教科版小学科学五年级上册全册教案新部编本
温柔似野鬼°
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2021年01月29日 09:47
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消防小常识-好地方
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
教师学科教案
[
20
–
20
学年度
第
__
学期
]
任教学科：
_____________
任教年级：
_____________
任教老师：
_____________
xx
市实验学校
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
教
科
版
小
学
科
学
五
年
级
上
册
教
学
设
计
与
反
思
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
《种子发芽实验（一）》教学设计与反思
【教学内容】
教科版小学科学五年级上册第一单元第一课
【教学目标】
科学概念：种子发芽需要一定的条件。
过程与方法：
经历设计种子发芽实验的过程，
用对比实验的方法观察、
记录< br>影响种子发芽的条件。
情感、态度、价值观：养成对实验观察的兴趣。
【教学重点】
学 习运用对比实验中控制某个条件的方法，
研究影响种子发芽
的条件。
【教学难点】
能根据要求设计出自己的实验计划。
【教学准备】
绿豆种子若干，每组两个干净的塑料种植杯、
6
粒绿豆种子、
两块纸巾、两张 标签、
PPT
课件、实验计划表、实验记录表。
【教学过程】
一、讨论种子发芽的条件：
1
、谈话导入：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需
要哪些条件呢？师板 书：种子发芽
2
、学生自由讨论，教师板书：水
合适的温度
土壤
阳光
空气< br>（预设：要种到土里获得养料，需要浇水，需要合适的温度，需要阳光，需要
空气等。这时候教师 不要给予取舍，保留学生的各种观点）
3
、进一步引导：这是一些完好的绿豆种子， 如果要让它们发芽，刚才大家
说的这些条件是不是都需要呢？哪些是绿豆种子发芽的必须条件呢？学生讨 论：
最后得出绿豆种子发芽需要温度，
绿豆种子发芽不一定需要土壤
（说明：
从种子
发芽过渡到具体的绿豆种子发芽，这样的讨论更有针对性，而且更合理，因为
不同种子需 要的条件是有些区别的。）
4
、师：剩下的几个条件大家的意见不一样，看来我们必 须通过实验来判别
了。
二、设计种子发芽实验：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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1
、师：该怎样用实验来证明呢？大家说 说要注意什么？
（预设：制订周密
的实验计划，只能改变一个条件等。）
我们采用对比 实验法来做实验。把一个实
验分对照组和实验组，
实验组和对照组其它条件相同，
只改 变对照组其中某一个
条件。
师举例来说明：
例如都做种子发芽是否需要水的实验，一个小组用两个塑
料杯来做实验，
一个放水，
一个不放水，
其他条件相同 ，
看实验结果有什么不同。
2
、师点拨：为了把实验做好，建议大家选择自 己最想研究的一个条件进行
研究。小组长到前面领取实验材料。
3
、每个小组根据选择研究的内容，集体讨论如何设计实验计划。再根据这
几个问题填写好试验计划表。
（预设：水组，光组，温度组，土壤组等，可在此
适当排除不适合课堂研究的内容。）
（
1
）你们想研究什么问题，你们计划怎样做？
（
2
）你们预测结果会是怎样的？
（
3
）你们的研究中，改变了什么条件？
（
4
）哪些条件是没有改变的？
（
5
）怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？
4
、教师巡回指导。
5
、分组汇报交流
师：同学们，都填好实验计划表了，我们来分分组，研究绿豆发芽是否需要
“水”这个问题的同学请 举手。你们我们简称“水”组。同时请两到三位同学交
流实验计划表，请同组同学参与评价及完善。（依 次交流“阳光”组、“温度”
组，教师补充完善实验计划。）多媒体演示
三、看图了解实验过程
1
、自我阅读教材
P4
的实验具体操作方法指南。
2、
交流讨论实验过程中还要注意的事项
（
1
、
每个盒内要有3
粒以上的绿豆。
2
、给盒子标好编号。）
四、布置实践作业和下节课内容提示：
1
、鼓励学生回家认真完成实验，并做好观察记录。
2
、下节课 将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验记录单，对认
真完成实验的同学加星评价。
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3
、有能力、有条件的同学还拍摄绿豆种 子发芽各个变化的照片，尝试撰写
研究报告。
板书设计：
种子发芽实验（一）
水
合适的温度
土壤
阳光
空气
实验方法：对比实验
附件：教学相关表格
实验计划表
我们提出的问
题
我们的推测
两个组相同的
条件
两个组不同的
条件
实验方法
让一组绿豆种子在土壤的环境下发芽，我们可以把这
土
推测一：需要土壤。推测二：不需要土壤。
空气
水
相同数量的绿豆
温度
绿豆发芽是否需要土壤
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组称为实验组；而另一组绿豆种子没有没有土壤。；我们
可以把这组称为对照组
种子发芽和
的关系实验记录表
实验开始时间：
班级：
姓名：
绿豆种子变化
日
期
实验组
月
日
月
日
月
日
月
日
［教学反思］
问题一：
学生在小组讨论的时候， 有些小组表现得不是很积极，而且发
现有个别学生在玩弄学具。
对照组
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解决方法：
对表现好的小组给与表扬，
并且故意给表现不认真的小组给与眼
神暗示。
问题二：
学生对自己自主解决问题的欲望不是很足，
表现在举手发言不是很
积极。
解决方法：
慢慢引导学生一步步解决问题，
让他们体会到，
大问题其实是有
很多个小问题组成的，从而增强自信，有解决问题的动力。
问题三：
学生头脑里对做实验时要控制变量时很明确的，
但是没有设立对照
组的概念。
解决方法：
采用一连串的问题，
是学生在回答的过程中慢慢体会到不设立对
照组的实验结果是不能解决问题的。
