促进小学一年级新生入学适应的行动研究
余年寄山水
811次浏览
2021年01月29日 06:46
最佳经验
本文由作者推荐
趣味智力题-天空之城钢琴曲谱
促进小学一年级新生入学适应的行动研究
——同伴融合活动和家校协同指导手册的应用
张晓春
盖笑松
1
(
东师中信实验学校，长春
130024)
2
(
东北师范大学心理学系，长春
130024)
摘
要
为促进小学一年级新生入学适应，
采用行动研究的方法，
在一 年级开展了同伴
融合活动，并开发了家校协同指导手册，开展校本研究。活动结束后，向家长发放《一年 级
学生入学适应情况调查》
进行问卷调查。
通过对所获得的数据进行整理与分析，发现活动效
果明显。
关键词
小学一年级新生；入学适应；团队融合活动；家校协同指导手册
一年级的入学儿童将面临亲密关系人、学习方式、
行为规范、学习环境、期望水平和
社会结构的变化和适应。
由于很多儿童在学前阶段并没有做好充足的准备，
面对如突入 其来
新环境的变化、新要求的变化，经常会体验到紧张、兴奋、疲劳、枯燥、厌烦等消极情绪。
那么，怎么能帮助儿童更多地感受到积极情感，体验到成长原本应该有的快乐呢？
为此，我们 结合一年级学生入学适应周的具体活动安排，确定了“促进同伴融合、提高
家长参与”这一研究思路，在 一年级学生入学适应周内开展同伴融合活动。同时，开发家校
协同指导手册，
将家长请到孩子的 入学适应生活中来，
充分发挥其积极作用，
以促进孩子的
良好适应。
1
2
一、开展同伴融合活动，促进学生入学适应
（一）同伴融合活动的设计及操作
针对儿童入小学后脱离了幼儿园熟悉的伙伴，在新的环境中，
面临不能马上被新的班级
同伴所认同的境况，开展了同伴融合训练活动。力 求通过这些活动，优化儿童的同伴关系，
帮助孩子会迅速消除对同学的陌生感，
增强熟悉感，< br>增加孩子在校生活的快乐指数，
进而促
进学生对学校的适应。
1
．同伴融合活动的设计
根据学生对班级同伴的适应过程和特点，
活动设计呈现出一定的层次性，
具体分为三个
层次：
一是熟悉同学、消除陌 生感的活动，包括找找我是谁、名字叠罗汉、朋友面对面、传感
人浪、寻找有缘人等。如“找找我是谁？ ”的活动内容为：
提前准备班级同学的电子相片，
在活动开始时指导者将班级同学的 照片在班级大屏幕上
随机呈现，让同学们找到大屏幕上显示的同学，并指认出来，同时看谁找的最快。被 找到的
同学要向大家介绍自己：
“我叫
***
”
，
大家鼓掌 致意，
同时说：
“
***
，
你最棒！
”
游戏再继续 。
活动结束后，采访二至三名同学：
“在这个活动中，你认识了几个人？并向大家介绍一下，< br>都是谁”
，被介绍的同学向大家挥手示意。
二是促进学生的主动交往，
激发交往的积极意愿和积极情感的活动，
包括闪亮的小粘贴、
飞翔的幸福、
大风吹、
彩色同心圆、
看我们走过来等。
如
“如闪亮的小粘贴”
的活动内容为 ：
准备班级人数三倍多一些的小粘贴，
指导者发给每个学生三个粘贴，
让学 生找到最喜欢
的人，分别把这三个粘贴分别贴到他（她）们右手的手背上，并告诉他（她）
：< br>“我是
***
，
我很喜欢你，希望和你做朋友！
”当送完全部粘贴的时 候，回到座位上，举手示意指导者。
活动结束后，指导者请孩子学生分享收到闪亮的粘贴时和送出粘贴时 的心情。
三是加强同伴间的双向互动、增进亲密关系的活动，包括名字接龙、快乐的气球、相 同
你我他等。如“名字接龙”的活动内容为：
准备写有班级学生名字的纸条，
便于学生拿在手里和重复利用可折叠；
至少两份
（避免
破损或 丢失）
。指导者将纸条发给学生，学生根据纸条上的姓名去寻找相应的人，找到后便
拉住对方的 衣襟，跟在对方的后面去寻找其他的人，逐渐形成一条或几条龙在班级内行走。
此活动可在小组内进行、 两个相邻的小组间或全班进行，每一种方式都可以活动二至三次，
也可加入比赛的方式，
看看哪 条龙形成的最快，
哪条龙最长人数最多。
指导大家可以通过询
问或找到自己熟悉的朋友 帮忙的方式来找到纸条上名字对应的人。
活动结束后，
鼓励那些通
过自己询问、找人帮 助的或是帮助他人的学生代表进行分享。
2
．同伴融合活动的操作
融合活动的指导者为班主任教师。
在活动开始前，
选择指导教师，
并由对指导教师进 行
活动目的、意义的培训与指导。同时，发放同伴融合活动设计，指导教师熟悉活动内容，并
选 择相应的活动，并做出适当的完善和调整。
整个活动分五天进行，
在新生开学后的第 一周即入学适应周内进行。
班级分为两个群体，
开展团队融合活动的实验组，
对照组则 按照常规的方式不开展此活动。
学校每天统一安排一
节课的时间，即每天下午的第二节课，参与 实验的班级开展活动。
在适应周活动结束后，组织指导教师开展座谈，针对活动内容、活动方 式、在活动中的
感受等进行反思，并对活动效果进行初步评估；同时，由班主任教师向家长发放一份《一 年
级学生入学适应情况调查》问卷，针对学生对学校整体环境、同伴关系、情绪体验和师生关
系 进行调查，家长填写完毕后回收，以进一步评估活动效果。
（二）同伴融合活动的效果评估
从教师座谈中了解到，
同伴融合活动给孩子 带来了变化：
新生入学后不爱上学、
哭闹的
现象，
同在一桌的孩子却不知道对 方的名字的现象，
一些孩子课下在操场上经常独自跑来跑
去、
无所事事的现象不复存在 ；
取而代之的是孩子们喜欢学校、
喜欢同学——三五成群地在
天井、操场上嬉戏；哪个 孩子受伤了，小伙伴们会互相扶持把他（她）送到医务室；他们甚
至能迅速认识每个同学的名字，在开学 第一周就能帮助老师分发作业本„„
同时，问卷调查显示：在入学适应周中，超过
9 2%
的学生已经能够成功地说出
4
个以上
同学的名字，近
60%的学生能够说出
7
个以上同学的名字；超过
84%
的学生拥有两个以上亲
密关系的小伙伴，
24%
的同学有
4
个以上较为亲密的伙伴。对所回 收的数据进行进一步统计
分析得知：
图
1
两群体适应性比较1.8
适
应
性
1.4
实验组
对照组
1
0.6
整体环境
同伴关系
情绪体验
师生关系
如图
1
，实验组的学生在对学校整体环境的适应、对同伴关系的适应、情绪体验的适应
以及师生关系的适应均在 对照组之上，
尤其在同伴关系的适应上较对照组效果最为明显。
可
以说，
团队 融合活动有效地消除了学生间的陌生感，
促进了学生之间的熟悉，
继而促进了学
生对学 校的适应。