探究小学生入学适应性及应对策略
绝世美人儿
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2021年01月29日 06:29
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探究小学生入学适应性及应对策略
摘要
:
针对当前小学 生入学适应问题
,
教育理论和教育实践中还未给予足够
的重视。儿童入学后出现环境适 应不良、学习技能欠缺、身心健康欠佳、学习动
力不足等问题。深入探究原因
,
试图从 家长教育方式、学生个人特质，教育环境
三方面着手，通过幼儿教师、家长和小学低年级教师的共同努力
,
从不同侧面提
高小学生入学的适应性。
关键词
:
小学生
;
入学
;
适应性
;
策略
儿童年 满
6
周岁就可以进入小学学习
,
这是中国的教育对儿童入学年龄的要
求。进入小学后
,
很多儿童就会遇到许多新的问题。因环境的陌生而感到不安、
孤独、 焦虑
,
严重的还会呈现躯体化现象
,
如
:
一上学便头疼、恶 心、尿频。这种
状态会降低孩子的学校生活质量和学习质量，
进而影响了孩子是身心发展。小学
入学适应性问题
,
试图从家长教育方式、学生个人特质，教育环境 三方面着手，
应在幼儿园教师、家长和低年级教师三方面对小学生入学适应的足够重视
,
创造
条件让孩子走进小学校园之始
,
能尽快接受新环境
,
融入新群 体
,
为学校教育创造
一个良好的开端。为孩子今后一生的学习与生活打下良好的基础。
一、小学生入学适应性的内涵
在对“适应”这个概念进行界定时
,
国内学者大都以皮亚杰的“平衡说”作
为理论基础
,
认为适应
“既 可以是一种过程
,
也可以是一种状态。
有机体通过同化
和顺应两种作用取得与 环境的平衡
,
这种平衡的状态即适应状态
;
个体处于平衡
—不平衡— 平衡的动态变化过程即适应过程。”
[1]
适应性是指“个体在社会组织系统、群体或文化 经济因素的变化中
,
其生存
功能、发展目标相应变化的能力。”
[2] < br>我们认为
,
在对
“入学适应性”
进行界定时
,
既应反 映一般适应性的本质特征
,
又要符合儿童的切身特点。
基于此种考虑
,
我们认为
,
小学入学适应性是指儿童在
进入学校生活的过程中根据学习生活条件(
学习内容、
学习环境、
学习任务
)
的变
1
化
,
主动作出身心调整
,
以求达到自身和生活学习环境相平衡并促进 自我发展的
能力。
二、小学生入学适应问题的基本类型
小学生入 学适应问题是指儿童在进入学校生活学习过程中
,
不能根据学习条
件的变化积极有效地 进行身心调整
,
从而导致学业成绩和身心健康达不到应有发
展状态的干扰现象。
根据适应的内容把小学生入学适应问题分为以下四种基本类
型。
(
一
)
环境适应不良型
由幼儿园升入小学
,是儿童生活的一大转变。对儿童来说
,
学校校园、新的老
师、新的同学
,
新的教育方式，一切都是陌生的。学校的学习和生活作息方式都
发生了很大变化。而且多数学生 在家里娇生惯养
,
衣来伸手
,
饭来张口
,
没有养成
良好的生活自理习惯
,
而且还不能自己照料自己日常生活
,
包括按时吃饭，喝 水，
上厕所，
整理书包，
打扫卫生等，
与能力强的孩子相比较而言，
就显的过于自卑，
很自然地会产生孤独、无助、焦虑、恐惧、抑郁等不良情绪。
(
二
)
学习技能欠缺型
部分儿童没有良好的学习习惯、不 会听老师讲课、没有基本的阅读能力、没
