 师引导并小结：又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外
不意外
?
心情如何？意外的高兴用个词叫什么
?
4.
最后一句读后你又发现了什么问题
?
提示一下，标点符号。
< br>（
1
）指名生答：发现“买种，翻地，播种，浇水”它们之间是逗号，而不
是顿 号。
（
2
）师点拨：标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果想 要表
达语气舒缓、时间较长的感觉，就用逗号。如果你们在写作时有这样的需要，
并列词语之间 也可以用逗号。
5.
这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。除了这 两件，
还围绕花生写了哪几件事
?
生回答：尝花生
议花生。
（
1
）（板书：尝
议）
< br>（
2
）种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔
墨。
（
3
）师点拨：重点的部分，作者写的
--
详细具体，而 次要的部分作者写的
-
-
简略，这是这篇文章的第一个写作特点
--
主次分明、详略得当。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
1.
正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
2.
理 解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只
讲体面，而对别人没有好处的人”的 道理。
过程与方法：
指导学生运用抓住关键词语和对比的方法，理解课文中含义深刻的句子。
学科核心素养
：
学习花生朴实无华、默默奉献的品格，体会出做人的道理。
德育渗透：
懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道
理。
教学环节设计
：
一、精读重点
请大家默读课文的第
3-15
自然段，有疑问的地方打个“？”。
预设（一）为什么天色不大好，可是父亲也来了
?
1.
父亲回家那不是应该的吗
?
问题在哪儿
?
2 .
父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对
?
可是作者却说父亲来了实在
很 难得。猜猜这是为什么
?
3.
快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来他忙些什么
?
4.
生交流。中日甲午战争失败之后，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，
那个时候许地山的父 亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所
以很难跟家人在一起团聚。而那天晚上父亲也来 了，所以说
--
实在难得。
5.
让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。
预设（二）父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么
?
1 .
围绕问题默读第
10
自然段，边读边勾画，再把自己的理解简单地批注在
旁 边。
2.
交流：“它的果实……就生爱慕之心……”
（
2
）桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗
?
父亲其实是在拿
花生 跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么
?
（
3
）这正是父 亲为什么说它最可贵的原因。让我们来读读这段话，读出花
生的这份可贵。
二、品词析句，深刻体悟
过渡：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗
?
1.
生回答：不是，是在讲做人的道理。
2.
你是怎样理解这句话的？
小组内交流，说说自己的看法，听听别人的意见。
3.
学生交流什么是体面
?
4.
能举个例子吗？哪些人是有用的人
?
5.
总结：不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。（师生合作）
用直线 和曲线分别标出描写花生和桃子、石榴、苹果生长特点的词语，标
好后，对比着读一读，这样对比有什么 好处？
6
师补充：许地山的资料。
7.
总结写作方法：借物喻人。
板书设计
落花生
种
收
尝
议
主次分明
朴实无华
借物喻人
默默奉献
作业设置
必做作业：
1.
有感情地朗读课文，
2.
背诵含义深刻的句子和段落。
选做作业：
作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试
着运用借物喻人的写法选择一 种事物写一写。
3.
桂花雨
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
学会课文中的生字词，不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2.
能正确、流利、有感情地朗读课文，并有意识地积累优美词句。
过程与方法：
能根据文章内容梳理出画面，能有感情地朗读课文中描写桂花不同角度的
香。
学科核心素养
：
学会抓住主要时间和关键词句把握课文内容，分清主次的能力。
德育渗透：
感受字里行间，作者对桂花的喜爱。
教学环节设计
：
一、激趣导入
1
．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的 回忆。这节
课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
（板书课题）
2
．齐读课题。
3
．教师：读了课题，你有问题要问吗？
学生自由提出疑问
二、初读课文，感知内容
1.
请学生选读感兴趣的段落。
学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读
通顺。
2.
说说课文主要写了一件什么事？
3.
提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
1
．“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂
花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2
．重点理解摇花时的乐趣。
（
l
）为什么说摇花对“我”来说是件大事？
（
2
）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
学生结合文字谈谈自己眼前浮现出的画面。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（
3
）指导感情朗读。
3.
理解“于是，我也想起了在故 乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的
阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1
．课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对 童年往事的无
比怀念以及对家乡的热爱之情。
2
．指名有感情地朗读全文。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
1.
读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2
．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意
思。
过程与方法：
抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思
想感情。
学科核心素养
：
领悟作者是用什么样的方法将自己的思想感情表达出来的。
德育渗透：
体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学环节设计
：
一、品读，感受“摇花乐”
1
．过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇
吧！
集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地
摇。桂花纷纷落下来， 落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的
雨呀！”
2
．引导学 生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会
“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。
组织交流，结合学生回答，重点引导学生从不同层面理解
3
．教师质疑 ：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐
呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味 文字。
学生读文章，找出摇桂花给带全家人带来的“乐”
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
4.
这是“我”期待已久的“乐事”
（
1
）根据学生的回答相机引导学生抓住“缠”字。
（
2
）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲会怎么说、怎么做呢？
组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进
行互动表演。
（
3
）指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。
5.
这是全家人的“乐事”
（
1
）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！
放 手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带
给人们的芳香和喜悦。在些基础 上练习朗读表达快乐之情。
（
2
）教师引导：其实，桂花给全家人带来的快 乐全藏在父亲的这首诗中
了！
组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全
家欢聚之乐。
（
3
）指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。
二、体悟母亲思乡的情怀
1.
难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的 一棵桂花树吗？母亲为什
么这样说呢？你能理解母亲吗？
2.
学生交流。
3.
桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀 念，对母亲的依恋，对故
乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？
三、走进作者的内心世界
1.
出示琦君的一段话
2.< br>感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人
生更是美好的。
板书设计
桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐（言、行）
怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
作业设置
必做作业
：
1.
搜集一下乡愁的诗词。
2.
读一读琦君的其它作品。
选做作业：
举办一次“花雨缤纷入梦甜”的读书朗诵会
4
珍珠鸟
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
学会本课的生字、新词，理解课文内容。
2.
感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它
们，逐渐得到了 它们的信赖。
过程与方法：
指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的 段落，摘抄描写珍珠鸟外形
和动作的语句。
学科核心素养
：
能结合相关的画面，抓住关键词语读出自己的体会。
德育渗透：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学环节设计
：
一、读题目，介绍作者。
二、检查预习情况
1.
检查并强调一些 字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较
远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2.
学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。
3.
结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖
4.
检查正确、流利地朗读课文。
三、初读课文，了解内容
1.
练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。
2.
默读课文，想想本文主要写了哪些内容？
3.
全班交流。
四、学习课文
1 .