发现一：
学生对于实物很有兴趣，看见实物有特激动的表情。
启示：
小学生容易受视觉上的冲击，所以，以后上课有条件的话，尽量多使
用实物教学，来调动学生的积极性 和课堂气氛。
《种子发芽实验（二）
》教学设计与反思
【
教学目标
】
科学概念：绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
过程与方法：学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
情感 、
态度、
价值观：
认识到对比实验、
严格控制实验、
重复实验的重要 性。
【
教学重点
】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【
教学重点
】通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。
【
教学难点
】学习整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。
【
教学准备
】实验计划单和实验记录表，实验信息统计表（参考书
5
面）
【教学过程】
一、交流实验中的发现：
1
、我们种下的绿豆种子都发芽了吗？其他小组的绿豆种子呢？
二、整理分析实验信息：
1
、教师分发实验信息统计表，由组长负责收集相同实验小组的实验信息。
2
、分析实验信息：
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（
1
）实验组和对照组的数据有什么不同？
（
2
）从实验数据中我们可以得出结论吗？
（
3
）实验结论和我们实验前的猜测一致吗？
三、交流实验信息：
1
、认真听取其他不同实验小组介绍他们的实验方法和获取的信息。
< br>2
、和其他的小组交流，了解他们在实验中有什么发现，听听他们怎样用数
据来解释实验 结果的。
3
、汇集全班同学的实验，分析绿豆种子发芽需要的条件。对 大家有异议的
内容进行辨析。
4
、小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。
四、种植绿豆芽：
1
、引导：已经发芽的绿豆芽怎么处理？
2
、确定任 务：把绿豆芽种植在花盆中，放到适合的地方，让绿豆芽生长一
段时间。
3
、预测哪些条件会影响绿豆芽的生长。
4
、建议对绿豆芽的生长做观察日记或者记录。
参考资料：
种子发芽的基本条件是：
一是温度。种 子萌发的最低温度为
6-7
℃，
12-14
℃能正常发芽，最适温度为
20-25
℃，最高为
35
℃。
二是水分。
一般需吸收相当于种子自身风干重的
120-140%
的水分才能萌发。
三是充足的氧气。
【教学反思】
《种子发芽实验（二）
》是《种子发芽实验（一）
》的延续和拓展，就是在上
节课 的基础上进一步观察已经发芽的绿豆种子。同时要进行改变其他条件的实
验。
学生可以按照第一 节课的实验方法来进行本课的实验。
就是在其他条件不变
的情况下，
改变其中的一个条 件，
进行对比实验，
来观察这一条件对绿豆发芽的
影响如何。
进而对前面学生 们对绿豆种子发芽所需条件的推测加以验证。
推测与
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实验结果一致的，就是正确的，反之，就是错误的。通过这节课的学习，培养了
学生深入观察事 物，深入探索科学的良好习惯。
《观察绿豆芽的生长》教学设计与反思
【
教学目标
】
< br>科学概念：
植物的生长需要合适的环境条件。
当环境条件改变的时候，
植物具有一定的适应环境的能力。
过程与方法：
设计绿豆芽生长需要阳光的实验，< br>用对比实验的方法观察，
记
录影响植物生长的条件。
情感、态度、价 值观：意思到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境
是相适应的。
【
教学重点
】设计对比实验。
【
教学难点
】在设计对比实验中严格控制变量，
并注意收集实验数据用事实
说话。
【
教学准备
】实验计划单和实验记录表（参考书
7
面）
，三四天前做好 的绿
豆芽对水的需要的实验。
【
教学过程
】
一、交流实验中的发现：
1
、说说自己种下的绿豆芽生长的怎样了。
2
、
为什么大 家的绿豆芽生长的不一样呢，
怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？
3
、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。
二、实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？
1
、讨论：绿豆种子发芽可以不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗？
2
、该怎样来设计对比实验呢？
重点指导：
（
1
）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？
（
2
）两组的绿豆芽需要一样多吗？
（
3
）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？
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3
、学生完成实验方案，交流。
4
、
提供实验记录表，
引导学生做好观察记录。
（采用图画和文字记 录下绿豆
芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）
三、实验二：绿豆芽生长对水的需求
1
、
拿出事前做的绿豆芽对水 需求的实验，
让学生进行观察。
教师介绍实验：
在一个盘子里铺上几层吸水纸，
把
5
粒刚发芽的绿豆并排放在吸水终上，
保持吸
水纸一端湿润。
2
、讨论：这
5
粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种< br>子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？
3
、概 括：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环
境的变化。
四、观察更多的植物适应环境的图片（书
8
面）
：
1
、比较香蕉、松树、仙人掌的叶的不同。
2
、香蕉、松树、仙人掌分别生长在什么地方？
3
、这三种植物的叶同它们的生活环境有什么关系？
4
、说说平时还看见有关植物适应环境的例子。
【教学反思】
< br>《观察绿豆芽的生长》
