教师工作调动申请书-全国教书育人楷模

2021年1月29日发(作者：水墨丹青的意思)

Unit1 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy
【课




时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
能够听懂、会说

too
much,
candy,
go
to
bed,
early,
exercise,
tired,
drink,
before, dirty, always
这
10
个单词和短语，并尝试借助拼读规律记忆它们。

2.
能使用之前学习过的句子进行对话，操练以上词汇。

3.
能根据语境从上述词汇中选择恰当的词语填空。
。

教学建议

A. Listen and number.
1.
热身、导入

(1)
教师播放本单元
Fun Time
中的歌曲，
调动课堂气氛，
让学生形成学习期待。

(2)
师生交谈，
导入话题。
教师可以这样提问学生：
What do you like to eat/drink?
Do you like eating meat? Do you like eating vegetables? Do you often wash your
hands before eating?
在学生回答这些问题的过程中，教师自然引出本课有关保
持健康的话题。

2.
呈现新的学习内容

(1)
教师引导学生观察
Get Ready
图，教师说：
This is Bill. Who are they? What
can you see in the picture? What should/shouldn
’
t they do?
(2)
教师播放录音，学生带着以上问题仔细听，感知新语言。

(3)
教师再次播放录音，学生边听边完成标号练习。

(4)
教师第三次播放录 音，让学生核对答案或继续完成练习。在学生核对答案的
时候，教师可以鼓励他们尝试用
The y should/shouldn't...
这样的完整句进行表
达。

3.
词汇学习和操练

(1)
词汇学习。教师借助
Get Ready
图提问学生（可以逐一根据图片进行提问）< br>：
What
’
s wrong with him/her? What should/ shouldn
’
t he/she do?
学生回答出来
后，教师出示相应的单词或短语，带领学生朗读，然后将它们逐一贴在黑板上。



Tip:
词汇学习也要放在语境中进行。教师要有意识地使用学生已有的一些知识
或 是本课的目标语言与学生进行自然的交流与沟通，并做到词不离句，句不离
景。

(2)
学生听词汇录音，跟读并纠正自己的发音，同时指认课本上相应的图片。

(3)
猜短语活动。教师说出某个短语的第一个单词（动词）
，让学生猜猜教师心< br>里想的是哪一个短语。之后学生根据示范，以小组为单位展开猜短语的活动。

B. Let s talk.
1.
活动前准备

教师引导学生观察此项中的人物及其对话，
然后提问学生：
Who are they? What
are they talking about? How do you play this game?
学生回答问题，尝试说一说
如何开展这个活动。

2.
小组活动

(1)
教师逐一出示图片，让学生说出相应的单词或短语。

(2)
教师为每组学生准备好八张相应的图片。

(3)
学生在小组内轮流抽取图片并就图片上的内容提出相应的意见或建议。

(4)
小组展示，全班评价。

Tip:
在此活动中，如果学生的基础比较好，教 师也可以适当拓展一些词语，丰
富学生的语言表达。

C. Think and write.
1.
教师请学生观察课本上此项的两幅图片，之后与学生充分讨论图片内容， 如
教师可以这样提问：
What are they doing? What should/shouldn
’
t she/he do?
Tip:
教 师也可以让学生在小组内讨论图片内容，并请数名学生做汇报。这样一
来，学生就可在充分说之后，再动 笔写。这样也能为学习有困难的学生提供一
些有效的帮助。

2.
学生独立完成写作活动。

3.
教师讲评。注意强调在写的过程中一线当三 线、手写体、大写等相关细节，
并及时为学生批改。

【教学反思】

Unit1 Lesson2
教学设计



【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
能够听懂、会说
stomachache, headache, toothache
这三个单词，并尝试借助
拼读规律记忆它们。

2.
能够听懂、会说用来询问他人身体有何不适的功能句：
What
’
s
wrong?
及其
答语：
I
’
ve got a ...
以及提出意见或建议的功能句：
You/We should/shouldn
’
t
…

3.
能够根据健康常识，针对他人的健康问题给出一些合理的建议。

4.
能够根据问句写出答语。

教学建议

A. Look, listen and say.
1.
热身活动

(1)
教师提问：
If we want to keep healthy, what should/shouldn
’
t we do?
然后引
导学生回答。

(2)
教师根据学生的回答，在黑板上绘制 出简单的思维导图，帮助学生巩固第一
课时学过的单词和短语，如：


































(3)
学生朗读思维导图引出的所有单词和短语，包括自己补充的单词和短语，为
新课的学习做好准备。

2.
呈现新的学习内容

教师用实物投影等方式出示
A
项图片，
然后提出问题：
Who are they? Where are
they? What are they doing? What
’
s wrong with Frank?
由此引导学生预测对话
内容。

keeping
healthy


3.
功能句学习

(1)
教师播放录音，让学生带着以上问题听对话，初步感知对话的大意。

(2)
教师再次播放录音，让学生试着回答问题，看看自己的预测是否与对话内容
一致，然后重点回答问题：
What
’
s wrong with Frank?
Tip:
教师适时教授
stomachache
一词。

(3)
学生完成听后练习。

①

教师用本单元的功能句提问学生：

What should Frank do? What shouldn
’
t
Frank do?
并板书它们。之后再次播放录音，让学生听，完成第二个练习。

②

分享答案。教师先请学生在小组内讨论，之后请至少两组的代表站起来汇报
填写的结果。小组代表可以 这样汇报：
Frank
should
drink
some
water.
Frank
shouldn
’
t eat too much candy.
等。在分享完答案后，教师可以进一步和学生交
流：
What else should/shouldn
’
t we do? You can write down the phrases in the
form.
之后再请两组学生代表分别进行汇报，
最后全班学生一起朗读补充进表格
的有关健康的短语。

4.
功能句操练

(1)
学生模仿录音跟读对话。第一遍跟读时先不看课本，锻 炼自己的短时记忆和
模仿能力；第二遍再边看课本上的文段边模仿录音跟读。

Tip:
在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音中的语音、语调、语气，以及
连读等。

(2)
学生结对，用角色扮演的方式再次朗读对话。之后教师请数对学生展示对话
表 演，其他学生对其做出评价。

B. Let’s play.

1.
巩固功能句


教师利用
A
项听力内容，导入
B
项的活动，
如：
Boys and girls, just now we listened
to a dialogue about Frank. What
’
s wrong with Frank? Do you remember? Look,
these are our old friends. What
’
s wrong with them?
Tip:
教师适时教授
headache
和

toothache
。

2.
完成游戏

此时教师可以引导学生先自己朗读一下三个话泡中的示范话语，并独立思考他


们三人遇到的健康问题。

(1)
教师与一组学生进行活动示范，由教师扮演病人，让学生根据病情分别提出
建议。

(2)
学生四人一组，仿照以上的范例进行角色扮演。

(3)
教师随机请二至三组学生到讲台前进行角色扮演展示，
由全班根据每组表演
的情况做出评价。评 价的形式可以是师评、互评、组间评等。

Tip:
开展此项活动时，教师一定要考 虑到这才是第二课时的学习，学生对单元
重点词汇和功能句掌握还不是很扎实，表达起来可能还存在一定 的困难，所以
教师一定要在板书中给出相应的语言支持。

C. Think and write.
1.
学生阅读问句，然后根据问句写出答语。

2.
学生结对，把完整的对话说一说，并相互检查、核对填写的内容。

3.
教 师请数对学生表演对话，并由其他学生做点评。点评可围绕着填写内容是
否合理、书写是否清晰工整、单 词拼写是否正确等方面进行。另外，参与点评
的学

生应边听对话边做出点评，同时再 次查看、修改自己的书写。可使用彩色
笔标出自己出错的地方，以着重提醒自己。

Tips:
1.
此处写的活动可以让学生采用结伴互评的方式进行，但教师要充分 了解班内
学生的学习状况。对于有困难的学生，教师可以采用亲自批阅的形式，以保证
其学习的 质量。

2.
此项活动同样也可以让学生采用小组的形式进行批改和点评，只是这样 操作
对于小组长的要求会相对高一些。教师可在充分了解班内学生英语学习状况的
前提下，选出 比较合适的人当小组长，由组长组织批改和点评活动。当然，小
组长的人选可以定期轮换


【教学反思】


Unit1 Lesson3
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy


【课




时】第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标

1.
能够读懂咨询和回答他人健康问题的信件，抓住大意和关键信息。

2.
能够口头描述自己的健康状况，
并能根据他人的健康问题，
给出合理的建议。

3.
能够根据提示或要求，通过写信的方式，给咨询者提出一些保持健康的合理
建议。

教学建议

A. Let’s read.

1.
复习梳理

(1)
教
师
对
学
生
说
：
Boys
and
girls,
if
we
want
to
keep
healthy,
what
should/shouldn
’
t we do?
然后引导学生思考。
可在黑板上用思维导图的方式引发
学生思考，如：












































































(2)
学生按导图提示进行头脑风暴，教师将他们说到的内容总结后板书进导图
里。

2.
阅读信件，了解大意

(1)
教师请学生观察信件，并提问学生：
How
many
letters
can
you
see?
Who
wrote the first letter? What
’
s wrong with Worried?

should
do
shouldn
’t

do

(2)
学生自主阅读第一封信，
边阅读边在信中找到Worried
的问题，
并勾画出来。

(3)
教师再次提问学生：
Do you have the same problems?
然后就此问题与学生
展开相关的讨论。

(4)
学生接着阅读第二 封信，
看看自己之前讨论的改进结果是否与信件中提到的
一致，然后把信件中的建议勾画出来。

3.
完成信件后的第一个练习

(1)
学生独立阅读题目和选项，完成练习。

(2)
学生结对，讨论并核对答案。

4.
完成信件后的第二个练习

(1)
教师让学生自己观察表格，阅读表格左半部分的三个句子，然后根据之前对
第 一封信件的标注找到描述
Worried
健康问题的语句，并用它们把句子补充完
整。

(2)
学生阅读表格右半部分的三个句子，
然后根据之前对第二封信件的 标注找到
针对
Worried
健康问题的建议性语句，并用它们把句子补充完整。
Tips:
1.
在阅读信件的环节中，教师也可以让学生只阅读第一封信， 然后紧接着就完
成信件后的第一个练习。等到第二个练习，即把表格中的句子补充完整时，再
让 学生采用跳读的方法，快速浏览第二封信件，在其中找到并勾画出相应的解
决办法或建议，然后用它们把 表格右半部分的三个句子补充完整。

2.
开展此项活动时，教师要充分考虑到班内 学生的实际水平。如果学生基础普
遍较好，这个填空的活动可以不用分步操作；如果学生的基础较为薄弱 ，教师
可适当放慢教学速度，待学生熟悉相应的学习方法后，再逐步加快。教师切忌
代替学生找 出答案，一定要逐步教会学生完成练习的方法和技巧。