上节课，我们初读了课文，学习了
1
至
5
自然段，大家知道了那一 对大
珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的
呢？出示自学 提示：
认真默读课文第
6-16
自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖 了作者？
你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2.
学生默读自学批注，教师巡视。
3.
学生汇报交流，教师点拨：
（
1
）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（
2
）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体 表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周
——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框 上）
地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写
的？
（用了三个“一会儿”）
（
3
）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结
合课文内容 补充一下吗？
[
出示文字片
]
（
4
）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（
5
）“肩头睡”：
第二课时
教学目标：
知识与技能：
理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境 ，
精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
过程与方法：
指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外 形
和动作的语句。
学科核心素养
：
抓住关键词语表达自己的感悟。
德育渗透：
体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学环节设计
：
一、回读第
1
—
6
自然段
1.
看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到
小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖
“我”了。透过小珍珠鸟的 变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也
信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近 。
2.
文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不 禁想读一读课文
的哪些段落？
默读
1
—
6
自然段，画一画相关语句
二、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的
1.
不论是大珍珠鸟，还是 小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一
家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵 护它们的缘故）画一
画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
2 .
此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信
只要通过自己的精心呵 护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创
造出美好的境界！
学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——
不停——不写
三、扩展升华课文内容
1.
作 者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之
间都需要信赖）
2.
是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永
驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一
家呵护备至；因为爱，所以 作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何
处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读 作者那富有哲理又打动
我们的话吧！
齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3.
你能仿照作 者“信赖，
________________
。”的形式写一句有关信赖的句
子吗？
板书设计
大鸟
信赖
探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟
爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
作业设置
必做作业：
继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
选做作业：
回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的
事，写下一篇日记。< br>
口语交际：制定班级公约
教学目标：
知识与技能：
1.
根据班级的实际情况，让学生制定班级公约，营造良好的学习环境。
2.
引导学生清楚明了地表达自己的观点，认真听却别人的观点。
过程与方法：
善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达自己的感
受。
学科核心素养
：
能有理有据表达自己的观点和见解。
德育渗透：
引导学生认真倾听，能少数服从多数，培养学生的班集体意识。
教学环节设计
：
一、导入新课。
1.
了解公约
教师点拨：公约就是一个单位、集体为了维 护学习、工作、活动纪律或公
共秩序，为了保重学习、工作、活动任务的顺利完成，经过集体成员共同讨
论，把约定的事情明确地写出来，以便于全体成员共同遵守的条文。
2.
出 示相应的公约。如《小学生日常行为公约》《班级卫生公约》《学校安
全公约》等。
学生交流从公约的定义来看，应该注意哪几个方面？
3.
阅读范文四篇
二、了解格式
1.
学生交流公约的格式是什么。
2.
总结：表明公约的名称，说明公约的性质，也可加上学校或班级的名称。
三、制定公约
1.
组织学生分小组讨论，确定公约名称，教师巡视指导。
2.
围 绕公约名称，小组学生每次讨论，提建议、出主意，把意见集中起来，
由组长写成条文。
设置图表，可以分为规定、依据、提出者、通过者。
3.
小组内自读公约， 力求简明具体，条理清楚，用词准确，便于检查和执
行。
四、班内交流公约
1.
评价标准：格式是否正确，条理是否清楚，内容是否具体。
学生代表宣读各小组公约，师生共同评议，提出修改意见。
2.
张贴班级公约
板书设计
格式正确
班级公约
条理清楚
内容具体
作业设置
必做作业
:
回家和爸爸妈妈制定《家庭公约》
选做作业
:
了解更多的公约
习作一：我的心爱之物
教学目标：
知识与技能：
能写清楚心爱之物的外形，得到心爱之物的过程，以及成为自己心爱之物
的原因。
过程与方法：
掌握通过外形、颜色、功能等方面介绍物品的方法，并能实际运用。
学科核心素养
：
能结合本单元课文中的表达手法，运用到自己的习作中去。
德育渗透：
培养学生留心观察周围事物，并能表达自己真切感受。
教学环节设计
：
一、创设情境
1.
我们每个人都有自己特别钟爱的 东西，你的心爱之物是什么呢？是生日时
爸爸送的玩具熊，还是妈妈送的小白兔？是爷爷奖励你的旱冰鞋 ，还是妈妈在
寒冷的冬夜为你赶织的毛衣？…… 今天，我们的习作就是围绕“心爱之物”来
写的。现在就让我们写一写“我的心爱之物”吧。
2.
学生交流自己的心爱之物，教师引导学生将这个心爱之物的名称以及来历
说清楚。
二、审题指导
1.
读题目，你都了解到了什么？
（板书：心爱之物）
2.
你认为这次习作的重点应在什么上下功夫？
（板书：心爱之物的外形
心爱之物得到的过程
我和心爱之物之间发生的
事）
三、组织材料
1.想想什么是自己的心爱之物，是什么原因让你对它产生这样的感情。按
要求准备。
要求：（
1
）说一说它是什么。
（
2
）说一说 你的心爱之物是什么样子的，你和它之间发生过怎样动人的
故事。
请习作较好的同学 先汇报，其他同学认真听，根据自己的理解进行较为客
观的评价。再请中等和有一定困难的学生进行汇报 。同学和老师之间进行及时
评价，友善地提出不足之处。
2.
汇报自己的选材。
四、突破难点
< br>1.
刚才我们已经说过，要写好这篇文的章重点是写清心爱之物的样子、得
到的过程以及 你和它之间发生的故事。怎样把这些写下来，形成一篇文章呢？
2.
就刚才同学们的故事，大家提出修改方案。
小组进行讨论，汇报讨论
结果
3.
教师总结：描写心爱之物样子 的时候，我们要抓住它的外形特点进行描
写；简要介绍得到它的过程；详细介绍你们之间发生的故事。< br>
五、动笔练习
根据你刚才的材料进行写作练习，注意要把过程写得生动具体。
六、小结
这节习作课，我们学习了写“我的心爱之物”这样的文章，我们在介绍自< br>己的心爱之物的时候，要抓住特点，详略得当，做到中心突出，感情真挚。
板书设计
抓住特点
心爱之物
详略得当
作业设置
必做作业
:
完成自己的习作并且进行修改
选做作业
:
可以读一读老舍笔下的《猫》
语文园地一
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
学习课文借助具体事物抒发感情的方法；
2.
通过 句子的对比，找出句子在描写事物的方法上有何相似之处，掌握对
比的修辞手法。
过程与方法：
能在习作中恰当运用修辞手法，使句子表达更生动、形象。
学科核心素养
：
了解什么是“一词多义”，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义
的句子。
德育渗透：
能了解写作文章的表达手法，在阅读中能投入自己的情感，加入自己的思
考。
教学环节设计
：
一、导入新课，激发兴趣。
1.