是小学科学五上第三课，
按照教学进度，
应该在种子发芽实验完后就进行，
如果这样学生根本就不可能完成本课任务。
于是我就把这
课 安排到后面，让学生先回家自己种绿豆芽，对比观察。
几天后，
我让学生把种的绿豆 芽和填写的观察记录带来，
在课堂上，
让学生
自己展示、
观察，
结果 学生的分组实验大获成功，
他们得出了绿豆芽的生长需要
阳光。
原因是学生的实验是建 立在大量种植的植株对比上，
结论和过程具有科学
性。
所以我觉得科学教师应灵活处理 教材，
对教材进行适当的调整，
以达到最好
的教学效果。
《蚯蚓的选择》教学设计及反思
教学目标：
科学概念
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动物生活需要一定的环境
过程与方法
掌握对比实验的方法
情感、态度、价值观
体会自然事物是相互联系的
教学重点：
设计对比实验，了解蚯蚓喜欢的环境特点
教学难点：
在设计对比实验中严格控制变量、
并注意收集实验数据
用事实说话。
教学准备：
为各小组准备 ：
长方形带盖子的扁塑料盒两个
（一个盒
子中一半垫上黑色的纸张，另一个盒子中装上 各一半的干湿泥土）、镊子一把、
蚯蚓
5
条（放在一次性杯子里）。
教学过程
一、谈话导入
师：
通过前面几节课的学习，
我们已经知道了植物生长需要一定的
环境。
那动物呢？动物生 长是否也需要一定的生长环境呢？那今天咱们就以“蚯
蚓”为例来进行我们的探究。
板书：蚯蚓
< br>（设计意图：
以谈话的方式来导入新知是一种比较常见的教学手段，
能够简洁明了的带领 学生进入今天学习的内容。）
二、实验一：蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境
1
、学生猜想
教师手指蚯蚓：
老师今天带来的蚯蚓是几位同学帮忙抓来的。
那现
在请这几位同学来说说看，你们是在 哪里找到的？
（学生可能的回答：田地里、花园里、菜园里、土里等）
这时教师追问：那同学们认为蚯蚓可能喜欢怎样的生活环境呢？
由于学生有一定的前概念
，
潮湿、
黑暗和适宜的温度等 条件学生应该能
够容易的得出（若学生难回答，教师可以适当提示。如：蚯蚓一般都呆在泥土里
面，说明蚯蚓喜欢……，泥土一般都是比较……）
教师板书（潮湿
黑暗
）
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师：
同学们认为蚯蚓可能喜欢潮湿、
黑暗的环境，
那反之蚯蚓可能
不喜欢……
让学生说出干燥和明亮的环境，教师板书（干燥
明亮）
然后引导学生要证明我们的猜想就要做实验。
师：
到底蚯蚓会做出怎么样的选择呢？今天我们就 来学习
《蚯蚓的
选择》
在蚯蚓的后面板书（
的选择）引出课题。
（设计意图：
猜想是科学实验中的一个重要环节，
猜想是实验的前
提，
有了猜想才能引导学生去实验去探索。
同样，
实验前的猜想也会增强学生对
实验的研究欲望，提高学生学习的积极性、主动性。）
2
、设计实验
（一）师：我们先来探究蚯蚓喜欢黑暗还是光明的环境？
各小组讨论如何设计这个实验
（教师巡视指导
）
（二）
学生交流 汇报，认真倾听学生的想法，只要说得有理就加
以肯定。
若学生设计存在困难，
可以出 示课前准备好的塑料盒子，
启示学生当盖
子盖住一半的时候就可以制造出一半是黑暗一般是明亮 的环境。
接着教师继续提问：
那蚯蚓应 该放哪边呢？蚯蚓的条数你认为几条
合适呢？引导学生说出蚯蚓应该放在盒子的中间，
蚯蚓数量 稍微多几条提高实验
的准确率。
请几位学生再来说一下这个实验设计加深学生对实验方法的掌握。
（设计意图：在这个环节中，教师要认真倾听和引导学生
，充 分
体现出教师是教学的组织者和引导者的角色这一理念。
首先，
教师要认真倾听学生各自的实验设计，
然后适时引导，
让学生意识到这是个对比实验，
只需要改变< br>一个条件，其他条件不变。）
（三）师出示实验建议
1
、< br>先用盖子盖住一半的盒子，
制造出一半黑暗，
一般明亮的环境。
2
、用镊子轻轻的把
5
条蚯蚓放入盒子的中间，开始观察。
3
、耐心观察
5
分钟内蚯蚓做出 的选择，
5
分钟后打开实验盒，观
察实验结果，填写记录表。
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4
、做两次，完成实验后把蚯蚓放回杯子里，收拾好器材。
在讲到记录表示，用课件出示一下，简单讲解。
（四）师：你有没有什么话要告诉一下其他同学，我们在做实验的
时候应 该注意哪些问题？
（设计意图：先让学生自己先 说出一些实验中我们该注意的问题，
然后教师再出示温馨提示，
这样的话，
学生对于实 验中注意的问题印象会比较的
深刻，教学效率也会大大的提高。）
（五）教师出示温馨提示
教师对学生提出的建议给予肯定，同时出示温馨提示：
抓蚯蚓时一定要小心，不要弄伤了蚯蚓
2
、
5
分钟的时间里要耐心安静的等待，仔细观察，不要惊扰到蚯
蚓 ，影响实验效果。
3
、做好实验后，记 录实验数据，同时把蚯蚓放回杯子里，收拾好
器，保持安静。
（六）学生开始实验
1
、
分工：第一次实验：一位学生操作，一位学生记录，其余小
组成员观察协助。
第二次实验：另两位学生操作和记录，其余成员观察协助。
（尽量
做到让每位学生都有任务）
2
、教师巡视，对个别小组进行指导
。若有几个小组做好了，可
以适当表扬下，起到维持课堂纪律的作用。
（七）小组汇报
1
、在学生记录好第一次实验数据开始第二次实验时，这个
5
分钟
的 时间可以让各个小组来汇报第一次的实验数据，
等汇报好之后开始记录第二次
实验结果，然后再 小组汇报。
（设计意图：由于这个实验有
2
个
5
分钟的等待时间，第一个
5
分钟学生由于积极性高，
会比较乐于观察。
若第二个
5
分钟还是让学生观察等待
的话，
则有 些学生会安奈不住，
这时我就在第二个
5
分钟的时间里来安排第一次
实验数据 的汇报。这样的话，教学效率相对来说会好点。）
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2
、
各小组的记录单展示。若有些小组还没有做好，我们可以边
汇 报，边等待，不要让学生空下来。
学生根据实验 数据得出蚯蚓喜欢黑暗的环境。若有些小组实验失
败，可以让同学们来找找其中的原因，教师不要置之不 理。
（设计意图：
在我们的科学教学中 ，
实验的失败是一件难免的事情。
这时，
作为教师你不要抱怨，
而是要把它视 为是一个很好的教学环节。
当实验出
现问题的时候，就会引发学生的认知冲突，学生就要去思考 ，分析存在的原因。
这个不正是我们所需要看到的吗？）
三、实验二：蚯蚓喜欢潮湿还是干燥的环境
1