(3)
学生以小组为单位核对答案，一起读一读，看一看，分享答案。

(4)
教师请一名学生在投影上分享答案，教师边批改，边和大家一起订正。

(5)
全班一起朗读补充完整后的六个句子。

5.
朗读信件

(1)
学生听信件录音，模仿跟读。

Tip:
在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。



(2)
教师请数名学生分别朗读两封信件，教师给予相应的指导。

(3)
学生结对，分角色朗读信件。

(4)
教师请数对学生在 座位上或是到讲台前，分角色朗读两封信给全班同学听，
由大家给予相应的评价。

B. Let’s talk.

1.
导入活动

(1)
教师出示自己或他人的照片，
然后用一段文字描述照片中人物相关的健康问
题。

(2)
学生根据教师的描述，针对其存在的健康问题，给出合理的改进建议。

2.
完成课本上的练习

(1)
学生以小组为单位阅读
Mary
说的语段。

(2)
每位 组员针对
Mary
的问题至少提出一条合理化的建议。之后在小组内操练
对话，尽量把 语言表达得流利，让语调达意。

(3)
教师请二至三组学生向全班进行对话展示， 由全班一起做出评价。之后教师
组织其他组的成员互听互评。

C. Let’s write.

1.
写一写

学生在充分说的基础上，
根 据
Mary
的健康问题，
给她写一封回信，
为其提供一
些合理化的建 议。
.
Tip:
学生必须独立完成书写。本节课一开始复习活动中的思维导图，也 为此项
活动做了很好的准备。另外，教师要不断巡视，及时发现学生在书写中遇到的
困难和问题 ，并提供及时的帮助和订正。

2.
分享书信

(1)
学生以小组为单位，互相读一读、查一查。各组组长要认真负责，若遇到解
决不了的问题，应及时请教老 师。

(2)
教师匿名选取一些具有典型性错误的作品和优秀作品，
进行以 学生为主的全
班点评或欣赏。可以从以下几方面进行评价：单词拼写是否正确、书写是否工
整、 建议是否合理、句子是否连贯、哪一句或哪几句写得最精彩等等。学生边
听边点评，再次查看、修改自己 的书写。



【教学反思】




Unit1 Let
’
s Spell
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy
【课




时】第
4
课时：
Let
’
s Spell
一、本课教学目标

1.
能够借助熟悉的单词和图片感知字母组合
ea
在单词中的发音规律，
并能利用
这些规律拼读出含有这一字母组合的其他单词。< br>
2.
能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。

教学建议

A. Listen, point and repeat.
1.
热身、导入

教师呈现一些学生学习过的、包含有字母组合
e a
的单词（若能找到一首有关字
母组合
ea
的歌谣或歌曲更好）
，请 学生朗读，然后提问学生：
How
do
you
pronounce
“
ea
”
?
引导学生发现并总结出
ea
在单词中的发音规律。

2.
读词练习

(1)
学生听
A
项录音，并跟读单词。

(2)
学生尝试拼读单 词，将组成单词的每一个字母的发音都读出来，然后将它们
拼到一起，组合成完整的单词发音。可以先拼 读出其中所包含的字母组合的发
音，
如：
head-/e/-/h/ /e/ /d/-/hed/
；
bread-/e/- /b/ /r/ Id /d/-/bred/
；
sweater-/e/-/s/ /w/
Id /t/ /s/-/swet9/
等等。

Tip:
在此环节中，这些单词虽然学 生都已经学过，但是不一定能够准确拼读，
教师要边巡视边发现学生的拼读困难，并给予适当的指导。< br>
(3)
教师请数名学生把
A
项的六个单词拼读给全班同学听，全班同学跟读并帮助
他们纠正错误。

(4)
学生以小组为单位，再次练习拼读单词，
组长要及时发现拼读有困难的学生，
并提供必要的帮助。



(5)
学生再次听录音跟读，自我正音。

3.
扩展练习

学生在小组内利用每一个单词进行造句活动。针对同一个单词，争取做到组 内
每名成员造的句子都不同。最后，在全班进行展示或展开造句比赛。

B. Listen, circle and repeat.
1.
总结发音。教师提问，请学 生回答出目前他们所知道的
ea
的发音共有几种，
并各举出一些本课以外的单词作为例 子。学生先在小组内讨论，然后按发音不
同分别举出一些例词，教师分类板书这些单词，如：
s ea
，
please,
seat
；
wheat,
breakfast
等。

2.
学生听录音，完成圈选单词的练习。

3.
学生结对，分享练习答案，然后再由全班一起核对答案。

C. Listen, write and say.
1.
学生听录音，完成句子填空练习。

2.
学生再次听录音，核对答案或继续完成练习。

3.
教师请 数名学生将自己填写好的答案写到黑板上。之后教师再次播放录音，
引导学生运用单词拼读规律核对答案 。

4.
学生结对，练习快速朗读句子。

5.
教师请 数名学生大声朗读句子，其他学生听并对他们的表现做出评价。此处
教师也可组织学生以组为单位进行接 龙读句子比赛，看看哪个组最先读完，且
读得最好。

D. Listen and repeat.
1.
学生听录音，感知小韵文的韵律。

2.
学生自己尝试朗读小韵文。

3.
学生再次听录音，纠正自己的读音。

4.
学生结对，熟读小韵文。

5.
教师请数对学生到讲台前读一读韵文，展示自己与同伴合作的成果。

【教学反思】



Unit1 Fun Time
教学设计



【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy
【课




时】第
5
课时：
Fun Time
一、本课教学目标

1.
能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解日常生活中人们的健康饮食标
准， 并把这些标准作为自己合理化饮食的参考。

2.
能够制作有关健康话题的宣传海报。

3.
欣赏并学唱与本单元话题相关的歌曲。

教学建议

A. Good to know.

1.
读前准备

教师出示一张食品金字塔的 结构示意图，并张贴在黑板上，然后请学生说一说
都看到了什么，
或提出一些问题供学生讨论，
如：
How many levels are there in the
pyramid?
What
kind
of
foods
can
you
see?
What
are
they?
Are
they
healthy?
Can we eat more?
2.
阅读短文

(1)
学生阅读短文，理解大意。

(2)
学生再次快速阅读短文，找到并勾画出回答以上问题的关键信息。

(3)
学生听录音，再次理解短文内容。

(4)
学生说一说从短文中了解到些什么，然后与教师一起完成思维导图，如：




























a lot of
food
some
plenty of
a little


3.
读后练习

(1)
学生结合金字塔示意图，
尝试理解

a lot of, plenty of, some, a little
等词语的
含义。可以以小组为单位，分别用这四个词 语造句，然后各组间相互评价，判
断对方运用得是否准确、恰当。

(2)
教师请学生在作业本上绘制出思维导图
（形式可以与教师之前绘制的不同）
，
然后根据 对短文内容的理解，将思维导图的内容补充完整。

B. Let’s make.

1.
学生结对，仔细看一看课本上给出的范例，然后讨论一下各自的制作构想。

2.
学生仿照海报范例，根据自己在本单元学到的健康知识，选择自己喜欢的内

容，制作成一张宣传海报。制作前，教师可以提出如下一些具体的要求。

(1)
面布局要合理。

(2)
图文搭配，图画大小要适中，每幅图画旁需配有英文说明。

(3)
色彩搭配要合理，凸显海报整体美感。

3.
学生在小组内展示制作好的海 报，读一读其中的内容，让其他组员听一听、
看一看，并做出评价。

4.
教师请数名学生在投影上分享自己的海报作品，全班一起评价，选出制作最
精良的数张作品，张贴到教室 四周的墙壁上。

C. Let’s sing.

1.
教师播放歌曲录音，学生听并尝试理解歌曲大意。

2.
教师再次播放录音，学生尝试跟唱。

3.
教师带领学生朗读附录中相应的 歌词，然后再次让学生跟录音唱歌曲，或是
自己打拍子清唱歌曲。

Tip:
环节可根据学生情况灵活处理，
不必要求所有学生都能一字不落地唱出来。
对于能力稍弱的学 生，只要他们能跟着录音大致唱出来即可。

【教学反思】


Unit1 Let’s Check
教程设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy
【课




时】第
6
时：
Let
’
s Check


一、本单元检测目标

1.
通过听、说、读、写等形式的语言活 动，帮助学生复习本单元的重点词汇和
功能句，检测学生能否综合运用所学的知识，完成相关练习。
教学建议

A. Listen and number.
1.
预习、热身

(1)
学生以组为单位，由教师事先为每个小组准备一张海报 纸和一支马克笔。教
师请各小组在各自的海报上写出一些健康

宣传语，五分钟后看看哪个小组写出
的最多、最准确
(
可以用
…
should/shouldn
’t …
这个句型来完成书写）
。

(2)
教师请二至三组学生到讲台前展示自己配好文字的海报，
由其他组进行修改< br>和补充。

2.
听对话，完成任务

(1)
教师播放录音，学生边听边为图片标号。

(2)
教师再次播放录音，学生检查自己的答案或继续完成标号练习。

(3)
教 师请一名学生说一说自己的答案，若有错误，其他学生一起帮助其修改，
然后大家各自核对自己的答案。

(4)
教师第三次播放录音，学生跟读。

B. Choose and act.
1.
示范表演对话。

(1)
教师与一名学 生进行示范，在桌面上摆放好一套数字（
1
〜
4)
卡片，然后两
人通 过“石头、剪刀、布”决定谁先抽取。先抽取的人仿照示范提问，由对方
仿照示范回答。两人也可参照< br>A
项的录音，一问一答，编成一个完整的对话，
或是完全由两人创编出一个全新的对话。 示范过程中，教师还可有意用上此项
提供的其他几个句型：
What’s wrong...? I’ve got... You should/ shouldn’t...