师：同学们，我们已经学习了本单元的
4
篇课文，请大家回忆一下，本< br>单元的
4
篇课文，都是在写什么的？
2
．四篇课文都仅仅是在写事物吗？有没有其他内涵？
总结：蕴含作者浓浓的感情；借物喻人，表达对某些人的赞美；引发作者
深深的思考。
二、交流
1.
请大家读读“交流平台”中同学说的话，并回顾《白鹭》和《 珍珠鸟》
两篇课文，想一想，这两篇课文是如何通过具体事物书法情感的？
2.《白鹭》通过描写白鹭的外形特点及生活习性，表达了作者对白鹭平凡
之美的赞美和对白鹭的喜爱之 情。
《珍珠鸟》通过描写珍珠鸟由怕人到亲人的经过，表达了作者对珍珠鸟的
喜爱以 及抒发了人与动物之间的美好情感。
三、体会修辞
请同学们看“词句段运用”的第一题，齐读句子并说说它们的相同之处。
①句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较）
②这样写有什么好处？（更直接地突出所描写事物的特点）
③这种通过比较来描写事物的方法，在修辞手法中叫做什么？（板书：对
比）
④请用对比的修辞手法造一个句子。
四、体会一词多义
1.
比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。
（这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。）
2.
读第
1、
2
句，说说这两个“开辟”的意思有何不同？
3.
读第
3
、
4
句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？
4.
总结：像这种在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义”
（板书：一词 多义）
5.
学生完成练习，自由发言分享。
6.
在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词语
呢？
眉目、意识、算账、舒展、究竟等
第二课时
教学目标：
知识与技能：
正确、流 利、有感情地朗读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，把握七言绝
句的朗读节奏。
过程与方法：
感受送别诗中选取的景物
学科核心素养
：
能积累更多的送别诗，并探究其特点。
德育渗透：
理解并背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，体会老朋友分别之际难舍难分的
情感。
教学环节设计
：
一、学习古诗
1.
语言中蕴含的内涵博大精深，诗这种文学体裁，正是语言高度凝练的体
现，请同学们一起齐读这首古诗。
2.
请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关资料；
3.
初步了解什么是七言绝句，一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么样
的？
4.
结合写作背景，分析诗题：
①通过诗题，你了解到哪些信息？（李白在 黄鹤楼送别孟浩然）因此，这
首诗是一首——送别诗。
②理解诗题。黄鹤楼是地点， 送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动
词，意思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有
10
个字，就把地点、人物、事件全
部表达出来，可见古诗语言的高度精炼。
（再次齐读诗题）
学生交流诗中出现的景物：孤帆、远影、碧空、长江。
说说从这些景物中感受到了什么。
5.
读中有感，从读中悟：
①齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？
这两句诗就交代了：（时间、地点、人物、事情）
②齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？
思考
：从这一细节我们体会到了什么？
学生各抒己见，师引导理解：诗人与 老朋友的深情厚谊；诗人与老朋友分
别时的依依不舍；诗人送别朋友后内心的孤独……
③再次齐读全诗。通过朗读和理解，你从诗中感受到了什么呢？与周围的
同学交流一下。
< br>④学生汇报交流成果。（作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍
,
表达了作
者的 依依惜别之情及深深的眷恋，同时也体现出两人深厚的友情。）
⑤试着背诵全诗。
二、总结
中华文化源远流长，语言艺术更是博大精深，一个词就有 多文的过程中，
同学们应注意体会和充分运用语言种不同的意义，短短几句诗就给我们描绘了
一 幅老友分别之际难舍难分的画面，大家可以读一读更多的送别诗。
板书设计
黄鹤楼
送别时
烟花三月
下扬州
感情深厚
黄鹤楼送孟浩然之广陵
孤帆远影
难舍难分
送别后
唯见长江
作业设置
必做作业：
1.
熟读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》并背诵，体会作者与友人之间真挚的情
感。
2.
自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句；
选做作业：
读一读其它的送别诗，发现送别诗的特点。
第二单元教材解读
单元整体：
本单元主题为“我爱阅读”，安排 了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的
速度更快》等课文。重点在于教给学生提高阅读速度的方法。能够 结合具体的
事例写出人物的特点。
教学重点：
《搭石》要求感受 乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、
熏陶。学习提高阅读速度的方法。结合具体事例写 出人物的特点。
《将相和》要求了解课文内容，理清文章的思路。感受人物形象，体会人物各自的美好品质。结合课文内容培养学生的写作能力、想象能力以及口头表
达的能力。
《什么比猎豹的速度更快》要求，知道什么比猎豹的速度更快。了解课文
表达上的特点，学习提 高阅读速度的方法。
《漫画老师》引导学生
结合具体的事例，运用夸张的手法，突出 人物的特
点
来刻画人物。
《语文园地二》让学生懂得提高阅读速度的方法， 并在实际阅读中做到眼
睛看得快，脑子想得快。
5
搭石
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.认识
7
个生字，读准多音字“间”，会写
10
个字，理解词语意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精
神， 并从中受到感染、熏陶
过程与方法：
有意识提高阅读速度，并学习提高阅读速度的方法。
学科核心素养
：
能结合具体的描写体会人物特点。
德育渗透：
初步感受搭石所体现出来的人们的美好精神。
教学环节设计
：
一、背景导入
1.
介绍刘章爷爷
今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象
的《搭石》。
板书课题，齐读课题。
2.
质疑：面对课题大家有什么疑问？
学生提出疑问：什么是搭石？搭石有什么用
......
二、初读课文，整体感知
1.
自由读课文，完成学习任务：
（
1
）注意读准字音，读通课文；
（
2
）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；
（
3
）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。
2.
检查反馈，指导“惰、衡”的写法。
三、再读课文，把握主要内容
1.
默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？
（“摆放”搭石 的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面
对面走搭石。）
2.
学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。
四、学习第一自然段，了解搭石。
1.
指名读第一自然段。
抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。
2.
如果没有搭石，人们日常生活会怎样？
3.
指导有感情地朗读第一自然段。
五、品读风景。
1 .
这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁
能找出来？出示语句< br>
搭石构成了怎样的风景呢？你看到了怎样的风景？边想边画出相应的句
子，如果有感受 及时写出来。
2.
学生读出找到的句子。
（
1
）理解“协调有序”。
（
2
）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？
（
3
）引读：每当上工、下工……紧跟上去；（速度再渐快）
3.
你还可以从什么词中感受到走搭石的美？
（“清波漾漾，人影绰绰”）
4.
读一读这两个词，想象画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？
学生说 说自己脑海中出现的画面。蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红
叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的 声音，孩子歌唱的声音……
5.