有养成正确的握笔姿势、不能很好的理解教师的要求
,
也就是我们平常所说的不
会学习的学生。他们无论在听讲、做作业、制订学习计划、合理安排学 习时间、
应考等方面总是不能得心应手
,
直接影响学生在校的学习效果
,这些儿童在起点
上的差距将被逐渐扩大
,
比其他人更可能发展成为学校中的学业落 后者或问题儿
童。
这类学生由于没有良好愉快的学习经历
,
对学习没有兴趣< br>,
对未知领域没有好
奇心
,
缺乏学习热情
,
学习动力 明显不足，严重影响学习质量。
(
三
)
身心健康欠佳型
部分学生本身身体素质低，
经常生病，
又因在学校生活学习因
“技”
不如人，
会感到心理压力大
,
他们又不善于表达自己的内心感受
,
家 长教师通常也不能关
注这些学生的真实感受
,
不给表达的机会
,
总是 给予压制、命令，时间一长
,
这些
学生的心理困扰会躯体化
,
感到体 力不支、头昏脑涨、精力不足、思维迟钝等
,
2
这类学生的身心健康总体 水平较低
,
存在着较多的心理问题。
再加上学习负担重
,
休息不充足
,
确实出现身体问题，从而影响了孩子的身心健康发展。
(
四
)
人际关系不良型
儿童入学后
,
同 伴关系、
师生关系将成为他们学校生活的主要人际环境
,
但由
于儿童在家庭生 活中的中心地位
,
形成了很强的自我中心状态
,
缺乏自我控制能
力< br>,
很多儿童没有谦让、合作的意识
,
他们不善于与小伙伴商量
,
造成人际关系紧
张
,
很不利于儿童的社会性的发展。
三、小学生入学适应问题产生的原因
（一）学生自身的人格特征的影响
结合学者们研究总结了有五种特质和孩子适应性的影响。分别是：
（
1）外倾性：好交际、爱娱乐、感情丰富
;
表现出热情、社交、果断、活跃、
冒险、 乐观等特点。这类孩子天生的社交家，所以很容易适应陌生的学校环境。
（
2
）神经质或情绪稳定性
:
烦恼、不安全感、自怜，包括焦虑、敌对、压抑、
自我意识 、冲动、脆弱等特质。这类性格的孩子表现出来的就是比较内敛，适应
环境需要一个较长的过程。
（
3
）开放性：富于想象、寻求变化、自主；具有想象、审美、情感丰富、
求异、创造、智慧等特征。这类孩子天生理智服从型的，接受新事物的能力也很
强。
（
4
）随和性：热心、信赖、乐于助人：包括信任、利他、直率、谦虚、移
情等品质 。这类孩子的交往能力很强，很乐意接受上学，所以适应也很好！
（
5
）尽 责性；有序、谨慎细心、自律对：包括胜任、公正、条理、尽职、
成就、自律、谨慎、克制等特点。这类 人比较严于律己，对自己要求严格，适应
会有些压抑情绪，相对来说会慢些！
(
二
)
家庭教育观念存在误区
1.
早教≠提早书写运算画
现在早期教育的重要性已为大众所知
,
然而有人把早期智力开发的功能鼓吹
到大变神童的程度
,
这违背了孩子的身体 自身的发展。
许多家长认为
,
在竞争激烈
3
的社会背景 下
,
绝不能让孩子输在起跑线上。
无论在家里还是幼儿园
,
都要求孩 子
学习拼音、
汉字、
英语、
计算等知识
,
参加各种艺术训练 班
,
家长与孩子一道忙得
不亦乐乎。但研究表明
,
如果学习压力过重
,
幼儿的大脑会不堪重负
,
精神也会委
靡不振
,
对 事物缺乏兴趣和好奇心。
还有的学者报告
,
在催早熟的领域恰恰会导致
较为低 下的发展水平
,
而且会使整体的发展发生紊乱
[3]
。
结果
,
孩子在不适当的
学习过程中培养了对学习的被动和无奈态度。
2.