(2)
教师将以上模仿或创编的对话板书在黑板上，供学生模仿或是在创编时参
考。

2.
学生阅读
B
项示范的对话。

3.
学生结 对，轮流或通过“石头、剪刀、布”的方式，从事先为每一对准备好
的数字卡片中抽取卡片，开始模仿或 创编对话。



Tip:
此处教师要特别关注学习有困难的学生 ，活动时可以让他们直接选择自己
熟悉的图片进行模仿，或是创编对话。

4. 教师请数对学生展示自己模仿或创编的对话，其他学生进行评价，指出其优
点和需要改进的地方。< br>
C. Read and match.
1.
迅速反应游戏
< br>教师用幻灯片展示有关健康问题的图片或文字（存在不同健康问题的人及相应
描述）
，让 学生思考并迅速说出至少一条改进的建议。

Tip:
有几种方式进行此活动。一种是让全班学生一起逐一观看教师呈现的
PPT
，
然后每次由教师请一名学生说 出自己的建议；
第二种是让学生在小组内抽图
（或
写有关健康问题的纸条）并提出合理 的建议。教师可根据实际情况选择，但无
论哪种方式，都要在听取了建议者的表述后，让其他学生评判其 建议是否合理
可行。

2.
完成课本上的练习

(1)
学生默读左半部分的健康问题描述，
然后从右半部分找到与之相符合的改进
建议，完成 匹配练习。

(2)
教师分别请三名学生起立，依次朗读健康问题的描述及其对应的 改进建议，
由全班学生判断正确与否，一起完成答案的核对。

(3)
学生 以小组为单位，再次朗读每个语段。教师提醒他们要注意按意群朗读，
语速要适中而且尽可能流利。
D. Choose, think and write.
1.
学生以小 组为单位，组内两两成对，选择一幅图片展开对话，然后交换问答
角色，再说一次。活动由各组组长检査 ，每对学生至少要选择一幅图，并根据
图片内容与同伴完成对话，而且要说对了才能过关。

2.
在充分说的基础上，学生动笔，把对话中的句子补充完整。

Tip:
教师注意提醒学生书写的基本要求。

3.
教师匿名选出带有普遍性错误和优

秀的书写作品，
然后带领全班一起点评和
欣赏。点评和欣赏以学生为主，教师只要提醒他们从以下几方面进行即可，如：
书写是否工整、 单词拼写是否正确、所写内容是否合理、哪一句或哪几句写得


精彩等等。学生可以边听边点评，然后再次查看、修改自己的书写作品。

4.
学生结对，分享和互评书写作品。

备选活动

在学生完成了
B
项创编对话之后，教师可以请他们将对话内容写下来。可以写
在自己的作业本上，结对的两 人写的对话可以是一样的，然后请其他学生以小
组为单位帮助修改或评价。每组至少要评价或修改两个对 话。这样一来，加上
自己之前写下的对话，每个学生实际阅读了三个对话。这可增加学生的阅读量，做到一举两得。

【教学反思】


Unit1 Story Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit1
【主




题】
Keeping Healthy
【课




时】第
7
课时：
Story Time
一、本课教学目标

1.
能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，完成故
事后

的句子排序练习，并尝试表演故事。

2.
能够通过故事学习，认识到健康 才是一个人最宝贵的财富，因此每个人都要
保持自己的身体健康。

教学建议

读前活动

1.
热身、导入

(1)
师生交谈，进行热身。教师说：

My birthday is coming, so I wish for a new
dress. I like to wear new dresses very much. When your birthday is coming, what
do you wish for?
学生回答：
I wish for a toy car...
Tip:
教师可请数名学生回答此问题，以帮助学生理解
wish
—词的含义。

(2)
在充分交流和讨论的基础上，教师适时导入故事主题，对学生说：
This
is
a
story about wishes. Let
’
s read it.
2.
呈现故事

教师出示故事的第一幅图片，引导学生提问并预测故事内容。问题参考如下：



What
’
s
the weather like? Who is she? What does she find? What colour is
the
bottle? What happens next?
读中活动

1.
阅读故事

(1)
教师让学生独立阅读故事，理解故事大意。

(2)
教师提出以下问题请学生思考：
How
many
wishes
does
Mrs
Brown
get?
What are they?
然后让学生再次阅读故事，从中找到问题的答案。

(3)
学生四人一组，讨论并回答问题。组长带领组员订正答案。

(4)
教师至少请三组学生汇报自己小组的讨论结果，并将他们的回答板书下来
(
见以下图示 ）
。

Tip:
教师可以请组内的一名学生回答，由组内其他成员进行补充 和完善。此处
教师要充分相信学生，不要过多干涉或纠正他们的发言，学生有一些语言错误
很正 常。




























The first wish: a big dinner
Mrs Brown
(
可贴图
)















the second wish: a new dog

litter green man
(
可贴图
)












the last





shouldn’t be big





















wish: (the



shouldn’t be









good




















best wish)



expensive











health

Tip:
以上板书可以根据学生和课堂的实际情况，设计不同类型的板书，可以用
图片代替文字，也可以 采用图文并茂的方式。无论何种方式，其目的都是为了
帮助学生理清故事脉络，并为他们后面的复述或表 演故事做准备。

(5)
学生以小组为单位，找出并讨论解决生词。组员之间可以互 相学习、互相询
问和启发。如果有些单词大家都不认识，可以写到黑板上，由教师在全班范围
内 统一讲解。

(6)
学生独立完成句子排序的练习。之后，教师请数名学生朗读排好序的句子，


以帮助他们核对答案。

2.
进一步熟悉故事

(1)
教师播放录音，学生默读故事。

(2)
教师再次播放录音，学生一句句模仿跟读故事。

Tip:
学生跟读时教师要提醒他们注意语音、语调、语气、连读、失去爆破等问
题。

(3)
学生以小组为单位，由组长随意为每位组员分配段落，然后大家按情节发展
顺 序把故事串读下来。也可由组员挑选喜欢的段落进行朗读，而且每人可以挑
选并朗读一段或数段不等。< br>
(4)
教师请一至二组学生起立或到讲台前展示，合作朗读整个故事。

读后活动

1.
教师请学生观看板书，然后请一名口语较好的学生尝试根据 板书复述故事，
为大家做示范。

2.
教师请学生分组准备，先复述故事， 然后再表演故事。教师也可鼓励学生改
编故事并表演。

3.
最后，教师请二至三组学生到讲台前展示，由全班一起做出评价。

Tip:
对于此环节的活动，教师不应规定得过多，统得过死，要尊重学生的选择，
由他们决定是复述、表演， 还是改编故事。因为学生的语言能力和水平有差异，
由他们自己做出的选择，相信他们能够很好地完成。 另外，教师在示范的时候
也不要面面俱到，每种形式都示范一遍，只要点到为止即可，否则学生的语言< br>和展示形式会过于雷同，容易使其失去兴趣。

备选活动

教师可在适当的时候播放故事动画

(
教参配盘）
，
让学生 尝试不间断地跟读故事。
在展示环节，教师也可以把动画的配音关掉，让学生根据画面进展完成配音。< br>这样容易调动学生的兴趣和积极性，使他们更愿意参与到课堂活动中，从而达
到操练语言和使用语 言的目的。

【教学反思】


Unit2 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit2


【主




题】
Special Days
【课




时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
能够听懂、
会说
New Year
’
s Day, Tree Planting Day, Mother
’
s Day, Children
’
s
Day, Father
’
s Day
，
Teachers
’
Day, National Day, Christmas Day, birthday
等单词
和短语，尝试借助拼读规律记忆它们。

2. 能够根据具体日期或相应活动猜出某个特别日子的名称，并进行对话交流，
操练以上词汇。

3.
能够根据提示或要求，选择恰当的词语填空。

教学建议

A. Listen and number.
1.
热身活动

教师出示一本日历，与学生展开交流：

What
’
s this? Yes, it
’
s a calendar. What
can you see in the calendar? How many months are there in the calendar? What
day is it?
之后教师带领学生复习月份、日期等 ，并帮助学生调动已知的信息进
行交流，引导他们逐步进入主题。

Tip:
教师也可以让每个小组带一本日历到课堂上，然后提出问题让小组进行探
讨，从而引出特别日子的话题 。

2.
呈现新的学习内容

(1)
师生继续谈论引出
Get Ready
图，
如教师说：
Look, here is another calendar.
This is New Year’s Day. It is on January 1st.

We say “happy New Year” to each
other on this day.
教师也可以引 导学生在小组内就图片展开进一步的交流，通过
描述和交流引出并让学生感受本课有关特别日子的词汇。

(2)
听音标号。教师播放二至三遍录音，让学生听后完成标号练习，然后和同伴
核对答案，再全班一起订正。在订正过程中，教师可请学生尝试说一说，以进
一步熟悉听力内容 。

Tip:
在听音感知之后，教师借助
Get
Ready
图，通过提问、核对和交流的方式
引出有关特别日子的词汇。

3.
词汇学习和操练



(1)
教师把九个 特别日子的短语贴在黑板上，鼓励学生拼读。学生可以在小组内
尝试学习，教师也可以请会读的学生带领 大家学习。

(2)
教师带领学生听录音学习词汇，其间注意帮助学生纠音并认读。

Tip:
本课词汇并不难，能够让学生在小组内完成学习。教师要特别注意教授
national
和planting
的发音。

(3)
“匹配”游戏。教师给出具体日期的词条，如：
June 1st
，
March 12th
等，
然后提问学生：
When is Tree Planting Day?
之后引导学生找到日期词条，并贴
到相应特别日子的 位置。此活动也可以让学生结对完成：一人拿特别日子的短
语，另一人拿日期的词条，相互进行匹配。< br>
(4)
说一说，
猜一猜。
教师描述相应日子的特点，
如：
We often plant trees on that
day. It is the first day in a year.
等，然后请学生上讲台前或在小组内说出该日子
的名称，以加深对特别日 子的认识和记忆。

B. Ask and answer.
1.
教师和四名学生做示范，如教师提问：
It is on June 1st. What day is it?
请一
名学

生或者四人一起回答
:It is Children
’
s Day.
教师继续追问：
What do you do
on
that
day?
四名学生轮流回答：
I
often
go
to
the
park.
I
often
go
to
an
amusement park. I often have a party...
Tip:
此活动规则很重要。首先应针 对某个特别日子让大家轮流提问，然后再在
组内依次回答。教师应给学生充分的时间进行此活动。

2.
学生在小组内展开问答活动，教师巡视辅导。为了能够引导学生说出更多某
个特别日子能做的事情，教师可以在活动开始前利用课件为学生呈现一些图片
和短语。

C. Let s write.
1.
教师引导学生再看
Get
Ready
图，然后猜一猜此项中要求填写的都是什么特
别的日子，并把该日子的名称写在日 历上相应的地方。这里教师要注意提醒学
生特别日子名称词的首字母都是大写的（除了
my I birthday )
。

2.
学生根据情境描述，填写完相应日子名称后 ，可就这几个日子的具体时间及
还能进行的其他活动展开对话交流，以巩固本课所学内容。之后同伴相互 检查
填写的结果，要特别注意大写字母的问题。