、师：刚通过同学们的努力，我们已经探究出蚯蚓喜欢黑暗的环
境。那蚯 蚓喜欢潮湿还是干燥的环境呢？我们同样该怎么去设计呢？
相信学生有了前一个实验的设计，设计这个实验相对来说简单了，
不用花很多的时间。
2
、小组讨论，汇报实验设计，通过教师引导使实验更加完善。
3
、教师出示实验建议：
（一）、把
5
条蚯蚓轻轻的放入潮湿和干燥泥土的中间。
（二）、盖上盖子，给蚯蚓一个黑暗的环境
（三）、
5
分钟后打开盖子，观察实验结果，填写记录表。
4
、教师出示温馨提示
（一）、抓蚯蚓时要小心，不要弄伤蚯蚓。
（二）
实验中不要惊扰到蚯蚓，以免影响实验效果。
（三）做好实验后，记录实验数据，让蚯蚓呆在盒子，收拾好器，
保持安静。
（设计意图：
由于前一个实验已经让学生讲过要注 意的问题，
这个
实验其实可以直接出示了。
但若教学时间比较充足，
同样可以让学生来说一说；
若时间比较紧凑，
温馨
提示教师可以直接出示了。）
5
、学生开始实验。教师巡视指导。
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分工 ：
让前一个实验没有操作和记录的
2
位小组成员来完成这次的
实验操作和实验 记录。
这个
5
分钟，
教师可以给学生观看一段有关蚯蚓的视频，
看好之后，
时间也差不多刚刚好。
学生交流汇报实验结果。
7
、得出蚯蚓喜欢生活在潮湿的环境。若有个别小组失败，还是要
请大家分析可能其中的原因。
四、动物对环境的需要和适应
师：像蚯蚓一样，
各种动物都喜欢生活在一定的环境中，
不同的动
物对环境有不同的需 要。
课件出示：蝴蝶、猴子、青蛙、北极熊四幅 图。让学生们来说一说
这个四种动物各自生活在什么样的环境里。若把这四种动物都放在同一个环境里，
比如都放到北极里，
那你觉得结果会怎样呢？
所以我们 说动物的生存需
要适宜的环境。
再出示一副大雁迁徙的图片，
让学生来说一说为什么大 雁每到冬
天要飞到南方去呢？
（进一步引导学生意识到动物为了生存，
它们要选择适宜 的
环境去生活）
（设计意图：
为了能够让学生更加深刻的意识到各种动物也是像蚯
蚓一样喜欢生活在一定的环境里，
我出示了
4
种动物，
并提问：
把这四种动物都
放在北极，
会导致怎样 的结果？想必学生肯定会说只有北极熊生存了下来，
原因
其他动物由于不能适应寒冷的天气而死 亡。
有了学生这样的回答，
那得到动物的
生存需要适宜的环境这个结论也就水到渠成了 ）
五、课堂小结
1
、让学生来说一说学习了今天这节课后，你知道了什么？有什么
收获呢？
2
、
下课后，
怎么处理这些帮助 我们学习研究的蚯蚓？放回到潮湿、
黑暗的环境，放回到适宜它生存的土壤里。咱们要保护小动物，保护 环境。
（设计意图：给学生渗透要热爱小动物， 保护环境的思想情感。教
学中情感教育的渗透也是一个必不可少的环节）
【教学反思】：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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1
、在教学中教师 的问题指向性要明确。在课的开头，我提出这样一个
问题：
同学们知道蚯蚓喜欢生活在哪里吗？ 我原本的目的是想让学生说出：
蚯蚓
喜欢生活在黑暗、
潮湿和温度适宜的环境中，但学生的实际回答偏离了我原本的
设想，他们回答：田野里、花园里、草丛、泥土里等。出现这种现 象的主要原因
是教师问题的指向性不明确，
导致学生对问题的理解跟教师的出现偏差。
改正后
提问：
同学们知道蚯蚓喜欢怎么样的生活环境吗？这个问题提出之后，
学生们基
本上可以回答出黑暗、潮湿的环境。所以，在我们教学中，教师提问的指向性明
不明确，直接关 系到课堂的教学效率。
2
、
选择有结构性材料的重要性。
实验用的蚯蚓是让学生帮忙给我抓来的，
有那种红色的蚯蚓跟灰黑色粗大的蚯蚓。
我刚开始是 打算用灰黑色粗大的蚯蚓实
验，想着粗大点实验现象会明显一点。但在试教时，实验不怎么成功，有些蚯 蚓
都一直呆在中间没怎么爬，
可能是最近天气比较凉爽蚯蚓不怎么喜欢爬动。
后来听了几位老教师的建议，改用红色的比较灵活的那种，实验现象就比较明显了。
所以选择有结构性的 材料对上好一堂课能起到事半功倍的效果。
3
、
不同的实验现象是很好教学 资源。
在教学中，
有些教师往往希望实验能
够按照自己的预期来完成，
不要出 现差错。
这样的话学生的认知冲突不会特别的
强烈，而当个别小组的实验现象跟大多数小组不一 样时，很快会引发学生思考：
为什么会出现这种情况？是什么原因导致这个结果？这时学生的认知冲突和 探
究欲望会变得很强烈。这种现象不正是我们教师所要看的吗？
存在的不足之处：< br>1
、对于时间的掌控还是不怎么到位。整堂课下来，有点
头松尾紧，
主要是对于 第一个实验的设计讨论花了比较多的时间，
导致后面时间
有点紧凑。学生的实验数据没有
10
个小组都汇报过，只是选了
6
组。
2
、对于
教学中 出现的“意外”应对的不是很自如从容，
说明课前准备的时候对课堂上可
能出现的问题考虑的还 不够全面。
3
、给学生的鼓励还是比较的“吝啬”。学生
都是喜欢受到老师的表扬，这 样学习的积极性主动也会提高，而我整堂课下来，
对学生的赞美和鼓励比较欠缺。
《食物链和食物网》教学设计与反思
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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【教学目标】
知识目标：
认识生态系统中 的食物关系——食物链。
学会正确使用食物链、
生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的 食物联系。
能力目标：通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网 反映了群落和
生态系统中的动植物的之间的复杂的食物能量交换关系。培养学生的观察能力、
表 达能力、
思维能力；
通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。
情感目标：经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力，注意在讨
论分析活动中能耐心地倾听并及时吸收别人的学习成果，体验与人交流与合作。
初步形成爱护生物、保护 环境的意识。
教师准备：教学课件
记录表
【教学过程】
一、引入。
1
出示图片，引入玉米、老鼠、蛇，三者出现有什么现象？
2
观看影片
1
）在影片中，你看到了谁吃谁？
2
）从影片中，你知道生物之间存在什么关系
?