家长包办制≈人造低能儿
凡事包办代替
,
尤其是简单 的生活常识能力，比如说孩子吃饭
,
一家人来哄，
孩子多吃一口饭，
全家人乐 的像中了彩票似得，
拿孩子吃饭的事当做自己的重要
事情来做，
让孩子失去了自食其力 的能力；
出门怕宝宝走路总是担惊受怕，
怕遇
到坏人，怕摔倒，怕危险
,必须得抱着或用车推才感觉是安全了，殊不知这样也
把孩子的探索和感知世界的能力的给剥夺了；生 活上什么都不让孩子做
,
比如幼
儿园请家长一起观看孩子比赛系鞋带
,
可有些家长一面对孩子说“这很容易”
,
一面就替孩子把鞋带给系起来了。这种包办代替的结 果
:
孩子的动手能力、自理
能力和社交能力都很差
,
孩子也不敢面对 外面的社会。溺爱是一种什么状态呢
?
如小孩子喜欢小动物那样
,
爱不释手地 把它抓在手里
,
揣在怀中
,
捏得紧紧的
,
塞
得饱饱 的
,
它们不会因饥饿寒冷而死
,
却会因太多的爱抚而窒息。
过于溺爱 的孩子
不懂得分享
,
不懂得爱
,
与小朋友的交往中
,
往往以自我为中心
,
不仅入学适应困
难
,
将来社会适应也会困难。
(
三
)
家长急功近利
,
幼儿园无法科学施教
幼儿教育主要指的是对
3
～
6
岁年龄段的幼儿所实施的教育
,< br>应该注重幼儿认
知、
情感、
性格等方面的发展
,
应该关注幼儿 身体成长。
在教育方式上
,
让幼儿在
成人的指导下看电视、
做家务、
参加社会活动等等。
但家长对幼儿园的要求总是
很具体
,
要为幼儿打 好文化基础
,
要学会汉语拼音、
要学会汉字、
要学会
100
以内
的加减法、
要背诵古诗词等
,
家长的这种急功近利的要求刻不容缓
,
通常是幼儿入
园
,
就要看到孩子在这里学到知识。
所以
,
幼儿教师不得不用大量的时间去教孩子
识字、学拼音、学计算。如果幼儿在园里开心的生活了 一天
,
在游戏中让孩子学
习交往、体验交往的愉快
,
这是家长不关注 的
,
可能就意味着留不住幼儿。
幼儿园小学化是一种普遍现象
,< br>其带来很多负面的影响。
比如
,
幼儿入园不管
是
4
岁 还是
5
岁都要拿铅笔写字
,
不顾幼儿的身心发展
,
导致很多 孩子握笔姿势不
4
正确
,
而且很难改正。
因为幼儿的小 肌肉系统尚未发育完好
,
不具备进行写字这样
精细运动的能力。
由 于幼儿园不能按照幼儿身心发展规律科学施教
,
导致儿童入学后学习兴趣
不浓、学习动 机不足、学习习惯不良
,
给儿童入学适应带来问题。
(
四
)
儿童提前入学
儿童年满
6
周岁就 可以进入小学学习
,
这是中国对儿童入学年龄的要求。但
部分家长坚持让儿童提前入学
,
觉得孩子在幼儿园已经学不到什么了
,
早点上学
,
将来学 不好还可以留级补救。在调查中发现
,
提前入学的孩子适应性较差的比例
明显高于正常 或晚入学的儿童。
“一个小孩
,1
岁时不会走
,4
岁时不会骑自行车
,6
岁时不会在另一个房间里想象这一个房间
,10
岁时仍不能抽象思维。但 到了
18
岁
,
他就能做所有这些事情。
并不是有人教会了他
,
而是因为他和他的神经系统演
进变化了。”
(George nt
语
)
可见
,
提前入学
,
让孩子感觉到的是学 习生活的辛苦
,
感受到更多的力不从心
,
孩子在学校生活的初期
,< br>就降低了学习的信心
,
失去了学习的美好感觉。
四、加强小学生入学适应性的策略
关注国家民族未来
优化孩子成 长环境，孩子是我们的希望，孩子是祖国的
未来。
在既丰富多彩又纷纭变幻的时代进程中，如何进一步加强和改进未成年人
思想道德建设的重大课题，
摆在了我们面前。
能否 交上一份满意的答卷，
关乎我
们事业的成败。
(