备选活动

连线活动

March 12th









Mother’s Day














have a party

June 1st











Tree Planting Day










make a cake
December 25th






Children5s Day












get presents
…

















…






















…

Tip:
连线 匹配的活动能够及时而有效地检查学生的学习效果，及时发现并帮助
他们解决问题，同时对教师的教学也 能起到一定的反馈作用。


【教学反思】


Unit2 Lesson2
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit2
【主




题】
Special Days
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
能够听懂、会说
make a poster, celebrate, have a picnic
等单词和短语，尝试
借助拼读规律记忆它们。

2.
能够听懂、会说询问如何庆祝特别日子的功能句：
How
are
you
going
to
celebrate it?
及其答语：
We are going to...
并初步在恰当的情境中运用。

3.
能够在所提供的情境中填写恰当的词语，使对话语意连贯、完整。

教学建议

A. Look, listen and number.
1.
热身活动

(1)
快速复习。教师利用词卡带领学生复习特别日子的名称词 。学生边朗读这些
词，
边回答教师的提问，
如
When is Christmas Day? What do you often do on that
day?
等，为后续的猜测活动及对话学习奠定基础。

(2)
“
Guessing Game
”游戏。教师说出某个特别日子的具体 日期或者在该日子能
做的事情，请学生猜测该日子的名称。之后可以请数名学生到讲台前说日期，
其他学生说出相应的活动。该活动也可以让学生在小组内完成。



Tip:
教师也可以通过说“核心词”的思维导图方式，帮助学生复习有关特别日
子 的名称、具体日期以及相应的活动等短语，比如一人说：
National
Day
,
其他
人可以说：
October 1st
，
climb hills, fly kites, raise the flag
等。

2.
呈现新的学习内容

(1)
教师引导学生观察
A
项中的情境图，用
What special day is it?
引导学生说
出
Tree Planting Day
。
接着教师用
What are they doing?
提问，
引导学生展开讨
论，
并引出相关的动词短语：
have a picnic, plant trees, fly kites, read books, make
a poster
。

Tip:
对于动词短语，教师可以采用分组的方式进行教学。


(2)
提出问题，展开讨论。教师提问：
Why are they doing these things?
引导学
生说出：
They want to celebrate Tree Planting Day.
教师适时教授
celebrate
—词，
然后接着说
: How are they going to celebrate it? Let
’
s listen and try to number.
(3)
播放录音，学生感知。教师 播放二至三遍录音，请学生边听录音边把五幅图
进行标号，然后核对答案。

Tip:
在进行听音标号练习时，教师提醒学生不要看课本上对话的文字，应尽量
通过听录音理解大意。 教师可要求能力稍强的学生做听力笔记，如：把听到的
信息简单记录在相应图片的下方等。

3.
语言学习和操练

(1)
教师带领学生逐图谈论，帮助他们感受功能句：
How
are
they
going
to
celebrate Tree Planting Day? They are going to...
(2)
学生听录音，模仿朗读对话。之后结对 进行角色扮演，并由数对学生到讲台
前展示。展示的时候说到哪幅图，其他学生便在各自的课本上指该幅 图。最后
学生强化学习功能句：
How are you going to celebrate Tree Planting Day? We are
going to / I am going to...
(3)
替换练习。教师用课件出示几组特别日子的情境 图片，让学生同桌结对，进
行对话练习。如给出关于教师节的几幅情境图片：学生送鲜花给老师、学生为
老师做卡片、
学生唱歌跳舞等。
对话参考语如下：
How are you going to celebrate
Teachers
’
Day? I am going to make a card and clean the office for my teacher.
Tip:
此项活动主要是借助图片让学生用同一功能句、不同的名称词及活动短语


进行替换操练，以加深记忆。

B. Discuss and report.
1.
视频欣赏。教师用视频或
PPT
播放庆祝不同日子的活动情景（图片）
，帮助
学生直观感受，建立更多的联系。

2.
师生示范。教师与 三名学生一组，共用提前准备好的一套卡片。教师从中抽
取一张，
如抽到的是
Chil dren
’
s Day
，
便提问三名学生：
Children
’
s Day is coming.
How are you going to celebrate it?
三名学生分别用
I am going to...
说一说自己
的计划，然后再轮流抽取卡片并提问。

3.
学生四人一组，仿照示范讨论并操练，之后分组汇报。在一个组汇报完毕后，
其他组可以针对这个日子 再进行补充。

C. Let s write.
1.
教师示范。教师借 助投影，带领学生朗读事先设计好的一组不完整的句子，
然后示范补全并书写句子。完成后请学生读一读 ，并向他们强调规范书写。

2.
学生完成填写，然后交流汇报。学生填写完之后， 同桌结对，相互分享并检
查书写是否正确，语意是否连贯。最后教师请几组学生到投影下展示，并带领< br>全班对其做出合理的评价。

Tip:
在填写之前，教师要引导学生读懂对话 内容，让学生充分讨论之后再动笔
写。在书写过程中教师要强调名称词的大写问题。

备选活动

信息差活动（
Information Gap )
学生结对（学生一和学生二）
，每人持

写有不同的对话的纸条（见下）。教师读
对话内容，学生根据听到的内容填写信息。之后，学生一和学生二相互核对答
案。 学生一：

A: When is New Year’s Day?

B: It is _______.
A: How _______?
B: I am going to have a party and make a big cake.
学生二：

A: When is ______?


B: It is on January 1
st
.
A: How are you going to celebrate it?
B: I am going to _______.
【教学反思】



Unit2 Lesson3
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit2
【主




题】
Special Days
【课




时】第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标

1.
能够读懂介绍六个特别日子的小短文，并能就所读内容与他人展开交流。

2.
能够比较流利地朗读短文，并完成短文后面的练习。

3.
能够仿照范例，用思维导图的方式介绍某个特别的日子，并按相应提示或要
求独立书写几个意义连贯的句 子。

教学建议

A. Let’s read.

1.
热身、复习

(1)
“不匹配”游戏。教师用
PPT
分组 呈现本单元的重点词汇，让学生齐读，
并迅速找出各组中与其他词语不是同一类别的词语，如教师呈现：
New
Year
’
s
Day, Mother
’
s Day, Children
’
s Day, birthday, tenth,
学生齐声朗读并迅速找出
tenth
是和其他词 语不同类别的词语。该活动可在帮助学生复习词汇的同时，锻
炼他们的思维能力。

Tip:
复习词汇的方式有很多，比如：用词卡复习、看首字母猜词复习、归类复
习 、根据发音规律复习等等，教师可根据自己的教学情况选用。

(2)
在学生猜测完 名称后，教师不急于公布答案，可请学生打开课本阅读短文，
进行自我检查和反馈。

(3)
再读短文，完成图文匹配练习。

方式一：可以把短文按照不同日子 分成六段，每段写上相应的标号（
1~6)
，然后
把标号写在练习二中相应的图片下方 。



方式二：学生再读短文，直接把日子的名称写在练习二中相应图片的下方。

方式三： 也可以把短文中的日子名称词画出来，然后把练习二中的图片和这些
名称词直接连线。

Tip:
图文匹配的方式有很多，教师可以让学生自主选择适合自己的方式，从而
满 足不同学生的需求。

(4)
核对答案，如：
On Mother
’
s Day, we often help mum do chores
等。

(5)
教师接着用问题引导学生：
What special things do people do on New Year
’
s
Day?
让学生回顾课文内容。教师接着追问：
What special things do you do on
New Year
’
s Day?
然后引导学生打开思路，展开讨论。

(6)
教师播放录音，学生模仿朗读短文。最后全班一起朗读。

Tip:
在朗读 的过程中，教师要引导学生模仿录音中的语调和语气。可以用
PPT
呈现短文，有重点地让学生 找出重音、强调、连读和停顿的地方，然后用不同
的符号标出来。教师也要鼓励学生读出人物的情感变化 ，同时也要注意朗读的
流利度。

B. Choose, make and say.
1.
师生交流，示范导图

教师选择
Father
’
s Day
与学生展开交流，
如：
What special day is it? When is this
day? What are you going to do on this day?
然后在交流中逐步完成如下导图：



































2.
学生分组完成导图

(1)
全班学生分为
8
〜
10
组，每个小组准备一张大纸。教师用
PPT
呈现多种制< br>作导图的方式，让各组选择并确定各自的制作方式（可以采用书上的圆形，也
可采用方形和树枝形 等）
。

third
Sunda
y
make
a
card
for dad
give
some
flowers
Father
’s Day

…



(2)
各组组长到教师手中抽取一个日子名称，作为该组制作导图的主 题。此处教
师应尽量确保每个组抽取的日子不同，以便让学生在汇报交流时分享到更多的
信息。

(3)
各组中每名成员围绕着主题至少要说出一种庆祝方式，
等到每个人 都说完之
后，小组内成员还可以一起讨论，说出更多。

(4)
各小组讨论 并筛选出自己组员说的内容，完成导图制作。之后教师请数组学
生到讲台前汇报，注意汇报时要求全组每 个成员都要说一说。

备选活动

整组移动滚雪球

如果时 间充裕，教师可让每个组把完成的导图放在桌子上，然后全班学生按顺
时针移动，如：第一组移到第二组 的位置，第二组移到第三组的位置，依此类
推。移到其他组后，小组成员一起欣赏该组的导图，如果有其 他想法，可以在
小组内讨论并进一步完善导图。这样轮换几次，每个小组的导图就会在其他组
的 帮助下更加完善。最后，教师请学生把各自小组的导图张贴到教室四周的墙
壁上，供大家阅读和分享。< br>
Tip:
活动中要特别注意是小组整体移动，导图不动。这样才能确保其他组的意< br>见可以随意添加到各小组的导图中。当雪球越滚越大的时候就会出现滚动困难
的情况，这时教师可 参与进来，带领全班学生一起进行活动。该活动的目的是
让学生在充分说的基础上为
C
项的写打开思路。

C. Let s write.
1.
在写之前，教 师可以出示几个范例，让学生读一读，打开思路。也可以让学
生进一步参照以上活动中的导图。

2.
学生完成写作任务，
然后在小组内分享。
之后教师请几名学生到投影前 展示、
汇报。教师要注意引导学生自己发现书写、格式、标点等问题，并对学生完成
的情况做出 合理评价。

【教学反思】


Unit2 Fun Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit2
【主题】
Special Days


【课时】第
5
课时：
Fun Time
一、本科教学目标

1.
能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，
了解中西方节日即端午节和万圣节的一些基本信息，并尝试进行特殊日历的小制作。

2.
学唱与本单元话题相关的歌曲。

教学建议

A. Good to know.
1.
学生复习有关特别日子的词汇和基本信息，
如一人说：
the third Sunday in June,
其他人根据此信息发挥想象，说出一些与之相关的词语， 如：
Father
’
s Day, give
my dad a book, kiss my father, wash his feet for him
等等。这种以导图形式的复
习，也可以让学生在小组内轮流完成。
.
2.
学生自由交谈，谈论喜欢的特别日子，如：
What
’
s your favourite special day?
When is it? What do you often do on that day? Why do you like it? ...
3.
教师提出问题：
Whatother special days do you know?
引导学生说一说自己所知
道的其他特别日子。

