小学语文五年级上册22《四季之美》《鸟的天堂》教案设计
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2021年01月29日 09:13
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小学语文五年级上册
22
《四季之美》
《鸟的天堂》教案
设计
22
四季之美
教案设计
设计说明
“一切景语皆情语。”
《语文课程标准》对于第三学段的阅读教学 ，尤
其是写景文章的学习，强调：重在受到情感熏陶，享受审美乐趣。那就要
通过品味语言，感 悟作者的表达方法来实现与作者情感的共鸣，进而激发
学生对自然、对生活的热爱。本着这样的出发点， 本设计依题导入，抓住
“四季”和“美”两个关键词展开语文学习活动，引领学生初步体会景物
的静态美和动态美。教学中，通过了解作者，体会文章语言的特点；通过
研读感悟，感受作品语言的温度 ；通过情境感染，引领学生发挥想象；通
过读写结合，着力培养学生的语文素养。
课前准备
教师准备：
制作课件，准备生字词卡片。
学生准备：
阅读描写四季美景的文章或同龄人的习作。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一
、
抓住题目
，
破题引入
1.(
板书< br>“
四季
”
)
激趣：你想到了什么？
(
春夏秋冬
，
大自然
，
雨雪霜
雾
……
)
(
板书
“
之美
”
)
此时你又想到了什么样的情境？
(
春天美得生机盎然
，
夏天美得郁郁葱葱
，
秋天美得天高云淡
，冬天美得银装素裹
……
)
2.
齐读课题，
引导学生猜 想课文主要描写了什么，
是按照什么顺序写的。
3.
课件出示作者清少纳言 的资料，指名朗读，引导学生质疑：这是一位
怎样的女作家？她的作品语言有什么特色？
设计意图：
从文章题目入手
，
由
“
四季
”
到< br>“
之美
”
逐渐构建清晰的自
然景色图
，
激发学生的兴 趣
，
运用想象画面和依题猜想的方法让学生知道
将要学习的内容
，
调 动学生学习的积极性
，
紧紧围绕文章内容
，
使学生经
历语言重组的简 单实践运用
，
在潜移默化中积累语文学习方法
。
二
、
初读感知
，
学习字词
1.
自由读文 。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍，
留心生字，用喜欢的方法自主学习。
2.
课件出示生字，检查预习。
(1)
第一组：“凛、冽、逸”。 要求：读准字音，借助生字带出词语，
初步理解字义。
(
“
凛冽
”< br>是刺骨地寒冷的意思
，
所以部首是两点水旁
。
“
逸
”
别忘写
“
兔
”
的点
。
)
(2)
第二组：“黎、晕、漆、幕、愈、旷、怡、逸、免。”要求：从易
错字形、多音字、形近字等方 面汇报自学收获。
①“晕”是多音字，“光晕、月晕、红晕”中“晕”都读四声，“晕倒、< br>晕厥、晕头转向”中“晕”都读一声。
②下列生字可以用形近字对比法识记字形：
幕——慕，愈——愚，怡——抬，免——兔。
(3)
教师相机指导重点字形的书写。
①本课上下结构的几个字，都要把各 部件写得扁一些，避免整体拉长。
如：黎、晕、幕、愈。
②“黎”的下部和“漆”的右下部不是“水”。
③“逸”要先写“兔”，后写“辶”。
3.
小组合作，生字回文。
(1)
教师出示生词学习卡，小组内认读、抢读、比赛读、领读。
(2)
以小组的形式分段朗读课文。
(3)
选择自己感兴趣的词语练习说话。
(4)
朗读自己喜欢的段落。
设计意图：
利用多媒体
，< br>帮助学生自主学习生字词；提示学生关注字词
的不同方面
，
拓宽学习方法；运用 小组合作学习
，
培养学生的自主合作学
习能力
，
从而夯实字词基础知 识的学习
。
三
、
再读课文
，
把握内容
1.
选择喜欢的方式读课文。
(1)
读文思考：每个自然段主要写 了什么？哪句话最能体现本段主要内
容，用“
____
”画出。
( 2)
组内交流读书收获，教师根据学生的总结，相机出示每段的首句，
即中心句，引导学生边读 边品味。
(3)
教师引读，引导学生初步感受四季之美：
①“春天最美是黎明。”美在哪里？——学生接读后面的内容。
②“夏天最美是夜晚。”什么最美？——学生接读后面的内容。
③“秋天最美是黄昏。”看到什么？——学生接读后面的内容。
④“冬天最美是早晨。”一起感受。——学生接读后面的内容。
(4)
引导学生交流汇报文章的表达顺序：是按春、夏、秋、冬的顺序写
的。
(5)
小结：
作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又
不失 动感之美。品读课文，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这
是我们学习阅读的好方法！
2.