一
)
提高家长素质
,
更新教育观念
将 近一百年以前
,
美国的斯特娜夫人对中国的发展有一个大胆的猜想。
她说
:< br>“中国是最早开设学校的国家
,
尽管如此
,
他们的文明落后了。
这是由于他们没有
认识到妇女教育的必要。过去
,
中国人认为妇女不应受教育
,
因此
,
中国大多数妇
女是文盲
,
也不进行家庭教育,
受不到母亲教育的国民绝不能成为伟大的国民。”
[4]
现在看来
,
美国人的猜想不周全
,
但有一点是符合事实的
:
中国是重 视学校教
育的
,
中国家长普遍愿意把孩子成长的责任推卸给学校
,
而 对于自己在孩子成长
中的作用
,
认识不足。家长应该认识到
:
影响孩 子成长的主要因素不是学校
,
而是
5
家庭
,
如 果孩子在入学之前没有建立相关的生活习惯和学习习惯
,
那么
,
从孩子进入学校的那天开始
,
他就随时处于成长的危险之中。所以
,
更新家长教育 观念
,
提
高家庭教育的效果是解决小学入学适应问题的关键因素。
更新家长的 关键主要是
从以下几条让家长重新得到认识给孩子的自由、爱、和规则。
1.
孩子成长中要有充足的玩的时间。
游戏是儿童的生命
,
必须让孩子有玩的时间
,
让孩子享受充分的游戏过程，
体
验游戏带来的乐趣 ，并且快乐的自我成长。爱因斯坦在《自述》中说
:
“现代的
教学方法
,竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉
,
真可以说是一个奇
迹
;
因为这株脆弱的幼苗
,
除了需要鼓励以外
,
主要需要自由
,
要是没有自由
,
它不
可避免地会夭折。
”
[5]
在卢梭看来
,
孩子在
3
岁时就要长得像
3
岁的样子。做
父母的人不要扰乱孩子生长的秩序
,
不要“干蠢事”。卢梭的思路是
:
“大自然希
望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个秩序
,
我们就会造成
一些早熟的果实
,
它们长得既不丰满也不甜美
,
而且很 快就会腐烂。
就像现在一些
添加催熟剂的水果和肉类不仅不美味，
而且很快就会腐烂，
其结果可想而知，
我
们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
[ 6]
同时
,
让孩子寻找自己
的玩伴
,
让孩子成为善于交际、
受欢迎的人。
不要时时刻刻盯着孩子的考试成绩
,
也不要用太多的兴趣班把孩 子的时间全部占满。从来没有体验鸟语花香的人
,
从
来没有倾听过夜晚的天籁之声的人
,
是不幸的。
2.
培养孩子凡事自己动手的习惯和积极性。
不是“三十而立”
,
而是“三岁而立”。孩子三岁前后
,
就必须建立自食其力
的勇气和习惯
,
要把自食其力当做教育孩子的头等大事。
凡是自己能够做的
,
必须
自己做
;
凡是自己应该做的
,
当尽力去做
[7]
。
鼓励孩子自己试着去做自己的一切
:
自己吃饭、
自己如厕、
自己穿衣服,
刚开始孩子可能会手忙脚乱、
丢三落四
,
但是
家长要有耐心< br>,
可以在旁多加指点
,
但不能代劳。父母应该明白
:
无论父母 多么有
责任感
,
父母并不能解决孩子的所有问题
,
更不能代替孩子成 长
,
所有问题必须交
给时间去解决
,
也必须让孩子自己去经历。
3.
重视孩子的性格养成和身体成长。
现在受社会的金钱利益的影响 ，
造就了很多人学校教育总是重视学生的知识
学习
,
站在“知识本位”那边< br>;
家庭教育必须站在“性格—身体本位”这边
,
更重
视孩子的性格和身 体
,
“健康的乞丐比有病的国王更幸福。”
(
叔本华语
)
家 庭教
6