二、食物链
1
让学生举例说出生活中认识到的生物间吃与被吃的例子
2
讨论蔷薇花丛群落的食物关系
1
）教师呈现蔷薇花丛的动 植物，提出问题讨论：蔷薇花从里的食物关
系又是怎样的呢？谁被谁吃？（小组讨论）
2
）小组汇报
3
）小结并引出食物链概念
生物之间这样像链环一样的食物关系叫做食物链。
3
认识生产者和消费者
1
）根据蔷薇花丛的食物链，讨论食物链中动植物生长的食物来源
2
）学生汇报
3
）观看视频短片
4
）老师小结并呈现生产者、消费者概念
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
5
）让学生说出生活中的食物链
4
认识食物链的规律
1
）呈现几种动植物，让学生找出食物链
2
）引导学生观察几条食物链，找出食物链的规律
3
）小结
三
食物网
1
找食物链
1
）
呈现一个生态系统图片
（每 组准备一份记录表）
，
小组讨论图中有多
少条食物链，并完成在信息表上。
2
）小组汇报
3
）老师小结
2
认识食物网
1
）老师提问：图中的草被哪些动物吃？鹰又吃哪些动物？
2
）学生汇报
3
）老师小结并引出食物网概念：同一种植物会被 不同的动物吃掉，同
一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结
构，叫做食物网。
3
、观察水田里的食物网
1
）看看水田里有哪些生物，你们能说出它们的名字吗？
2
）你能把书本
47
页水田的食物网补充完整吗
?
3
）屏幕呈现水田里的食物网
四
总结归纳
总结本节课所学内容，播放影片巩固知识。
五、课外扩展。
·观察身边环境，写出一条食物链和一个食物网。
六、板书设计
第
5
课
食物链和食物网
生产者
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
能自己制造食物
1
食物链
消费者
吃别人制造的食物
2
食物网
【教学反思】
：
《食物链和食物网》
是科教版五年级第一单元第
5< br>课的内容。
这一课是
通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，
通 过通过画、
找食物链，
认识食物网，
认识到生物之间是互为生长环境的，
它们 是相互依存、
相互影响的，
为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、
平衡的 环境做铺垫。
同时意
识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。
导入时我用玉米、
老鼠、
蛇的图片创设情境，
激起了学生研究生物间食
物关系的兴趣，
让学生 感受到生物界弱肉强食又相存共息的生态环境，
从而激发
学生探究食物链的欲望。
然后 通过课件呈现蔷薇丛中各种生物，
让学生分析蔷薇
丛中各生物图中的食物链关系，
进一 步训练学生的能力，
深入理解食物链，
体现
了从分析到综合的过程，
使学生充 分理解了自然界中存在着这种食物链关系，
并
能改写、
扩展出新的食物链，
学 生在分析一张张图片中生物间的食物关系过程中，
进行科学推理，
进一步体验食物与环境间的关 系，
认识到生物间是相互依存、
相
互作用和相互制约的。
在明确教学目标，
分析教学重难点之后 ，
我把本课重心落在对动植物间
的食物关系的研究上，
并将本课划分成两大活动展开。
第一，
通过图片展示带领
学生进入一个美丽而充满生机的地方——蔷薇花丛，
研究
“花丛”
中动植物间的
关系，研究它们之间的食物联系，认识食物链；第二，创设 情境带领学生走进生
物种类更为繁多的稻田里接受更大难度的挑战，
从而认识生态系统和食物网 。
在
多媒体课件方面，本人制作了
PPT
课件展开教学。通过观察现象——分 析原因
——总结规律——拓展与思考，这样的认识自然的过程。
在食物链内容学习中，
学生对食物链知识的掌握比 较牢固，
但是在食物
网的学习中，
数食物链却难倒了一些学生，
很多学生开始 认为一个箭头就是一条
食物链，
然而经过我的引导指正，
学生都明白了数食物链的要求 。
但是在食物网
的教学中，让学生补充水田里的食物链，我只是口头把学生补充的食物链指正，
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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而没有板书，部分学生的注意力是没有集中的，所 以这个环节也是做的不够好。
应该也用课件把学生的提议进行更正。
还有一点，
我觉得 本节课还缺少深度，
没
有更好的强化知识。
学生在本课学习中，
大部分学生能够积极思考，
勇于 发言，
特别值得高
兴的是本节课可以看到学生在经历探究的过程中，
学生能够互相倾听 ，
具有较强
的合作意识，体现了自主、合作、探究的学习方式，学生知道了探究的全过程，也初步掌握了探究的方法。
但在课堂中，
我觉得自己作为老师的主导作用还不能
发 挥很好的效果，
对学生的引导还不够，
有时候对问题的提问的语言不够科学和
简练，< br>学生的主体作用和学习积极性还没有被完全调动起来，
各个教学环节的过
度不够严谨。< br>另外，
课堂上对学生的评价比较单一，
以后应注意多给学生一些鼓
励性的评价语 言，
这样学生的学习兴趣会更高。
在驾驭课堂能力方面，
还是需要
加强，这就 要求在平时的教学中，不断地积累经验，遇到课堂生成问题，能够随
机应变，应付自如，使课堂上得更加 精彩。