指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等 方法随机理解重点
词语，体会画面的美。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
从课文中发现美、欣赏美，感受乡亲们 美好的情感、淳朴的民风，体会乡
亲们默默无闻、无私奉献的精神。
过程与方法：
紧扣中心句，想象画面。理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感
情。
学科核心素养
：
学习作者仔细观察、生动描写的方法和学习文章运用具体事例写出人物特
点的方法。
德育渗透：
培养留心观察、用心感受的习惯。
教学环节设计
：
一、品味情感
1.
统观全文，文中还怎样评价了搭石？
（
1
）学生读出这样的句子。
一排排搭石……乡亲们美好的情感。
2.
搭石联结着乡亲们美好的情感，你 从文章的语句中体会到了这样的情感
吗？你从哪儿体会到的呢？画一画句子，想一想感受以备交流。
（
1
）上了点年岁的人……才肯离去。
老人踏上了不稳的搭 石，心里会怎样想？表情、动作会是怎样的呢？你此
刻感受到了怎样的情感？
学生发挥想象自由表达，老人一心为他人着想。
（
2
）如果有两个 人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手
示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上 几句家常话，才相背而行。
从“总会”这个词，你体会到了什么？
学生体会：
招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。
（
3< br>）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把
这看成理所当然的事。
A
、这里描写年轻人动作的的词“伏”。这个字的意思是：趴，脸向下，
体前屈< br>
学生站起身做一下这个动作
师：你伏下身子准备做什么？你伏下身子时是什么心情？（尊敬老人）
你为什么要背老人过搭石？你期待老人感激你吗？因为这是——（理所当
然的事）
< br>B
、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所
当然的事？
在这里你又感受到了怎样的情感？（尊老爱幼）
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果——
假如——
三、关注写法，总结拓展
文章描述了好几个画面，通过具体的事例写出了人们的无私奉献。
板书设计
话搭石
摆搭石
心想他人
搭石
走搭石
无私奉献
赞搭石
作业设置
必做作业
1.
摘抄文中你喜欢的句子。
2.
结合具体事例写一写身边令你感动的事。
选做作业
读一读《沙漠里的一瓶水》写写感悟
6
将相和
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课生字词，指导书写“璧”、“荆”等生字。理解由生字组
成的词语。
2.
读懂文中三个小故事，并能发现三个故事之间的联系。
过程与方法：
学习运用联读法阅读经典历史故事，在联读中丰满对人物的认识，引发 学
生阅读历史故事的兴趣。
学科核心素养
：
理解课文内容，分清事情的前因后果，体会人物的个性特点，从人物的好
品质中受到启示和教育。。
德育渗透：
感受宽容和善、大局为上的美好品德。
教学环节设计
：
一、谈话导入，了解内容
1.
板书课题，齐读课题
介绍著作《史记》
指名学生讲述《将相和》的历史小故事。
2.
整体感知，理清文脉。
学生指出课题中的“将”和“相”分别指谁。
补充战国时期两个官职的名称：上大夫
上卿
学生介绍职位：上卿比上大夫级别更高，相当于宰相。
二、整体感知
1.
课文围绕着“将相和”讲了
3
个小故事，下面我们快速浏览课文，找出
每个小故事中小结性的句子，用横线画下来并试着找出关键词概括小标题（学
生交流）
2.
板书：完璧归赵
介绍“璧”：一种玉器，所以是——玉字底。
2.
板书：渑池之会
3.
板书：负荆请罪。
理解“负”：背着
指导书写“荆 ”：左右结构，左边的部分写短一些，收一些，右边的
“刂”可以向下伸展一些。
3 .
这
3
个小故事之间有什么联系呢？学生交流，师小结。（起因——发展
—— 结果）
三、阅读故事，感悟形象。
1.
读一读“完璧 归赵”和“渑池之会”这两个故事。把这两个故事联系着
读，比较着读的时候，会发现有很多相似之处，
（板书：联系着读
比较着读）
比如，故事的开头——（课件出示句子）
2.
你们读出了相似之处在哪儿吗？（着急
为难
纠结
选择）
学生联系上下文具体说说为什么为难？最糟糕的情况可能会怎样？
3.
总结 ：在这样敌强我弱的情况下，两次都是蔺相如主动接受了任务。这
么一联系，一比较，你读出了一个怎样 的蔺相如？（勇敢机智）
这叫——临危受命。
4.
找一找这两个 故事除了开始的背景是相似的，还有哪些地方是相似的？
发现相似之处就做上相同的记号。思考：通过这 些相似之处你们读出了一个怎
样的蔺相如？
学生继续读书交流
第二课时
教学目标：
知识与技能：
读懂故事内容，在故事中感受人物特点和品质。
过程与方法：
继 续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并
学习这种写作方法。
学科核心素养
：
通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的
爱国思想。
德育渗透：
体会历史故事中经典的人物形象，激发阅读兴趣。
教学环节设计
：
一、交流故事相同之处
1.
出示语句：他理直气壮……撞碎在这柱子上！”
蔺相如说……我就跟您拼了
!
”
2.
生交流，还有哪些同学也找到了这处？相似之处在哪儿？说说你的理
解。
3.
关注
“撞碎”“拼了”，一起来读读这两个词，读出感觉。
4.
读完之后，你仿佛看到一个怎样的蔺相如？
关注
:
理直气壮
蔺相如在大殿上为什么可以“理直气壮”呢？理在哪儿？
生谈看法
秦国失信在前
秦王爱璧心切
5.
思考：在渑池之会上， 蔺相如为什么又敢跟秦王拼命呢？联系上下文读
一读，除了勇敢之外，还有一个重要的原因是什么？
此时，你又读出了一个怎样的蔺相如？（机智
知己知彼
随机应
变
忠心耿耿）
我们再想想 这两个故事又有什么不同呢？（生交流）第一个故事是为什么
拼？第二个故事又为什么拼？
二、交流故事不同之处
1.
我们再想想这两个故事又有什么不同呢？
学生交流：完璧归赵是为了和氏璧；渑池之会是为了赵王的尊严。
2.
小结 ：这么一联系，一比较，你又读出了一个怎样的蔺相如？（在蔺相
如眼里，赵国的利益和尊严都不容侵犯 ）
三、学生自读
1.
默读“负荆请罪”，用上刚才学习的联读法 ，找出它与前两个故事的相
同之处和不同之处，把关键的语句画下来，看看你们对蔺相如又有哪些更新的
认识？
2.