4.教师用课件播放一些端午节和万圣节的图片，引出本节课要学习到的两个节
日：
Drago n Boat Festival
和
Halloween,
让学生尝试自主拼读出这两 个节日名称
词。

5.
学生阅读短文，自主完成以下表格，然后在小组内核对答案。

specialdays
Dragon
Boat
Festival
date
food
activities
for what
a
May5
th
of
zongzi
the
lunar
calendar
Chinese
have
races
in
remember
a big boat
poet

Halloween
Oct 31st
pumpkinpie/
candy
wearcostumes/
drive
out
the
dressup like
monsters/
ask forcandy
ghosts




Tip:
教师也可以用表格的方式，帮助学生总结、归纳前面 学过的特定日子，或其
他特别日子。

6.
学生就表格信息展开讨论和交流，遇到困难时教师给予指导和帮助。

7.
学生听录音，朗读短文。

8.
学生在所完成表格的基础上进行简单描述，如：
Halloween is on October
31st.
On
that
day,
people
like
to
eat
pumpkin
pies
and
candy.
Children
often
dress up like monsters and wear masks to drive out
the ghosts ...
在简单描述之
后，教师提出开放性问题：
What
other
special
things
do
you
know
about
Halloween?
然后通过一系列追问，引导学生再次谈论。

Tip:
教师在教授端午节时也可以采用上述方法帮助学生加深记忆，
并在表格信息
的帮助下进 一步培养他们口语的表达能力。

B. Let’s make.

此处建议 学生按照
B
项的三个步骤完成特殊日历的制作。另外，可以在日历上
画出特别日子的内 容（仿照
Get Ready
中的日历）
，也可以在日历最下方或者背
面介绍 该特别日子的信息。

C. Let’s sing.

教师可以让学生每节 课都听一听歌曲，跟着录音学唱。也可以作为一个小板块
单独教学，由教师播放二至三遍录音，然后以问 题引导等方式让学生把歌曲内
化，最后鼓励学生以小组为单位进行歌曲创编。

【教学反思】


Unit2 Story Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit2
【主




题】
Special Days
【课




时】第
7
课时：
Story Time
一、本课教学目标

1.
能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，完成
B项的句子排序任务。

2.
能恰当朗读故事，体会故事的情节和人物所流露出的 感情，并尝试借助关键
词等表演故事。



教学建议

热身、复习

复习的方式有很多，可以用谜语的方式让学生猜测具体日子；可以进行自 由交
谈，让学生谈谈自己喜欢的日子；也可以让学生以小组为单位分享制作的特殊
日历；还可以 利用思维导图帮助学生复习和梳理。

读前活动

1.
出示日历，自由交谈，导入故事

教师出示图一中的日历，然后指着母亲节的
日期说：
Look, what special day is it? Yes, it is Mother
’
s Day. What do you often
do on this day?
学生自由讨论母亲节要做的事情。

2.
引发提问，猜测故事

教师出示图一，并说道：
Mother
’
s Day is tomorrow. Mary wants her mother to
have a special day.
然后用

What do you want to know about the story?
等问题
引导学生提问：

How can Mary give her mother a very special day? How is Mary
going to celebrate Mother
’
s Day? How does her mother feel? ...
学生可以先在小
组内讨论所提出的问题，以问题的方式猜测故事的进展。

Tip:
引发学生提问和猜测故事能够有效调动学生的积极性和探索心。故事前的
提 问和预测也能帮助学生更好地学习和理解故事。教师应从提出问题和预测故
事开始，培养学生的阅读策略 。

读中活动

1.
初读故事，抓住大意。

2.
教师可以提出如下一些概括性的问题：
Does
Mary give her
mother a special
day? How do you know that? How does her mother fed?
让学生在初读故事后回
答这些问题。

3.
听录音，学故事。

(1)
教师打乱顺序出示挂图，请学生合上课本，听故事录音，然后按正确顺序把
挂图排好。

(2)
教师播放第二遍录音，请学生打开课本，听录音指文字，再次了解和熟悉故
事内容。

4.
再读故事，关注细节。教师用
PPT
出示问题，请学生分组讨论。问题主要围


绕着
Mary
为给妈妈过一个特殊的节日所做的事情展开，
以故事 的发生时间顺序
为主。

(1) At 5 o’clock, Mary wakes up. Why does Mary get up so early?

(2) What does Mary do first/next/then? When does Mary wake up her mother?
教师可以再追问：
Why does Mary wake up her mother at 8?
然后侧面引导学生
回答：可能是她想让妈妈多睡一会，这也是心疼妈妈、给妈妈的礼物。如果问
题引导过于琐碎，教师也 可以让学生采用自主学习，完成表格的方式进行。如
下所示：

time/order
5 o
’
clock
first
next
then
8 o’clock

activities
wake up early
make some beautiful paper flowers
make a card
cook some eggs for breakfast
wake up her mother
还可以采用时间轴记录的方式，如下所示：


5
o’cloc
k
wake









….

then
cook some eggs
next
make a card
up
first
make some paper flowers
还可以用思维导图的方式，如下图所示：

































make
some paper
flowers
make a card
cook
some
eggs

special
Mother
’s Day

say
“happy”



(3) At the end of the story, why is Mary worried? Why does her mother start to
cry?
Tip:
在细读故事环节，教师可以根据实际情况，采取合理的梳理故事 脉络和情
节的方式，鼓励学生在问题的引导下自主学习，或在小组内互助学习。这样做
能为后续 复述和表演故事的活动奠定基础。

5.
学生再听录音，模仿朗读。教师提醒学生注意模仿语音和语调。

读后活动

1.
教师请学生完成
B
项的句子排序活动，然后在小组内核对答案，之后再 在全
班范围内订正朗读。

2.
教师带领全班学生根据板书的线索复述故事。

3.
学生分组复述故事，每 位组员根据情节发展顺序复述一至二句，然后全组一
起展示；也可以由学生一人自己完整复述故事。
4.
教师提出总结性问题，如：
What have you learned from this story? What else
do you want to know about this story?
5.
教师提出开放性问题，引发学生

思考，如：
Do you want to give your mother
a special day? What special things do you want to do?
教师也可以播放其他一些
庆祝母亲节 的图片或视频，帮助学生打开思路，如母亲节给妈妈洗脚；为妈妈
沏一杯爱心茶亲自为妈妈炒一道她爱吃 的菜；饭后洗碗给妈妈洗衣服；亲亲妈
妈，对她说点想说的话等等。

6.
学生在小组内讨论，设计一个自己打算为妈妈过的特殊的母亲节，然后各组
相互分享。

Tip:
对于学生而言，由课文过渡到设计并谈论自己要准备的特殊母亲节可能存
在 困难，教师除了用问题引导，以及提供图片和视频等资源外，还可以引导学
生根据
Maiy给妈妈过母亲节的框架进行描述。
教师不要急于让学生输出完整的
句子，让他们从一至二句 逐步过渡到多句阐述便可。在交流过程中，教师要及
时评价、反馈并给予指导和帮助。

备选活动

制作特殊母亲节的海报在学完故事后，教师可以布置学生制作一期有关特殊母

亲节的海报。由学生自己设计为妈妈过节的场景，并要努力体现出这些场景的
特别之处。

【教学反思】


Unit3 Lesson1
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit3
【主




题】
Making Contact
【课




时】第
1
课时：
Lesson1
一、本课教学目标

1.
能够听懂、会说
send an email, write a letter, make a phone call, send a short
message, mail a present, make a video call
这六个短语，并尝试借助拼读规律记
忆它们。

2.
能使用以前学过的句子操练以上词语，对不同的联系方式进行简单的描述。

3.
能根据语境从上述短语中选择恰当的短语填空。

教学建议

A. Listen and number.
1.
教师播放本单元
Fun Time
中的歌曲，让学生听并尝试跟唱，感知单元话题。

2.
教师提问学生：
Do you have friends far from your home? What do you want
to do on New Year
’
s Day? Maybe you will make a phone call to them. Anything
else?
引导学生说出：
I want to send an email to my friend ...
待数名学生说出不
同的沟通方式后，教师适时板书并引出单元话题
: Making Contact
。

3.
呈现新的学习内容。

(1)
教师引导学生观察
Get Ready
图，然后提问学生：
Who are they? What can
you see in the picture? What do they want to do on New Year
’
s Day?
(2)
教师播放录音，学生带着以上问题仔细听，感知新的语言，但不急于标号。

(3)
教师再次播放录音，学生边听边完成标号练习。

(4)
教师第三次播放录 音，学生听并核对答案，或继续完成标号练习。核对答案
时，教师可以鼓励学生尝试用句子表达，如：< br>They want to send an email
…
如
果学生表达不够准确，教师不用过多纠正，此环节只要他们敢于表达就可以。

4.
词汇学习和操练。



(1)
从上面核 对答案的环节中，教师可能会发现学生有些发音需要更正，或是对
个别短语的意思把握不够准确，此时教 师可针对这些短语做一些重点讲解，如
:
write
a
letter< br>这个短语发音较难，学生容易把
write
读成
white
，教师要注 意引
导学生进行区分和辨别；在
send a short
message
这个短语中，
message
的发音
不容易掌握；而对于
make a video call
的意义，学生理解起来可能有困难，教师
可借助多媒体举例说明，帮助他 们理解其意思，并与
make a phone call
进行意
义和发音的区分。


Tip:
词汇学习 要放在语境中。教师应有意识地调动学生已有的一些语言知识并
尽量使用本课的目标语言与学生进行自然 的交流与沟通，从而做到词、不离句、
句不离景。

(2)
教师自己或是请 一名学生示范朗读短语，但只做出口型不出声音，让其他学
生猜猜读的是哪一个。

(3)
学生以小组为单位，
展开抽卡片造句活动，
抽到哪一张就用上面的短 语造句，
如：
I want to...
B. Tick and talk.
1.
教师引导学生观察表格，然后提问学生：
Can
you
read
the
names
of
these
special
days?
What
are
they?
待学生熟悉表格后，教师与一名学生示范问答方
式。