《做一个生态瓶》教学设计与反思
【
教学目标
】
科学概念：
生物在一定区域
内相互影响、
相互依存，
会形成一个生态群落。
过程与方法：< br>根据设计方案及实际条件制作生态瓶，
并坚持对生态瓶进行管
理和观察。
情感、态度、价值观：认识到相互听取意见、共同协作、好象管理和观察的
必要性。
【
教学重点
】能设计一个生态瓶建造方案。
【
教学难点
】
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，
并坚持对生态瓶进行管
理和观察。< br>
【
教学准备
】大饮料瓶、剪刀、建造生态瓶需要的材料、活动记录本。
【
教学过程
】
一、认识真正的池塘里的生物环境：
1
、
看书
14
面的池塘图，
讨论池塘中的生物关系：
（让学生了解生物的含义）
（
1
）池塘有哪些水生生物？（有水生植物 如水藻水草，鱼类，虾，软条类
如田螺河蚌，水鸟类如鸭，水生昆虫，青蛙等）
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（
2
）水生植物需要哪些生存条件？
（
3
）池塘里的植物为动物提供了哪些帮助？
（
4
）动物为植物生长做了哪些贡献？
（
5
） 我们还可以在池塘里找到哪些非生物？它们对生物有什么作用？（非
生物主要有空气、水、泥土、岩石等 ）
2
、概括：像池塘里的这些生物和非生物这样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，
我们可以把它们看成一个生态群落。
一片树林，
一块草地，
一个湖泊，一个海洋等都可以看成是一个生态群落。
二、设计生态瓶：
1
、同学们能举例说明：你所知道的生态群落吗？（池塘，花园等）那我们
现在来模拟 池塘群落建造一个生态瓶，研究其中的关系，好吗？
2
、学生讨论：该怎样设计这个生态瓶呢？问题提示：
（
1
）你们准备让哪些生物来生活？
（
2
）什么样的生物可以在这个有限的空间里生活？
（
3
）如果要有动物，那它们的食物来源是什么？
（
4
）除了加生物外，还需要其他一些东西吗？
（
5
）生物放入的顺序需要考虑吗？
3
、为了让这些生 物在生态瓶里生活的更好一些，我们还应该考虑些什么？
（生物品种搭配和数量多少问题）
4
、给每个小组发设计纸，用图文结合法记录下设计方案，注意标出生物和
非生物的种 类、数量等。
三、制作生态瓶：
1
、说明制作步骤：
（
1
）
先在瓶底装入一层 淘洗干净的沙
（如要加几块小石子也就在这时候放）
。
（
2
）装入半瓶自然水域的水。
（
3
）往瓶里种上自己准备的水草。
（
4
）再放入小动物。
（
5
）把本组成员的名字做才标签贴在生态瓶的外面。
2
、根据讨论的设计方案，选择材料完成制作生态瓶。
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3
、小组商量决定生态瓶放置的地方并分 工进行管理和观察记录。（
16
面的
生态瓶观察记录表），提醒注意每天观察生态瓶里 发生的变化，并做好记录。
【教学反思】：
学生对本课的内容有着浓厚 的兴趣，
在理解什么是生态群落的过程中思维活
跃，发言积极，特别是在制作生态瓶的时候更加 充满热情，不停提问，整个教学
营造出一种和谐活泼的气氛。
《改变生态瓶》教学设计与反思
教学
内容
知
识
与技能
过
程
教
学
目
的
与方法
情感、
态度
认识到控制条 件进行实验，
细致、
准确地记录到的现象的必
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观 察记录。
减少水和添加动物、植物会引发生态群落的变化。
第一章
7
、改变生态瓶
与价值
要性。
观
教学
教
学
重
难
点
教学
难点
教
法
教
学
准
备
教
学
环
节
教
师
引
导
学
生
活
动
准备若干鱼、水、水草等材料。
指导法
法
在设计对比实验中严格控制变量，
并注意收集实验数据用事
实说话。
学
对比实验、观察记录
重点
严格控制条件进行实验活动，坚持进行观察记录。
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一、
交
1
、交流：生态瓶里的生物生活
1
、
展示，比一比哪些生态瓶里的动
植物生活的比较好。
2
、
思考：如果改变生态瓶中的一些
流生态瓶，
得还好吗？
确
定
实
验
方案
2、引导：减少生态瓶里的水是
改变生态瓶的非生物环境，
增加生态
条件会怎样呢？
瓶里的生物是改变生物的数量。
3
、
学生小组自由选择其中的一种方
案。
二、
实
实验方法：
选择
2
个生态瓶，
尽
进行实验和观察记录。实验结果：
验一：
减少
量一样的，一个生态瓶的水减少一
由于水量减少，
动植物的生存空间减少，
生
态
瓶
里
半，< br>另一个水量不变，
两个生态瓶的
氧气量减少，水少的小鱼浮出水面的次
的水：< br>（参
生物数量都不变。
17
面记录
单）
数比较多。
引导：要观察生物 有什么变化，
我们可以采用记录小鱼在改变前面
一分钟浮出水面上来的次数。
三、
实
实验方法：
选择
2
个生态瓶，
尽
1
、预测生态瓶里会发生什么变化。
2
、
同样采用记录小 鱼在改变前面一
验二：
增加
量一样的，
一个生态瓶的水草增加一
生< br>态
瓶
里
倍，
另一个的小鱼数量增加一倍，
其
分钟浮出 水面上来的次数。
的
生
物
：
他条件不变。
（参
18
面
记录单）
3
、
进行实验和观察记录。
实验结果：
水草增加，产生的氧气量就增加，鱼浮