学生交流
四、拓展延伸
说说自己的感悟：我们要学习蔺相如机智勇敢、顾全大局的优秀品质和学
习廉颇知错能改的精神，在平常 的班级活动中，只有大家齐心协力，团结一
致，才能把班集体搞好。
板书设计
将相和
廉
颇
完璧归赵
蔺相如
渑池之会
负荆请罪
爱国
作业设置
必做作业：
根据课文内容，再结合课文插图，想象“负荆请罪”时两人的对话、神态
的、动作、心理活动等，廉颇 、蔺相如会各说些什么？做些什么呢？请写下来
选做作业：
读一读《史记
廉颇蔺相如列传》中记载的这些故事，读出一个极具个性
的廉颇。
7.
什么比猎豹的速度更快
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.认识
4
个生字，读准多音字“冠”，会写
11
个生字。正确读写“猎豹、
冠军、俯冲、浩瀚”等词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，知道什么比猎豹的速度更快。
过程与方法：
明白课文按照事物由慢到快的顺序排列来安排写作顺序。
学科核心素养
：
了解课文表达上的特点，学习提高阅读速度的方法。
德育渗透：
感受大自然的奇妙，激发保护动物的意识。
一、激趣导入。
1.
出示谜语，学生猜
学生介绍猎豹：猎豹是动物界非常著名的运动健将， 它奔跑的瞬间时速可
达一百千米每小时。
2.
猎豹厉害吧？可是，还有比猎 豹更厉害的呢？它们是谁？让我们走进课
文去看看吧。（板书：什么比猎豹的速度更快）
二、读文识字。
1.
自读课文，画出不认识的字词。
2.
查阅工具书，理解生字、词语。教师相机指导。
3.
小组内交流，运用词语造句，借以理解。
三、速读检测。
< br>1.
本文共
700
多字，我的阅读速度为
_______
分钟 。
2.
讨论、交流：如何才能加快阅读速度？
3.
速读课文，你有什么体会？
生读课文，交流。
教师出示一些阅读的习惯：
分别统计学生存在这些问题的人数，对于不合理的情况进行具体指导。
先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样读得更快一些。
在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接跳过，继续读
下去。
遇到不理解的词语，稍作停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。
在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速
度。
4.
师：速读课文，你有什么感受？
四、整体感知。
指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？由慢到快完
成下列表格。
学生根据“名称”和“速度”列出图表。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
默读课文，运用记时、带问题、抓课文 表达特点和跳过不理解地方等方法
加快默读速度。
过程与方法：
学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
学科核心素养
：
在学习中总结快速有效读文的学习方法，养成学习归纳的习惯
德育渗透：
激发学生对自然科学及奥秘的探索激情。
教学环节设计
：
一、复习导入
同学们，上节 课，我们用速读的方式理解了课文内容。这节课，我们看一
看这篇文章运用了怎样的说明方法。（板书： 说明方法）
学生说说自己了解的说明方法以及作用。
二、精读课文，问题探究。
1.
快速阅读课文，找出文中所运用的说明方法 。并说一说这些说明方法的
作用。
2.
小组讨论。
3.
全班交流。
生速读课文，找说明方法。小组讨论后，交流：
①第二自然段中，人和鸵鸟的速度作比较，说明鸵鸟的速度快。
②第三自然段中，猎豹和鸵鸟的速度作比较，点明猎豹速度快。
③第四自然段中，游隼的速度和骑车的速度作比较，点明游隼的速度快。
④第五自然段中，把喷气式飞机和游隼的速度作比较，点明喷气式飞机的
速度快。
⑤第五自然段把声音同喷气式飞机的速度作比较，点明喷气式飞机速度
快。
⑥第六自然段中，把火箭和喷气式飞机的速度相比较，说明火箭的速度
快。
⑦第七自然段中，把流星体和火箭的速度作比较，说明流星体的速度快。
⑧第八自然段中，把光速和流星体的速度作比较，说明光速最快。
学生比较这几种事物速度的过程，思考作者采用了怎样的写作顺序？
总结：由慢到快的顺序
4.
师：同学们，我们找出了文中作比较的说明方法 ，读了这些句子，你发
现了作比较的什么作用？
总结：作比较这种说明方法适用于介 绍抽象的或者我们不熟悉的事物，能
突出事物的特点，能增强说明效果。
5.
本文除了作比较外，还用了什么说明方法？
生读课文，并总结。
6.
在介绍各种事物的速度的时候，用了列数字的说明 方法，如，写人的速
度时，用“二十四千米每小时”；写猎豹的速度时，用“一百千米每小时”等
等。
学生交流：使说明的事物的速度更加具体，更加科学；
数字准确、可靠，更有说服力。
7.
师：你觉得列数字这种说明方法有什么好处？
师总结：这篇文章主要运 用了作比较和列数字的说明方法，让我们了解了事物
的特点，我们在今后的写作中可以借鉴。
板书设计
陆地上速度最快
什么比猎豹
喷气式飞机
由慢到快
的速度更快
流星体
作比较、列数字
光
作业设置
必做作业：
运用列数字、作比较等说明方法介绍一下你熟悉的一件事物。
选做作业：
读读《动物大数据》，了解更多的动物秘密，关注其中运用的说明方法。
习作二：漫画老师
第一课时
教学目标：
知识与技能：
明确自己想要描写的是哪一位老师，了解这位老师有什么突出的特点
过程与方法：
结合具体的事例，运用夸张的手法，突出人物的特点
来刻画人物。
学科核心素养
：
学会通过细节凸显人物形象。
德育渗透：
1.
激发写的兴趣，培养修改习作的习惯。
2.
能通过漫画老师，发现老师的可爱之处，表达对老师的喜爱。
教学环节设计
：
一、激趣导入
1.
（出示人物漫画）同学们都看过人物漫画吧？（看过）
里面的人物形象有趣吗？（有趣）
没错，漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画 风和夸张的情节，让人
觉得可爱又有趣。
学生各抒己见：觉得漫画里的人物形象有趣在哪里？
2.
如果要给一位老师 画漫画，你会选择谁呢？（出示班上几位老师的图片）
现在，让我们用文字把我们可爱的老师“画”出来 吧！（板书：“漫画”老
师）
二、启发思路
1.
各位小画家们，请说说你为什么要选择这位老师为他“作画”呢？
2.
汇报讨论成果：
①引导学生先说出要描写哪一位老师；
②这位老师有什么突出特点，比如：外貌、衣着、性格、喜好
③注意：事件必须要能够突出人物的特点
引导学生回忆，有没有什么典型事例可以体 现该老师的这些特点，有的话，选
择一两件比较有代表性的事件，写下来。
三、习作指导
1.
学生整理思路
2.