2.
学生以小组为单位进行问答，然后完成表格项目的勾选。

3.
教师请数组学生展示，展示方式可由学生起立直接表演对话，或是让学生只
汇报答句。

C. Think and write.
1.
教师请学生观察并朗读例句。

2.
学生独立完成写的活动，然后结对检查、核对。

3.
教师带领学生在全班 范围内核对答案，注意强调在写的过程中学生容易出错
的一些细节问题，并及时为学生批改练习。

【教学反思】


Unit3 Lesson2
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit3


【主




题】
Making Contact
【课




时】第
2
课时：
Lesson2
一、本课教学目标

1.
能够听懂、
会说
say, make a card
这两个单词和短语，
并能尝试借助拼读规律
记忆它们。

2.
能够听懂、会说用来询问对方在某个特别日子喜欢做什么事情的功能句：
What would you like to do?
及其答语：
I would like to
…
初步学会在恰当的情境
中口头运用。

3.
能够在问题 的提示下，书写几个意义连贯的句子，描述自己儿童节或其他特
别日子的打算和安排。

教学建议

A. Look, listen and say.
1.
热身活动

教师提问学生
: Do you remember the phrases about
“
making contact
”
?
同时教
师绘制如下思维导图：

































除了课本中的六个短语外，教师应鼓励学生尝试说出其他的联络方式，如：
mail
a postcard
等，使学生不拘泥于课本。

2.
呈现新的学习内容

教师用实物投影等方式出示
A
项图片
， 然后提问学生，引导学生预测对话内容，
如：
Who are they? Where are they? What do they want to do? What will you
hear? ...
3.
功能句学习

(1)
教师播放录音，让学生带着以上问题听，初步感知对话的大意。

(2)
教 师再次播放录音，让学生试着回答以上问题，看看自己的预测是否与对话
内容相一致。


making
contact

(3)
教师提问学生
：
What is Joy going to do for her birthday party?
然后第三次播
放录音，让学生边听边在对话文本中勾画重点信 息，完成听后练习。

(4)
教师先请学生在小组内讨论，之后请各组派一名代表起 立回答问题。若课堂
时间较紧，教师至少也要请两组的代表完成汇报。回答的学生可以这样表达：
Joy is going to row a boat and have a picnic. She wants to wear her new dress,
too.
Tip:
学生在汇报时可能会涉及人称转换的问题，教师要充分引导他们反复练
习，争取用正确的人称进行表达 。另外，教师在此环节中还要记得适时教授
say
和
make a card
这两个目标词。

(5)
在分享完答案后，教师可进一步提问学生
:What
is
Jack
going
to
do
on
Mother
’
s Day?
然后先让学生独立寻找答案，之后再在小组内分享答案。

4.
功能句操练

(1)
第一遍只跟读，不看文本，锻炼自己的短时记忆和模仿 能力。第二遍看着文
本，并模仿录音跟读。

Tip:
在此环节中，教师应注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气和连读等。

(2)
学生结对，用角色扮演的方式再次朗读对话并展示。

B. Choose, think and say.
1.
教师利用
A
项听力内容，
导 入
B
项的活动
，如教师可以这样对学生说：
Boys
，

and girls, just now we listened to a dialogue about Jack and Joy. They want to do
many things on Mother
’
s Day. What about these friends? Let
’
s have a look.
然后
教师让学 生在小组内熟悉并讨论图片所表达的信息
，
从而帮助学生巩固功能句。

2.
学生选择自己喜欢的图片，与同伴结对进行角色扮演，表演对话。此处也可
以由教师与一名学生 先进行示范，然后再让学生结对练习，最后才请他们展示
对话。

Tip:
开展此项活动时，教师一定要考虑到除第一课时学到的六个短语外，学生
在表达中可能还会用到其他一些 做事情的短语，如：
make
a
card,
row
a
boat,
have a picnic
等。因此，教师可以提前带领学生进行简
¥
的复习和回顾。

3.
教师随机请二至三对学生到讲台前进行角色扮演，表演对话，然后根据每对
学生 的表演情况在全班范围内展开评价。评价的形式可以是师评、互评或大家


一起评价等。

Tip:
开展此项活动时，教师一定要考虑到这才是第二课 时的学习，因此学生对
本课的重点内容掌握可能还不是很扎实，表达起来也可能还会存在一定的困
难。教师一定要通过板书给学生提供相应的语言支持。

C. Draw and write.
1.
学生根据已给出的图片和问题提示，用几句意义连贯的话，描述自己儿童 节
想做的事情。

2.
教师请数名学生起立
，
把自己的描 述说给大家听
，
如
：
I would like to go to the
park with my friends ...
3.
学生也可结对，根据各 自的喜好，以简笔画的形式把自己想描述的某个日子
绘制在此项图片下方的空白框内，然后相互说一说。

4.
学生独立完成书写练习，把自己的口头描述落实到笔头的书写。

5.
学生结对，互相读一读，查一查，判一判。

6.
教师请一至二名学生分享自己书写的句子，并请其他学生进行点评。

【教学反思】



Unit3 Lesson3
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）四年级下册

Unit3
【主




题】
Making Contact
【课




时】第
3
课时：
Lesson3
一、本课教学目标

1.
能够读懂陈述某个特别日子的活动安排并邀请对方参加的邮件，能抓住大意
和关 键信息，并能模仿录音较为流利地朗读。

2.
能够就某个特别日子想做的事情对他人展开调查，完成表格的填写。

3.
能够根据问题的提示，写出几个与自己在某个特别日子的安排相关的意义连
贯的句子。

教学建议

A. Let’s read.

1.
教师通过提问，帮助学生梳理学过的知识，如：
Boys and girls, how can you


make contact with your friends? What would you like to do on special days?
然
后绘出如下

的思维导图让学生思考并讨论：
































































2.
学生根据导图的提示回答问题，教师将导图绘制、补充完整。

3.
教师可以这样提问学生：
Who wrote the
email?
然后引导学生阅读邮件上方
的问题，之后带着这些问题开始阅逡邮件，了解邮件大意。

4.
学生回答以上的问题，然后再次阅读邮件，核对答案并完成第二个练习题具
体步 骤参考如
下。

(1)
独立阅读问题及要求，完成练习。

(2)
结对讨论，相互核对答案。

(3)
最后再全班一起核对答案。

5.
学生完成第三个练习。具体步骤如下。

(1)
根据刚才在邮件中勾画出的重点信息，勾选句子。

(2)
结对讨论，核对答案。

(3)
最后再全班一起核对答案。

6.
细读邮件。具体步骤如下。

(1)
模仿录音，跟读邮件。

Tip:
在此环节中，教师要注意培养学生模仿录音的语音、语调、语气、连读等。

things
you’d like to
do
making
contact


(2)
教师请数名学生分别朗读，并给予相应的指导

(3)
学生结对朗读。

(4)
最后教师请数对学生朗读给全班同学听，由大家给予相应的评价。

B. Do a survey.
1.
教师与学生交谈，导入本项的教学。教师可以这样对学生说：
We have many
special days in one year. What special day(s) do you know?
2.
学生结对或在小组内讨论，然后教师请数名学生回答，并板 书其中的一些答
案，为后面的对话活动提供语言支持。

3.
教师此时可以接上面的话题提问一名学生：
What’s your favourite special day?
What would you like to do on that day? Would you like to make a phone call or
send a message?
然后教师将自己与这名学生的对话板书下来。之后教师带领 全
班学生朗读完整的对话，并适时出示需要填写的表格。在与另一名学生示范后，
让其他学生边 问边填写表格。

Tip:
在此环节中，
教师一共进行了两次示范，
而且将对话与填写表格分开进行。
如果学生的接受能力普遍较好，或是学生对此种活动形式比较熟悉， 教师也可
以让学生边进行对话边完成调查和表格填写。

4.
学生结对，根据填写好的表格再次展开问答活动。

5.
教师可以用实物投 影展示学生的调查表格，并示意学生可用三个连续的答句
进行汇报。这样学生表达起来会更加流畅，而且 也有助于训练学生的表达能力。
在学生汇报时，全班同学认真倾听，并给出相应的评价。

C. Let’s write.

1.
学生以小组为单位，由组长带领每 位组员充分说一说想写的内容。每人至少
要说出连贯的三句话。

2.
学生独立完成书写练习。

3.
学生结对，互相读一读，查一查。此时小组 长要认真负起责来，遇到组内成
员解决不了的问题，要及时请教老师或是大家一起想办法解决。

4.
教师点评、讲解，分别找出一些具有典型错误和优秀的书写范例，带领全班
学生 修改和赏析。同样，此过程应以学生为主，教师只需引导他们从以下几个
方面进行评价即可，如：句子开 头是否大写、姓名首字母是否大写、字母和单


词拼写是否正确、哪一句或哪几句写 得最精彩等等。另外，学生在点评的同时，
可再次查看并修改各自的书写。

【教学反思】


Unit3 Let
’
s Spell
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit3
【主




题】
Making Contact
【课




时】第
4
课时：
Let
’
s Spell
一、本课教学目标

1.
能够借助熟悉的单词和图片
,
感 知字母组合
ight
和
igh
在单词中的发音规律，
并能利用这些规 律拼读出含有这两组字母组合的其他单词。

2.
能够尝试运用上述规律拼读、识记和书写单词。

教学建议

A. Listen, point and repeat.
1.
教师可事先找到一首有关字母 组合
igh
和
ight
的歌谣或歌曲，然后上课时播
放给学生听。听 完后教师提问学生：
How do you pronounce
“
igh(t)
”
?
请数名学
生尝试说出
igh
和
ight
的发音，并尝试找出规律。

2.
学生听录音跟读单词，然后尝试逐一拼读单词。拼读时可将每个字母或字母

组合的发 音都读出来，
然后再拼到一起，
组成完整的单词发音，
如：
night-/n /-/ait/-
/ait/; light-/l/-/ait/-/lait/; right
—
/r/
—
/ait/
—
/rait/; high
—
/h/
—
/ai/
—
/hai/; sigh
—
/s/
—
/ai/
—
/sai/; thigh-/
θ
/
—
/ai/
—
/
θ
ai/
。

Tip:
在此环节中，学生还没有学过最 后两个单词，但是根据发音规则，应该可
以拼出它们的发音。教师要逐步引导学生学会拼读单词，从中找 到并掌握相应
的发音规律，然后运用这些规律去拼读即使没有学过的单词。

3.
教师请数名学生把每个单词拼读给全班同学听。

4.
学生在小组内再次练习拼读单词，
组长要及时发现拼读有困难的学生并提供。

5.
学生再次听录音跟读，自查自检。

6.
学生进行扩展练习 ，以小组为单位，用每一个单词造句。造句时每位组员所
说的句子要尽量不同，最后在全班进行展示。< br>


B. Listen, circle and repeat.
1.
教师带领学生总结发言，
可以提问学生
igh(t)
的发音有 几种，
然后请学生各举
出一些单词作为例子。

2.
学生在小组内讨论完后，边汇报边归类板书不同发音的单词，如：
knight,
tonight, tight, flight; high, thigh, sigh
等。