出水面的次数会减少；小鱼增加，耗氧
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量增大，小鱼浮到水面的次数会增多。
4
、讨论：
如果小鱼增加
2
倍或者是
4
倍又会怎样呢？
（小 鱼浮出水面次数更
多，甚至会缺氧死亡）
。是不是植物越多
越好呢？（植物过多，影响 植物对光的
吸收，还会减少动物的活动空间，也会
产生不良影响）
。
小
结
作
业
回家继续观察生态瓶，尝
试写科学观察报告。
好，我们要注意什么？
要让生态瓶里的生物生存的更
板
7
、改变生态瓶
减少水和添加动物、植物会引发生
书
态群落的变化。
上完这堂生态瓶课的时候我的心情是沉重的，沉重的原因在于很多学生
悲痛地告诉 我：他们的小鱼、螃蟹等动物死了。学生很宝贝自己的生态瓶，
反思
别让研究成为一 种伤害，在我们得到知识、得到快乐的同时也让小鱼快活地
游弋在自然中吧！
我相信他们的照料也是非常细心的，
小鱼经不起折腾，它的生命是脆弱的，
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《维护生态平衡》教学设计与反思
【教学目标】
科学探究：能够应用分析、
推理等思维形式，
认识草原上的生态平衡关系和
沙尘暴的成因。< br>
情感态度与价值观：
通过分析草原上的生态平衡关系和沙尘暴成因，
知道维
护生态平衡的重要性，初步树立保护环境、维护生态平衡的思想。
科学知识：
知道自然界的生态系统是一个和谐的整体，
需要很长的时间才能
形成，如 果其中的一个环节受到了破坏，生态系统就会失去平衡。
【教学准备】
活动手册、有关草原和沙尘暴的图片、影视资料。
【教学过程】
一、引入。
在生态瓶中哪些因素会影响其中动植物的生长？
生态瓶中的某些条件改变了，就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影
响。
在自然界里也一样，
一些条件因素发生了改变，
也可能使整个生态系统的生
态平衡被 破坏
，有可能带来灾难性的后果。
今天我们就来研究维护生态平衡这个话题。
二、研究鹰、兔、草的生态平衡关系。
1.
草原上的鹰、兔、草之间有着怎样的食物关系？
2.
设想食物链的一个环节发生了变化，会发生什么现象。
如果鹰少了，会发生什么现象？
如果兔子少了，会发生什么现象？
如果草少了，又会发生什么现象？
是什么原因引起的连锁反应？
推测：如果上述现象发生了草原最终会变成什么样子？
3.
人类的哪些行为会造成鹰、兔子、草的减少？
让学生进行充分讨论后作出分析。
三、沙尘暴发源地之一的资料介绍。
阅读教材上介绍的宁夏腾格里沙漠的有关情况。
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自主学习资料后，鼓励学生提出想了解或不清楚的问题。
四、分析草原生态系统失衡的原因。
是人类的哪些行为引起草原生态系统失衡？
这些行为的后果是什么？
最终结果又是什么？
我们应该如何改变这种状态？
组织学生像教材上卡通图所提示的那样进行充分的讨论。
思考：在维护大自然生态平衡的活动中，我们该做什么？怎么做？
【教学反思】：
《维护生态平衡》是教科版《科学》五年级上册第一单元《生物与环 境》中
第八课的内容。该课除了使学生认识草原上鹰、兔、草的生态平衡关系，还要让
学生认识 沙尘暴的形成及明确为了维护生态平衡我们应该做什么和怎么做。
为了上好这一课，
我在课前对生态系统平衡和沙尘暴的情况进行了充分的了
解，
因为这样才能更好地和学生们一起 进行交流和讨论。
整堂课的教学以交流讨
论、分析推理为主，至始至终课堂气氛都十分的活跃。 我还利用教室内的电视，
播放了沙尘暴的图片和沙尘暴形成的原因，
让学生能更深刻地感觉到沙 尘暴对我
们带来的危害，
使学生明白维护生态平衡的重要性。
学生是科学学习的主体，
而
教师只是科学学习活动的组织者、
引领者和亲密的伙伴。
如讨论鹰、
兔或草减少
了会有什么现象，
推测沙尘暴的成因，
我都充分放手让学生自己去分析问 题并解
决问题，
我把握住时机，
对他们进行适当的引导，
因为这样比直接告诉 他们答案
更有效。
通过教学，我也发现我所设计的教学过程也有许多不足之处：1
、本课一开
始，我以复习导入，提出：“上节课，我们讲了往生态瓶内添加动物或植物， 之
后生态瓶会有什么变化呢？”强调：
“当生态瓶内的某一个环节发生改变时，
就会使整个生态瓶内生物的正常生长受到影响，
大自然也是一样，
如果生态平衡遭
到 破坏，
将给人类带来灾难性的后果。
今天我们就来讨论维护生态平衡。
”我感
到这种引入方法没有能充分调动学生的积极性。
我想如果在开头能引入一个学生
感兴趣的内容， 效果会更好。
2
、本课的结束，我没有用一段很好的话来概括总
结，只是草草的结束了 。我认为要是能提出一个有趣的问题让学生课后去思考，
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这样效果会更好。
3
、课标上说到：科学学习要让学生自己提出问题。但是这节
课都 是我提出问题，让学生去回答，这点做得还不够好。
回顾本节课，有成功也有遗憾。今后，我将更加努力地探索，上好每一节科
学课。
《光和影》教学设计及反思
教学目标
知识目标
：
·影子产生的条件：光、遮挡物和屏；
·可以自己发光的物体叫做光源；
·影子随着光源位置的改变而改变；
·影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关；
·影子的形状和光源照射物体的侧面有关；