以语文老师自身为例，给学生讲解如何刻画形象：
（
1
）（学生归纳）特点：
①外貌：清秀的脸
大大的眼睛
戴着眼镜
高高的鼻子
②性格：很温柔，有时候也很严厉，但同学们都很听她的话
③喜好：爱说笑，上课很有趣
喜欢穿淡雅颜色的衣服
（
2
）事例：
学生回想表现性格的典型事例
3 .
结构安排：选出两个典型的事例来表现人物特点的同时，还要注意，文
章必须做到有详有略， 详略得当，两个事例刚好安排一个详写，一个略写。
4.
学生自由习作，师巡视指导。
四、习作点评
找出两 、三篇比较优秀的作文，在全班进行点评，重点在是否讲清楚所写
的是哪位老师，事例是否能体现人物的 特点，语言是否通顺恰当等。
板书设计
突出老师的特点——外貌、穿着、性格、喜好
“漫画”老师
典型事例，凸显人物形象
作业设置
必做作业：
从生活中选择自己感 兴趣的题材，创作一幅或一组漫画，可以独立完成，
也可小组集体创作。
选做作业：
阅读名家名篇：魏巍《我的老师》，冰心《我的老师》。借鉴方法，将习
作完成。
语文园地二
第一课时
教学目标：
知识与技能：
懂得提高阅读速度的方法，并在实际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得
快。
过程与方法：
通过把握重点词语来把握句子的意思，把成语的意思用具体情景表现出
来。
学科核心素养
：
能将长句子用简练的语言概括出来。
德育渗透：
掌握快速阅读的方法，增加阅读量，激发阅读兴趣。
教学环节设计
：
一、导入新课
回忆本单元的
4
篇课文题目下面都会有什么阅读提示？
（用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容，记下所用的时间）
二、交流平台
1.
交流学生阅读第二单元的课文分别用了多长时间？
2.
表扬阅读速度快的同学，学生交流自己提高阅读速度的心得。
学生自由交流，并推选出时间用得少、阅读速度快的同学。
3.
刚才同学们 提到的提高阅读速度的方法，课本里有四位同学也有自己的
发现。
4.
小结 ：同学们在阅读时要集中注意力，尽量连词成句地读，遇到不懂的
词语，在不影响理解课文内容的情况下 可以先不管它，继续一口气往下读，同
时要一边读一边想，圈画出关键词句，才能更好地了解文章的主要 内容。只要
同学们持之以恒地用这种方法进行训练，大家的阅读速度一定能够提高。
三、词句段运用
1.
本单元四篇课文都是用具体事例写出人物的 特点，课文中有很多句子值
得我们细细品味。
课件出示：我廉颇攻无不克，……我头上去了。
生齐读后思考：这个句子的主要意思是什么？
同桌先读一读语文园地中另外的两个句子，再互相交流一下句子的主要意
思。
2.
交流其他语句
3.
检查反馈，全班交流。
(1)
光的速度快到令人惊叹。
（
2
）场面混乱，所有人都很恐慌。）
4.
在我们这单元 的课文中，也有不少这样的语句，请找出来，与周围的同
学交流、细细品味，说说这些语句的主要意思。
5.
学生互相交流，教师巡视指导。
四、小结
通过这节课，我们回顾了本单元的课文，懂得提高阅读速度的方法，
并在
实 际阅读中做到眼睛看得快，脑子想得快，还学习如何概括句子的主要意思，
同学们在以后的阅读中要注意 运用这两种技巧，就能帮助我们读得快，读得
好。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
学习描述成语的方法，积累珍惜时间的名言警句。
过程与方法：
能用恰当的语言，将成语的意思描述生动、具体。
学科核心素养
：
感受概括与具体之间的关系，感受语文的妙处。
德育渗透：
能够改正浪费时间的不良习惯，养成珍惜时间的好习惯。
教学环节设计
：
一、回顾旧课，导入新课
同 学们，上节课我们学习了如何提高阅读速度的方法和概括句子的主要意
思。这节课，我们来学习另一个新 的内容——把成语的意思用具体的情景表现
出来。
二、词句段运用
1.
师出示左右为难、奋不顾身这两个成语，
总结：句子描写的情景都能够 表现成语的意思，并且句子都是从第二单元
的课文中找出来的。
2.
师出示 成语：喋喋不休、悠然自得，请同学说说这两个成语的意思。生
举手发言。
（喋喋不休：指说话唠唠叨叨，没完没了。）
（悠然自得：形容悠闲而舒适。）
生齐读这两个成语的意思，然后在课本中找出能表 现这两个成语意思的具
体情景的句子，全班交流。
3.
拓展练习：
（
1
）师出示成语：苦口婆心、不可思议，学生从第二单元的课文中找出相
关 的描写成语具体情景的句子。
（
2
）生说成语，其他同学说一说能描写成语 具体情景的句子，互相交流，
教师点拨。
三、日积月累
1.
学生齐读“日积月累”的句子，注意读准“重”、“转”的读音。
2.
学生交流句子意思，明白是珍惜时间的名言警句。
第一个句子出自【晋 】葛洪的《抱朴子》
〖
p
ｕ
xuewang
．
cOm
第二个句子出自【晋】陶渊明《杂诗》，自励自勉，珍惜时间。
第三个句子出自【宋】岳飞的《满江红》。
第四个句子出自 毛泽东的《满江红•和郭沫若同志》，我们要抓紧时间，力
求主动，只争朝夕。
你还积累了哪些珍惜时间的名言警句？全班交流。
结合实际，学生谈谈如何珍惜时间。
四、小结
这节课我们学习用 具体的情景描写来表现成语的意思，同时积累了珍惜时
间的名言警句。同学们要学会珍惜时间，好好学习 ，为自己的理想而努力奋
斗。
学生先说一说这两个的意思，再读一读文中相应的句子，你发现了什么？
学生交流。
板书设计
左右为难
奋不顾身
喋喋不休
悠然自得
珍惜时间的名言警句：珍惜时间
好好学习
作业设置
必做作业
：
自选三个成语，并用具体情景的描写表现成语的意思。
选做作业
：
背诵珍惜时间的名言警句，积累珍惜时间的名言警句。
第三单元教材解读
单元整体：
本单元主题为“学习民间故事”， 安排了《猎人海力布》、《牛郎织女
一》、《牛郎织女二》等课文。了解课文内容，创造性地复述故事。 提取主要
信息，缩写故事。
教学重点：
《猎人海力布》要求读、 说、议、演、写贯穿教学过程，把语文知识能力
的发展同师生学习过程结合起来。创造性地复述故事。体 会海力布舍己为人的
高尚品质，懂得每个人都要拥有一颗善良的心灵。写一段话介绍“海力布”石
头的来历。
《牛郎织女一》要求默读课文，把握课文内容，能复述故事。理解课文内
容，体会牛郎、织女敢于追求新生活的决心，懂得劳动才能创造幸福生活的道
理。
《牛郎织女二》要求快速默读课文，掌握主要情节，把握人物形象。了解
神话故事、民间传说，感受它们 的魅力。
《缩写故事》引导学生学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方
需 要改写，哪些地方需要概括。
《语文园地三》能够创造性地复述故事。学会改变人称、丰富情 节、大胆
想象等方法来创作故事。
8
猎人海力布
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.会认“牺”等
4
个生字，会写“酬、珍”等
11
个生字。正确读写“酬< br>谢、叮嘱、崩塌”等词语。
2.