3.
教师播放录音，学生听并完成相关的练习。

4.
学生结对或在小组内分享答案，然后再在全班范围内核对、分享。

C. Listen, write and say.
1.
学生听第一遍录音，完成填空练习，然后再听录音，核对答案。

2.
学生 自愿将答案书写到黑板上，然后再次听录音。教师引导学生运用之前总
结出来的拼读规律核对答案。
3.
学生练习快速朗读句子，之后教师可组织他们展开个人或小组之间的朗读比
赛，读得又快又好的学生（小组）获胜。

D. Listen and repeat.
1.
学生听录音，感知小韵文的韵律和内容。

2.
学生再次听录音，并尝试跟读韵文。

3.
教师再次播放录音，让学生听并纠正各自的读音。

4.
学生结对，熟读韵文。

5.
最后教师请数对学生到讲台前展示朗读成果，
其他学生听并做出适当的评价。

【教学反思】


Unit3 Fun Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit3
【主




题】
Making Contact
【课




时】第
5
课时：
Fun Time

一、本课教学目标

1.
能够借助图片和其他阅读策略读懂短文，了解过去和现在一些常用的通讯方
式。

2.
能够仿照示范进行小制作。

3.
学唱与本单元话题相关的歌曲。



教学建议

A. Good to know.
1.
教师出示三张不同的传递信息的图片，并 贴在黑板上，然后提出一些问题让
学生讨论，如：
What are these? Do you know how people sent messages years
ago?
等等。

2.
学生阅读短文，勾画重点信息，理解文章大意。

3.
教师播放短文录音，学生通过听再次理解文章内容。

4.
最后，学生说一说从文章中了解到的内容，然后由教师与学生一起完成对文
章大意的梳理。可以用思维导 图的形式进行，如：





















Tip:
在阅读的过程中，如学生遇到不理解的内容，教师 可随时讲解或提供其他
的帮助，同时提醒学生要注意按意群阅读，用记号笔勾画重点信息。

5.
教师请学生把以上的思维导图框架
(
形式也可以与教师的不同）绘制在 各自的
作业本上，然后根据各自对短文的理解，将思维导图的内容补充完整。

6.
学生根据完成的思维导图，
在小组内描述、
总结三种不同的传递信息的方式。

7.
学生再次听短文录音，并跟读短文。

B. Let’s
make.
1.
学生观察课本上呈现的制作纸电话的方法和步骤，然后结对商量制作的具体
办法。

2.
结对的学生将事先准备好的材料拿出来，开始制作纸电话。制作过程中可用
水彩 笔在听筒上画上装饰图案，做好后还可模仿打电话，就本单元的话题展开
对话，复习本单元的重点内容。

3.
教师请数对学生展示自己制作的纸电话，并把刚才模仿打电话的内容表演给
new ways
send
messages
smoke
bird


其他同学看，由大家评价电话制作的精良程度，以及对话的流畅度。

C. Let’s sing.

1.
教师播放歌曲录音，学生听并尝试跟唱。

2.
教师带领学生参阅附录部分的歌词，然后读一读。

3.
学生再次跟唱歌曲，可以边看歌词边唱。

Tip:
教师可根据教学情况灵 活处理听、唱歌曲的环节，即可按教学需要把这一
环节安排在前面的课时进行，也可在前面的课时中只是 让学生听，活跃课堂气
氛，到本节课时再让学生跟唱和学习。另外，不必要求所有的学生都能完整地唱出歌曲，对于能力稍弱的学生，只要他们能跟着录音大致唱出来便可。

【教学反思】


Unit3 Let
’
s Check
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit3
【主




题】
Making Contact
【课




时】第
6
课时：
Let
’
s Check
一、本课教学目标

1.

通过听、说、读、写等形式的语言活动， 帮助学生复习本单元的重点词汇和
功能句，检测学生能否综合运用所学的知识，完成相关练习。

教学建议

A. Listen and match.
1.
热身、复习

教师组织学生以小组为单位，在规定的时间内（如五分钟）写出有关信息 传递
方式和活动安排的短语，最后看看哪一组写出的短语数量多，书写正确率高，
该小组就获胜 。需要注意的是，组内每位成员必须轮流写，避免只是一人写而
其他组员只是看。之后，教师请二至三组 学生到讲台前展示自己小组总结、书
写的情况，由其他小组进行修改、补充和评价。

2.
听录音，完成任务

(1)
教师可先让学生观察图片，预测将要听到的内容。

(2)
教师播放录音，学生听并完成连线练习。

(3)
教师再次播放录音，学生检查自己的答案。



(4)
教师请一名学生起立，说一说自己的答案，其余学生评价并各自核对自己的
答案。在核对过程中，教师应 尽量让学生用完整的句子表达，如：
Lily wants to
send an email to her mother.
等等。

(5)
教师第三次播放录音，学生跟读。

B. Read and fill in the blanks.
1.
教师以提问的方式引导学生阅读通知的内容。教师的提问如下：
How
many
notices are there? What is the first/second/third notice about? When can you go
to the special Book Fair/Painting Show/school playground?
Tip:
在此环节，教师的提问能够逐步引导学生阅读和查找信息 ，但是对于程度
较好的学生，教师也可以让他们自己阅读通知，然后直接完成练习。至于选用
何 种活动方式，教师可完全根据学生的情况决定。

2.
学生在
Word < br>Box
的提示和帮助下，独自完成填空练习。此处有两个选项是
多余的，学生要注意判断 和筛选。

3.
教师请数名学生朗读通知，然后带领全班一起核对答案。

Tip:
在课堂教学中，教师不应放过每一个训练学生朗读和口头表达的会，所以
核 对时教师应要求学生朗读出完整的通知，而不只是答案部分。

C. Let’s role
-play.
1.
教师可事先录制好两个小对话的视频，一个话论较多， 内容较丰富，另一个
只有一个话论，内容较简单（只有主要句型）
。课堂上播放完以后，教师给 出相
应的文字材料，供学生角色扮演时参考。视频对话文字参考如下：

Dialogue1
A: Hi, Mary.
B: Hi, Jack. What’s your favourite special day?

A: My favourite special day is Children’s Day. It’s coining soon.

B: Really? What would you like to do for it?
A: I’d like to go t
o the safari park and see wild animals there.
B: That sounds great. Would you like to make a phone call to your friends and
invite them to go with you?
A: Yes, and I’d like to say “happy Children’s Day” to them, too.



Dialogue2
A: Hi, Joy. What would you like to do this weekend?
B: I’d like to go to the special Book Fair and read some interesting books.

2.
学生四人一组，根据组员的实际情况编长度和话论适中的对话。

3.
教师请二至三组学生在全班展示，进行角色扮演，由其他组的学生给出相应
的评价。

D. Let s write.
1.
教师请学生阅读此项的要求以及所提供的文字。

2.
学生在小组内说一说 自己要写的内容，每人至少说三句话，但学习有困难的
学生可适当少说一些，能说一至二句便可。

3.
学生独立完成书写练习。

4.
教师巡视，发现问题并及时提醒和纠正。

5.
教师分别选出一些带有普遍 性问题和优秀的书写作品，进行全班的点评和赏
析。同样，点评、赏析以学生为主，而且应从以下几方面 进行，如：句子开头
是否大写、字母和单词拼写是否正确、句与句之间是否连贯、哪一句或哪几句
写得比较精彩等等。在点评和赏析的同时，学生再次查看、修改自己的书写。

6.
学生结对，对修改、完善后的作品进行分享和互评。

【教学反思】


Unit3 Story Time
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Unit3
【主




题】
Making Contact
【课




时】第
7
课时：
Story Time
一、本课教学目标

1.
能够借助图片和其他阅读策略读懂
Story Time
的故事，完成句子填空练习，
并尝试表演故事。

2.
能 够了解现代通讯和沟通方式的优缺点；能够根据实际情况选用合理的通讯
方式，扬长避短。

教学建议

读前活动



1.
热身和导入

(1)
教师与学生展开谈话，引入故事，如教师说：
Do you have a good friend in
another city or country? If tomorrow is his/her birthday, how do you say
“
happy
birthday
”
to him/her?
学生回答：
I want to send a short message...
(2)
结合以上的讨论，
教师导入故事的主题。
教师可以这样说：
This is a story. Its
name is
“
Sending a Letter
”
. Let
’
s read it.
2.
呈现故事

教师出示故事的第一幅图片，引导学生提问并预测故事内容，如：
Who
is
he?
What does he want to do? Is he in a hurry? Where does he want to go? What
happens next?
读中活动

1.
教师请学生独立阅读故事，
并思考以下问题：
Whose birthday is coming? Who
can help Mr Bear? How does Mr Bear want Mr Pigeon to send the letter at first?
How does Mr Pigeon send the letter at last?
2.
学生四人一组，讨论以上问题，并通过对故事的理解找出答案，然后由组长
带领 组员一起订正答案。

3.
教师至少请三个组汇报各自小组的讨论结果，并说出问题 的答案。教师将学
生说的答案板书下来（见下图）
。

Tip:
教 师可根据学生情况请各组派一名代表回答问题，也可由小组所有成员合
作，一人一句地回答问题。学生回 答时，教师要充分相信他们，不要过多干涉，
此时他们有一些语言错误是很正常的。

板书示例：

fly very fast to his granddaughter
(3 days)


Mr Bear








Lily’s birthday












Mr Pigeon


send an email to his granddaughter


(today)
Tip:
以上板书仅供参考。
教师可以根据学生的实际情 况，
设计不同类型的板书，
可以用图片代替文字或图文一起配合使用，其目的都是为了帮助学生 理清故事
脉络，为后面表演故事做好准备。

4.
学生在组内讨论，解决生 词问题。教师应鼓励学生借助集体的力量，通过组
内成员互相学习、互相询问、互相启发，理解并掌握生 词。如果有实在不认识
的生词，可把它们写到黑板上，由教师在全班统一讲解。

读后活动

1.
学生结对或独立完成课本上的
B
项练习。

2.
教师采用请学生朗读句子的形式帮助他们核对答案。

3.
学生进一步熟悉故事，步骤如下。

(1)
教师播放录音，让学生跟录音默读故事。

(2)
教师再次播放录音，让学生一句—句地模仿录音跟读故事。

Tip:
学生跟读时教师应引导他们关注语音、语调、语气、连读、失去爆破等问
题。

(3)
学生在小组内自由分配段落朗读故事，可以挑选自己喜欢的段落朗读，也可
以 一人朗读一段或几段情节。

(4)
教师请数组学生起立或到讲台前展示，朗读整个故事。

4.
学生复述或表演故事，步骤如下。

(1)
教师请学生观看之前写下的板书 ，然后请一名口语较好的学生尝试复述故
事，为其他学生做示范。

(2)
教师组织学生分组准备，
可以复述故事，
也可以表演故事，
更可以改编故事。

(3)
最后，教师请数组学生展示成果，由全班一起进行评价。

Tip:
同样，在此环节的教学中，教师不要规定过多，要求得过死，要尊重学生
的选择，让他们决定是 复述、表演，还是改编故事。鉴于学生的语言能力和水
平有差异，让学生自主选择，他们反而能够很好地 完成任务。另外，教师在示
范的时候，不要苛求面面俱到，每种形式都示范一遍，只要点到为止便可，否
则学生的操练和最后的展示形式会过于雷同，或是流于形式。

备选活动



教师可以在适当的时候播放故事的动画版（见教参后所配的光盘）
，让学 生尝试
跟读或表演。在展示的环节，教师还可以把动画中的配音关掉，让学生边看动
画边为其中 的角色配音。这有利于调动学生的兴趣和学习积极性，使他们更愿
意参与到课堂活动中来，从而达到操练 语言和使用语言的目的。

【教学反思】



Revision1
Let’s
Review
教程设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Revision1
【主




题】
Revision1
【课




时】第
1
课时：
Let’s
Review
一、本单元检测目标

1.