反复朗读课文，体会作者笔下四季的独特韵味。
可引导学生男
女生引读
，
男生读中心句
，
女生补充后半部分
。
(1)
引导学生读文思考：作者是如何做到让语言具有画面感的呢？
预设：
每个季节用一句话带入，
又抓住一个时间，
更重要的是抓住 了典型的景
物进行描写。有被染红的彩云等静景，也有飞舞的萤火虫、比翼的大雁和
归窠的乌鸦 等动景。有动有静，体现出了大自然中的四季之美。
(2)
指名朗读喜欢的段落，鼓励背诵。
3.
抄写优美的句子。
设计意图：
通过引导学生进行多种方式的< br>“
读
”
来整体把握课文内容
，
感受文章所描写的景色之美；通 过
“
反复诵读
，
抄写句子
”
来体会作家的
写作方法
，
积累语言
。
时刻提醒学生学会学习
，
掌握语文学习的多种 方法
。
四
、
拓展质疑
，
布置作业
1.
有感情地朗读课文，选择喜欢的段落背诵。
2.
针对课文提出不懂的问题，尝试自主解决。
3.
搜集描写四季的诗句。
设计意图：
触摸语言的温度是在一次次 的阅读实践中逐步达成的目标
，
让学生有感情地朗读
、
有选择地背诵
，
激发学生自主学习语文的兴趣
，
再
通过质疑引起对文章内容的深层次思考< br>，
正所谓：
“
学贵有疑
，
小疑则小
进
，大疑则大进；疑者
，
觉悟之基也
。”
第二课时
一
、
研读课题
，
自然带入
1.
板书课题：四季之美。
2.
学生齐读课题，结合所学谈谈自己见过怎样的四季之美。
3.
导入：
我们知道题目是一篇文章的灵魂所在，研读课题，抓住关键词
分析，有助于理解课文内容 。同学们想一想：这篇课文的题目中的哪个词
值得我们探究？
预设：
“美”。
下面我们就来具体感受一下这篇文章的美吧。
< br>设计意图：
结合第一课时所学
，
初步感受作品语言的优美特色
，
为本课
学习奠定情感基础
。
二
、
探究文本
，
感悟
“
美
”
1.
抓“四季”，明顺序，学以致用。
(1)
从课题中的“四季”一词，你能获得哪些信息？
预设：
①“四季”指春、夏、秋、冬四个季节。
②“四季”一词还暗示了文章的表达顺序是时间顺序。
(2)
过渡：
对，这篇课文就是按照时间顺序来写的，其实表示时间顺序
的句子都藏在文章里，快速浏览课文找出来 。
(3)
课件依次出示段首句：“春天最美是黎明。”“夏天最美是夜晚。”
“秋天最美是黄昏。”“冬天最美是早晨。”引导学生静静地读，看看这
是一种怎样的构段方式。(
什么季节最美是什么时候
。
)
①引导学生集体轻读这几句，看看有什么发现。
预设：
几个句子 都有相同的部分——最美。
前一个词是表示季节的词，
后面都
有表示一天中的时间的词 。
②引导学生看一看这四个句子在文中的位置，交流发现有什么作用。
预设：
都在自然段开头，且是中心句，能起到引起下文的作用。
③
小结：
像这样的既是段首句，又是中心句的句子，我们称之为总领句
(
总起 句
)
。很多文章中都有这样的句子，这么多作者喜欢用这种方法，是
因为这样可以使文 章结构清晰、层次鲜明。
(4)
课件出示：晋朝诗人陶渊明的《四时》——春水满四 泽，夏云多奇
峰。秋月扬明晖，冬岭秀寒松。
①学生自由读，同桌交流自己的发现。 主要运用刚刚学过的写法来说。
(
春天最美的是水
，
夏天最美的是峰
，
秋天最美的是晖
，
冬天最美的是岭和
松
。
)
②鼓励同学们试试，能不能把课文中的中心句换一种说法。
重点从
“
云
、
萤
、
鸟
、
火
”
四种景物上体会四季的情趣
。
2.