在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，能复述故事。
过程与方法：
学习浏览课文，默读课文有一定的速度，边读边想象故事的情境。
学科核心素养
：
抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高
贵品质。
德育渗透：
感知民间故事的特点，激发阅读民间故事的兴趣。
教学环节设计
：
一、导入
1.
同学 们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之中
的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂 善良美好，或者感人至深。今天，我们
一起来学习（板书：猎人海力布。）
2.
师：我们一起齐读课题，思考：从题目中，你知道了什么？
3.
师引导：这是一篇写人的文章。这个人的身份是：猎人。
4.
师：这个叫海力布的猎人是个怎样的人呢？我们去文中看看吧。
二、重温课文，预习检查
三、研读课文
1.
小组合作学习。
合作提示：
（
1
）独立默读课文，边读边画，是从哪看出海力布的优秀品质的，并标注
自己的体会 。
（
2
）小组交流作者是如何将这些优秀品质写具体的，试着有 感情地朗
读。
合作方式：先独立读文，然后组内交流。
2.
交流
（
1
）说说课文写了海力布的哪几件事？看谁用的字少。
生总结、汇报：
课文写了海力布救白蛇、得宝石、听鸟语、救乡亲、变石
头这几件事。
（< br>2
）思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后分别用一句话概括出
来。课件出示< br>
起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。
经过：海力布劝乡亲们搬家。
结果：海力布为了救乡亲，自
己变成了石头。
（
3
）文中的哪些地方让你感动了？画下来。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
从海力布 选择宝物、面对灾难时的具体行为与语言，体会他热心助人、舍
己为人的品质，在体会人物情感的基础上 有感情地朗读课文。
过程与方法：
能从海力布舍弃生命拯救乡亲们的感人 故事中深受感动和教育，对故事中
的人和事有自己的体会
学科核心素养
：
领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及
感染力。
德育渗透：
激发自己热爱民间文学的阅读兴趣，能够复述并传播好的民间故事。
教学环节设计
：
一、重点研读
（一）“得宝石”
1.
有没有觉得让你感觉特别神奇的地方？
学生自由读
3
——
6
小节，找出自己感觉很神奇的地方。
2.
学生交流
3.
指导读好小白蛇的话，还有海力布的心里活动。
4.
体会人物：一心为他人着想
5.
总结：宝石具有神奇的功能， 民间故事中往往都有这样神奇的宝物，但
是使用的时候是有条件限制的。
（二）“变石头”
1.
找一找海力布心情发生了怎样的变化？
交流；着急
焦急
镇定
2.
思考为什么会产生不同的心里。
3.
体会海力布品质：舍己为人
4.
海力布是怎么原原本本地告诉乡亲们的呢？
教师指导：说出宝石的来历。说出宝石的作用的使用条件。说出搬走的原
因。
二、演一演
师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表演团”，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？
过程重在情感的熏陶、 感染。如“救乡亲”一部分，学生要想：海力布只
有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想 法，怎么演？鼓励学生
能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥和创造性的表演，此过程约为
10
分钟。
三、理一理
师：同学们，学习了“猎人海力布”这 个故事，你们有什么感受？那么这
个故事为什么这么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。
总结：有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。
“文似看山不喜平”。 一篇文章，一个故事要想写得生动，吸引人，要有
曲折的情节，合理的想象。）
三、编一编
师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开
头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当“编故事大王”！
拟提供以下开头（
3
—
5
个）
（
1
）“一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……”
（
2
）“一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活了……”
（
3
）“一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”
四、评一评
讲评过程要注重大胆合理的想象和曲折动人的情节，对学生运用语言文字
的能力作适当点拨，约
10
分钟左右。
板书设计
救龙女得宝石
一心为他人
猎人海力布
获信息劝乡亲
舍己为人
救乡亲变石头
作业设置
必做作业：
1.
读课文，想一想，当乡亲们逃离洪水灾难后，他们会首先想到什么？互
相会说些什么？
2.
尝试画这个故事的情节变化图。
选做作业：
读读其他民间故事，并能将感受最深的一个讲给同学听。
9
牛郎织女（一）
第一课时
教学目标：
知识与技能：
1.
正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2.
学会本课
14
个生字，理解由生字组成的词语。
3.
理清人物关系来了解故事的内容。
过程与方法：
抓 住描写人物的相关语句感受织女和牛郎敢于追求美好生活的勇气，对王
母娘娘表达自己的憎恶。
学科核心素养
：
能感受民间故事的特点。
德育渗透：
懂得只有劳动才能创造幸福的生活。
教学环节设计
：
一、谈话导入
介绍民间有关于牛郎和织女的传说。板书课题
二、了解作者资料。
学生交流对叶圣陶的了解。
叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家 ，叶圣陶的童话
集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意
义。
三、学习本课生字新词。
着重强调“酿”的读音；“妻”的书写笔顺；知道“挨”是多音字并分别
组词。
四、理清文章脉络，理解文意。
1.
请选择自己最喜欢的方式读全文，试着给课文分段。
2.
学生汇报。
第一部分：牛郎的身世，他精心养牛，和牛建立了亲密关系。
第二部分：哥嫂只给了牛郎老牛、破车，便把他赶出家门。
第三部分：牛郎在老牛的帮助下，认识织女，二人结为夫妻。
3.
再读课文，提出需要解决的问题。
五、自主合作学习
（一）小组内交流。
（二）全班汇报。
1
．牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？
学会找到相关的语句，抓住关键词谈出自己的体会。
总结：孤苦伶仃，无依无靠。
勤劳善良。
2
．长大后，他又是怎样生活的呢？
学生结合课文进行想象。
追问：他会受哪些苦呢？
从中你懂得了什么？
总结：幸福美好的生活是靠辛勤的劳动换来的。
3.
他是怎样和织女走到一起的？
总结：老牛引导
牛郎勇敢离开家追求新生活和用辛勤劳动创造美好生活的品质打动
了织女的心。
织女勇敢摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。
六、概括主要内容
1.
借助人物关系，让我们从内容上具体说说《牛郎织女》写了一个
（
）的故事？
2.