能够综合复习第一至三单元的重点词汇和功能句，完成听力活动，并展开交
流和讨论。

2.
能够读懂有关如何保持健康的短文，并通过回答问题等阅读策略进一步理解
短文。

3.
能够在问题的提示下，综合运用语言，写出一个意义连贯的、有关健康建议
的小语段。

教学建议

A. Listen and number.
1.
热身活动

教师带领学生复习一至三单元的重点词汇和功能句。可以参照一至三单元中 的
各种复习方法，也可参照如下方法。

(1)
通过
“找不同”< br>的方式复习词汇，
如
A
组：
(candy)
，
hea dache, stomachache,
toothache; B
组：
write a letter, send an email, mail a present, (national)
(2)
说同类词大比拼。教师用课件出示一个单 词或短语，请学生说出跟它属于同
生在小组间比赛完成。

(3)
学生唱一至三单元
Fun Time
中的歌曲。

2.
复习环节备选活动

(1)
“拉大车”游戏。学生结对，首先将各自的词卡进行“洗牌”
，然后背面朝


上放在手里，之后一人出一张卡片并朗读出上面的词语。卡片应依次摆放成一
列
，当
相
同
的
词
时
，
就
把
这两
个
词
及
其
夹
在
中
间
的所
有
词
都
拿
走
(
如
：
exe rcise-dirty- tired-drink-exercise )
。规定三分钟停止游戏，最后谁拿到的卡片
多谁就获胜。

(2)
选一选，说一说。以上活动结束后，教师请学生看看自己手里的卡片有没有
两张是完全相同的，如果有 ，就用这两张卡片上的同一个词语造句，如：某学
生手里有两张
tired
，该学生就 围绕着
tired
展开描述

1
feel
tired.
I
should
get
plenty of
sleep and I shouldn’t stay up late.

3.
听力活动

(1)
教师引导学生看
A
项听力任务，用问题引导的方式带领学生预测图片，如
:
What
’
s wrong with him? What will he do next? Can you guess?
(2)
教师播放两遍录音，让学生听，然后根 据对话内容对图片进行标号，之后小
组核对答案。教师再次播放录音，让学生边听边简单记录关键词。< br>
(3)
表演对话内容。此处的四幅图片都是以对话形式呈现的，因此教师可以引导< br>学生根据图片信息和录音内容进行对话表演。学生也可以发挥想象力，续编对
话内容。

Tip:
此处教师可以让学生结对，选择一个场景进行对话表演。表演之前可以让
他 们再听一遍录音或者朗读一遍听力材料。表演过程中，教师不应要求学生所
说语句必须和听力材料一模一 样，而应鼓励他们创编、改编或者续编对话；在
此过程中，教师应给予适时的辅导和帮助。

B. Let’s play.

1.
教师请学生朗读
B
项的对话，然后结对表演对话。

2.
师生示范。教师可以用课件呈现更多的有关特别日子的场景图，然后让学生
结对，选择不同的场景创编对 话。之后学生在小组内操练，最后进行汇报。

Tip:
在汇报过程中，教师要注意 引导学生，并根据学生选择的情境，使用不同
的语言进行鼓励和评价，如：
Have
a
wonderful
birthday!
Wow
，
I
think
your
father will be happy when he sees your special card. You are a super v student.
I’m very proud of you ...

C. Read and write.


1. 学生阅读
C
项的短文，用直线画出应该做的事，用曲线画出不应该做的事，
然后在 小组内说一说。

2.
完成健康思维导图。学生根据短文内容，借助思维导图从不同 方面进行归纳
和分类。如下所示：























sleeping
sports
diet
to be health
….

healthy habits
3.
可以采用
“挖空”
的方式对学生的

阅读理解进行检测。
把
C
项中的一些关键
词（如
should
和
shouldn< br>’
t
之后的动词短语等）
遮盖住，
让学生根据文段填写所
缺词 语，然后打开课本核对、检查。

4.
补充拓展。学生以小组为单位展开讨论，总结 出更多的有关如何保持健康的
意见和建议。

5.
教师示范，展示自己的“ 健康法宝”
，以便给学生更多的参考。之后学生自主
完成仿写，并在小组内交流，最后在全班范 围内展示汇报。

【教学反思】


Revision1 Let’s Spell
教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级下册

Revision1
【主


题】
Revision1
【课


时】第
2
课时：
Let’s Spell

一、本课教学目标

1.
能够综合复习有关字母组合
ea
，
dr, tr
和
igh(t)
的发音，并完成各项听力任务
和小制作任务。

教学建议

A. Look, listen and write.
1.
复习字母组合的发音。

(1)
教师出示一些含有字母组合
ea< br>的单词，让学生通过小组讨论，对这些单词
进行分类，如：
clean, tea, meat; bread, head, heavy
等。教师也可以直接给出两
个单词，如：
tea
和
ready,
引导学生根据不同发音说出分别与它们同类的其他单< br>

词。

(2)
听一听，选一选。教师给出单词的一部分 ，然后读出整个单词，让学生根据
听到的单词选择
dr
或
tr
补全单 词，如：
_____earn, _____y
等。

(3)
教师出示含有字母组合
igh(t)
的单词，学生大声朗读。

2.
学生再次读一读一至三单元拼读板块的小韵文。

3.
教师引导学生观察< br>A
项的配图，根据发音规则猜测一下即将听到的单词，然
后在小组内展开讨论。

4.
教师播放两遍录音，学生写出听到的单词，然后在小组内核查、订正答案。

5.
教师还可补充一些其他的单词，让学生写在相应的毛毛虫的后面。

Tip:
预测将会听到的单词能够帮助学生激活很多已学过的包含有相关字母组合
的 单词，而让学生在小组内讨论预测的过程，也是让学生再次复习的过程。

B. Listen and write.
1.
学生看
B
项图片
，
然后以小 组为单位说一说相应的单词及其缺失的字母组合
。

2.
教师播放录音，学 生根据录音填写出所缺的字母组合，然后相互订正答案，
最后再在小组内读一读。

3.
发音归类。教师让学生以小组为单位，用思维导图或者表格的形式，并根据
发音 规则对单词进行分类。之后学生以小组为单位进行展示，为后续制作
Word
Book
的活动做好准备。

C. Let’s make.
在此过程中，学生应按字母组合的分类进行制作，如：每个小组先制作一个字
母组合，然后在班级范 围内展示、分享。待各组展示完之后，其余的字母组合
可以留作家庭作业。这样一来，学生在自己回家动 手制作前，在课堂上先有了
一个很好的梳理和合作的过程，从而能够更高效地完成制作任务。具体操作如
下。

1.
以全班四个小组为例，每个小组认领一个字母组合，如：第一组 若领取字母
组合
igh(t)
，该组就集中讨论
igh(t)
的发音 和相应的单词。每个人在组内都要轮
流说一个，然后一并记录在自己组的
Word Book< br>上。第二组选取的是
dr
字母组
合，那该小组就讨论并归纳
dr
的发音和相应词汇，然后制作自己小组的
Word
Book
。



2.
各小组讨论和制作完之后，在全班进行投影展示，并做小组汇报。待各组汇< br>报完之后，全班学生对相关字母组合又进—步做了整体的复习和巩固。在此过
程中，教师应适当指 导和纠正。

3.
教师布置家庭任务，让学生课后完成针对自己在课堂上没有选到的 字母组合
的制作。教师应提醒学生制作时注意作品要整洁、清晰，以及美观、完整。

备选活动

1.
制作“语音墙”。教师可以画一张个性化的语音图，张贴在 班级的英语角或
者黑板报上，然后让学生分组把一至三单元的字母组合进行分类后设计到语音
图 上，如：第一小组负责
ea
，第二小组负责
dr,
第三小组负责
t r,
第四小组负责
igh(t)
，各小组按自己负责的字母组合设计自己的语音版块。 学生在设计过程中
可以在归类的基础上写下“发音小窍门”。教师应鼓励学生进行图文并茂的设
计，最后在作品上署上自己小组的名称。这样一来，学生就可以把之前的语音
知识进行归纳、梳理并分享 ，从而强化了记忆。

2.
制作“袖珍语音卡”。学生也可以自制单词语音卡，在卡片上边配图，下边
配单词。

3.
“我会创编”。教师鼓励学生尝试把包含有同一字母组合的单词进行图画故
事创 编，如：：
There is a driver with a drum in my dream. A traveller under the
tree is going to have a trip by train.
这样一来，学生也可以制作自己的语音图画
书。

Tip: < br>在引导学生尝试自编图画故事的过程中，教师不必刻意纠正其语法错误，
只要他们能够把所学的同 类语音词汇合理地创编表一起，就应给予鼓励。如果
学生能够落实到笔头并配以相应的图画，制士出自己 的语音图画书，相信他们
会有成就感和自豪感的。

4.
“语音
Bingo
”游戏。

方式一：教师可以用
PPT
展示一个事

先绘制好的九宫格，里面写 满了包含有相
关字母组合的单词，然后教师随意读出三个单词，如果这三个单词都在一条线
上< br>(
横线、竖线、对角线）
，学生就大声喊
: Bingo!
方式二： 学生复习完某一类的字母组合词汇后，教师请他们自己动手制作一个
九宫格，这样每个人的九宫格就与其 他人的不同。教师或者任一学生随意说出

教师工作调动申请书-全国教书育人楷模

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