究“情趣”，悟意境，读中升华。
(1)
学生自由读文，边读 边画出最能打动自己的“情趣”，也可以把自
己的感受写在书上，并且根据自己的读书收获填写手中的阅 读卡片。在小
组内和同学说说你喜欢它的原因。
(2)
生读书交流，师巡视指导。
(3)
教师引导学生交流思考： 你最喜欢哪个季节的情趣？从哪句话、哪
个词中体会到了这种情趣？
①抓住天空与云 彩的颜色体会这是一种柔和安静之美——静态美。
(
板
书：云
)
有感 情地朗读第
1
自然段。
②抓住流萤体会在夏夜里流萤飞舞的美丽情景。(
板书：
萤
)
有感情地朗
读第二自然段。
夏 季多雨，
引导学生想象：
下雨时有什么景观或乐趣？在老师的引导下
体会夏之情趣。< br>(
配乐
)
学生听后自主朗读第
2
自然段。
③抓住鸟儿体会秋天黄昏时的动态美。
(
板书：鸟
)
引导学生从归鸦和雁群及风响虫鸣中感受到自然的和谐。
男生读，读出悠闲；女生读，读出和谐；齐读，读出情趣。
④抓住“火”体会冬天与众不同的闲逸与和谐的情趣。
(
板书：火
)
结合“手捧着暖和的火盆穿过走廊”理解生活中洋溢着暖暖的温馨。指
导学生朗读，读出闲适与 惬意。
设计意图：
从
“
四季
”
和
“情趣
”
入手
，
真正引领学生在自主学习交流
中感悟到文章的语言 优美与精妙
，
教学思路与学习思路清晰明了
。
三
、
深入研读
，
提炼写法
1.
过渡：< br>作者之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱
自然、爱生命。
(
板书：对自然和生命的热爱
)
2.
组织学生小组讨论：
结合板书，
你发现了作者注重对景物哪两方面的
描写？
(
静态和动态
)
3.
小结：
写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章
充满 情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝
试在自己的习作中使用。
引导学生总结写法
，
鼓励学以致用
，
培养读
写能力
。
设计意图：
在体会情趣之后提炼动静结合的写法
，
更容易让学生 自主发
现和体会这种写法的妙处
，
有助于学生做到学以致用
。
四
、
读写结合
，
升华学习
1.
教师引导学生在小组内互相交流自己眼中的“四季之美”。
2.
教师点拨写作方法：段首句做中心句，采用“总—分”结构，描写一
个季节的情趣。最好抓住这个季节 的动态与静态进行细致描写。
(
板书：动
静结合
)
3.
结合课后选做题进行读写训练。
4.
学生小组内练习说写，教师巡视指导。
5.
小结：
在 作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季
的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份 溢于言表的对自然和生命的
热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活的情趣吧！
设计意图：
通过上面的学习
，
启发学生运用学 到的方法练笔
，
既是对情
感的陶冶
，
更是对学习效果的检测和反馈< br>。
板书设计
教学反思
好的教学课堂
，
应该是目标明确
，
思路清晰
，
学生主动学习的情感训练< br>场
。
本设计以
“
四季之美
”
提纲挈领
，抓住
“
四季
”
解读文本的叙述顺序；
抓住
“
美
”
品悟文本语言的魅力
。
显然
，
重点在于后者
。< br>
第一
，
通过找中心句
，
抓住每一个自然段第一句话来发现四 季之美
，
美
在何时
。
借助陶渊明古诗《四时》引领学生发现
、
学习
、
运用
“
四时
”
进
行中心句改写< br>，
从而在文章结构上牢牢把握其特点
，
使学生体会文章的结
构美
。
第二
，
抓景物
，
重情趣
，
个性读< br>。
引领学生在阅读中发现每一种景物的
情趣
，
通过想象画面
、
欣赏图片
、
诵读文本触摸语言的温度
、
拓展语言的
宽度、
感悟语言的深度
。
第三
，
以动态描写与静态描写为训练点
，
在阅读中提高检索能力
。
文本中写景的语言有动态有静态
，
以此为契机
，
组织教学活动
，< br>指导朗读
，
提高学生对语言的辨识能力
。
小学语文五年级上册
23
《鸟的天堂》教案设计