出示：《牛郎织女》是一则民间故事，课文主要讲述了孤儿牛郎在
（
）的帮助下认识了（
）。他们（
）的生活。王母娘娘知道后，
（
）。牛郎
（
），用竹筐挑着两个孩子去追赶织女。被王母娘娘
（
）。从此，（
），天长日久，他们（
）。
第二课时
教学目标：
知识与技能：
感受故事中的人物特点，表达自己的喜爱和憎恶。
过程与方法：
能联系当时的背景，体会人们创作的思想情感。
学科核心素养
：
能运用理清人物关系、想象画面、梳理情节等方法讲述自己印象深刻的部
分，并能复述整个故事。
德育渗透：
体会民间故事所蕴含的美好的情感，激发阅读民间故事的兴趣。
教学环节设计
：
一、检查复习，导入新课。
1.
说说牛郎是怎样与老牛相处的。
2.
说说牛郎跟织女是如何认识的。
二、指导精读，复述故事。
1.
师：牛郎织女是一个美丽的传说，谁愿意来做故事大王，还可以带上你
的图片呢！
指名上台讲故事
2.
补充提示：他讲出了这个民间故事的特点了吗？谁来给他补充。
3.
阅读相关小节，出示思考题：
（
1
）牛郎有什么特点？
（
2
）从哪些语句可以看出来？勾画出来。
（
3
）该用什么语气来表述？
出示图片和影音文件，请同学们感受这些特点。
5
指导朗读：让我们一起去感受一下吧。
6
指导说话：现在，谁愿 意做个故事大王，来为我们有条有理地介绍一下
这个情节。
三、出示要求，丰富情节。
1.
师：课文有些情节比较简略，你能把它们说得具体点吗？
2.
出示句子
1
：牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。
3.
问：想一想，牛郎会把什么事情告诉老牛呢？
学生想象牛郎的心里话，从中体会牛郎和老牛之间的亲密关系。
4.
出示句子：仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
5.
问：仙女们会怎样商量呢？
学生想象仙女们的话，从中感悟仙女们对自由和美好生活的向往。
6.
在交流的基础上，把想象到的内容演一演。
四、拓展练习，体会民间故事的创作方法。
课文中有很多不可思议的地方，比如，老牛突然说话了，他知道织女何时
会下凡。
结合交流的内容，老师总结民间故事的特点（出示课件）：
1.
时代久远，往往伴随着人类的成长历程而经久不衰。
2.
口头传播，民间故事大都以口头形式传播。
3.
情节夸张、充满幻想，大都表现了人们的良好愿望。
交流自己在课外读到哪些民间故事也有这样不可思议的情节
4.
多采用象征形式，内容往往包含着超自然的、异想天开的成分。
民间故 事就像所有优秀的作品一样从生活本身出发，但又并不局限于实际情况
以及人们认为真实的和合理范围之 内。
板书设计
牛郎织女
(
一
)
老牛（善解人意）
牛郎（心眼好、能吃苦）
织女（心地善良、向往自由和美好）
作业设置
必做作业
：
1.
搜集一下与牛郎织女有关的古诗词。
2.
读一读《田螺姑娘》《梁山伯与祝英台》《白
蛇传》。
选做作业
：
读读《迢迢牵牛星》和《天上的街市》感受不一样的牛郎织女。
10
牛郎织女（二）
教学目标：
知识与技能：
1.
认识本课的生字，理解生字组成的词语。
2..
独立阅读课文，能讲这个故事。
过程与方法：
能在牛郎织女（一）的基础上理解课文内容，体会整个故事所表达的思想
感情。
学科核心素养
：
领悟文章的语言特点
德育渗透：
进一步激发自己阅读神话故事、民间故事的兴趣。
教学环节设计
：
一、导入激趣
1.
读了上节课的内容，你一定急于知道牛郎和织女走到一起之后发生了什
么事情，这节课我们继续学习本文 。
2.
学文之前，你想知道什么呢？
学生质疑：牛郎和织女结婚 后的生活怎么样？王母娘娘酒醒后会怎么样？
民间为什么会流传这个故事？它寄托着人们的什么思想？< br>
二、自学课文，体会感情。
1.
牛郎和织女结婚后的生活怎么样？
（
1
）学生有感情地朗读第一自然段。
（
2
）学生汇报：两人婚后男耕女织，你勤我俭，日子过得很美满。
“美满”是圆满美好的合意。说明靠他们勤劳的双手，日子不仅过得富足
了，而且一家人团团圆圆。< br>
（
3
）学生汇报：织女很喜欢这样的生活。她给孩子们讲故事时，作者采用< br>了排比句的修辞方法，衬托出织女热爱人间生活的情感。
2.
王母娘娘酒醒后会怎样？
读课文第二段至倒数第二自然段。
学生汇报：王母娘娘醒后先惩罚了其她的仙女们，然后又派天兵天将查找
织女的下落，准备给她 厉害的惩罚。说明了王母娘娘已下狠心，预示着织女回
来后的悲惨命运。
3.
教师引导：你们喜欢这则故事吗？为什么？
总结：因为牛郎织女都是那 种靠勤劳节俭来创造和追求美好生活的人。正
是因为如此，民间才会有这样一个悠久的传说。
4.
请你读读最后一个自然段，说说为什么人们会有这样的想法？
总结：因 为人们都希望牛郎和织女这两位善良、勇敢、勤劳的人过上好日
子，寄托着人民群众也能过上美满生活的 美好愿望。
三、结合《资料袋》，学习古诗词
1.
读课后《资料袋》。
2.
学习《乞巧》《秋夕》《鹊桥仙》
四、召开故事会
1
．组内成员间讲讲这个故事，可以加上自己合理的想象。
2
．有兴趣的同学可以把自己积累的民间故事在“故事会”上作汇报。
板书设计
想象神奇
民间故事
情节曲折
美好情感
作业设置
必做作业：
1.
将《牛郎织女》的故事讲给自己的爸爸妈妈听。
2.
比较两篇《牛郎织女》课文的不同。
选做作业：
诵读有关牛郎织女的古诗词。
习作三：缩写故事
教学目标：
知识与技能：
理解“摘录和删减”、“改写和概括”的相关要求、关系以及方法。
过程与方法：
学会缩写故事，明确什么地方需要删减，哪些地方需要改写，哪些地方需
要概括。
学科核心素养
：
培养学生的语言组织能力和概括能力。
德育渗透：
使学生感受语言文字的魅力，能提高阅读速度，运用缩写故事的方法进行
积累和讲述。
教学环节设计
：
一、激趣导入
1.
出示故事《草船借箭》。指名概括这个故事说了什么？