·从不同侧面照射得到的物体的影子叫做 投影。
投影在我们的生活中很有用
处。
技能目标
：
·能有目的、
有步骤的做光和影的实验，
并将观察结果用线条和图形准确的
进行记 录。
·能根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。
·培养空间想象能力。
情感目标
：认真细致，实事求是，善于合作交流。
教学准备
：
每组一个手电筒，一张白纸，一块小木块，铅笔、尺子各一。
教学过程
一、
活动引入
今天，
我们一起来学习光这一单元的第一课：
光和影。< br>板书课题：
“光和影”。
二、
探究影子的秘密
（一）
影子产生的条件
1
、同学们做过手影游戏吗？你们会做什么样的手影游戏？
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今天，
我们也来做一做手影游戏，
做这个游戏需要什么器材呢？我们怎样才
能看到自己的手影？
2
、行吗？ 一会儿，我们来试试怎么样？注意：实验成功的小组要准备好汇
报：你们是怎样看到自己的手影的？影子 的产生需要什么条件？
实验时发现缺少什么，可以到讲台上领取。
3、学生准备材料，开始实验。教师巡视指导。
（有的小组可能发现需要屏，
到讲台上领取， 有的小组可能会用墙壁当作屏）
4
、小组汇报（
3-4
组）：你们 看到自己的手影了吗？你们是怎样做才看到
自己的手影的？影子的产生需要什么条件？
师小结：
总的来说影子的产生需要光，
像手这样能挡光的物体，
以及像卡纸、
墙壁、地面这些能用做屏幕的物体：屏。板书：“影子的产生需要：光、挡光的
物体、屏。”
5
、影子的产生需要光，我们平时看见过那些发光的物体？其中哪些是自己
发光的呢？ 请大家以小组为单位把见到的发光物体写出来，
然后在自己能发光的
物体上做上记号。
小组活动。
汇报、
总结：
像电灯这样自己能发光的物体叫做光源。
月亮是不是光源？为
什么？没有点燃的蜡烛，没有通电的电灯，算不算光源呢？
（也不算，虽然他们自己能发光，但处在没有发光的状态，所以不算光源。
也就是说，判断一个物体 是不是光源，首先是要在发光的前提下。）
（二）
影子的特点
1
、在影子游戏这个活动中，我们除了知道影子产生 的条件外，还有什么发
现吗？（可能有的学生会发现光源和影子的方向、大小等问题。）
2
、下面我们再通过一些活动继续探究光和影子的秘密。请把课本翻到第
25
页，
大家能看懂书上三个活动的实验方法和步骤吗？谁来说说你是怎样理解的？
生说师补充，并示范演示，指导实验和记录的方法。
①影子随着光源位置的改变而改变
提示：
光源位置的改变包括光源照射的角 度和方向。
角度可通过目测光线和
水平桌面之间的夹角大致估计，方向可以用左、右、前、后描 述。
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②影子的大小与遮挡物和光源之间的距离有关。
提示：屏和光源位置一定，只改变遮挡物离光源的距离。
③影子的形状和光源照射物体的侧面有关。
提示：当光源垂直照射在物体的上面时，要使物体离开桌面才能看到影子。
学生分组实验，观察记录。
汇报交流。
总结：
①光源的位置发生改变时，
影子的方向和长短都会发生改变。
光源照射的角
度小时， 影子就长；光源照射的角度大时，影子就短。影子的方向总是和光源的
方向相反。
② 当屏和光源位置一定时，
遮挡物离光源越近，
它挡住的范围越大，
在屏上
形成 的影子就越大。
④
影子的形状和光源照射物体的侧面有关。
3
、像活动三中这样，从不同侧面 照射得到的物体的影子叫做投影。投影在
我们生活中很有用处。比如街道上的交通标志。
三、巩固运用
回顾一下，我们今天学习了光的哪些知识？
我们再做一次影子游戏，验证一下我们发现的这些规律：
·改变光源的位置，影子发生了什么变化？
·改变物体离光源的距离，影子发生了什么变化？
·让光源照射自己的手的不同侧面，得到的影子有什么不同？
板书
：
光和影
影子的产生需要：光、挡光的物体、屏。
光源：自己能发光并且正在发光的物体
【教学反思】：
从“影子的产生”到“影子的特点”的整个探究活动中，我深深的认识到：
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一、
兴趣是学生科学探究的潜在动力，< br>是入门的向导，
是学生探求知识促进
思维发展的原始要求。
只有在学 生想探究科学奥秘的志趣被充分激发的情况下，
他们才会慢慢发现
实验的美丽。
科学实 验是科学学习的重要环节，
也是一个求真的审美过程。
学生
在探究的过程中虽然浪费了 很多时间，
但他们体验到了探究的艰难与快乐。
作为
教师，
应积极引导学生去 发现隐藏在实验思想、
实验仪器、
实验现象和实验数据
等背后的美的因素，这些都闪烁 着人类智慧的光芒。
二、对于小学生来说，创新是一种解决问题的活动能力。
学生的创新对社会来说不一定是新的，
但对自己来说却是新的、
前所未有的
想法或 事物，
因而创新对学生意味着自我实现。
主要表现在提出问题、
解决问题
的方 法和思路以及最终解决问题的成果等方面，
如“影子特点的探究”。
作为教
师，
要激活学生的问题意识，
有了问题，
学生才会感到困惑并产生探究知识的积
极欲望， 随之才谈得上创新能力的养成。
三、学生的合作意识还需进一步培养
社会 竞争日益激烈，
学校与家庭对学生自我意识的养成十分看重，
在此背景
下，
学 生对作为个体的人的意识也非常强烈，
而合作意识则相对缺乏，
这在课堂
上不断呈现， 因此需要教师的不断引导与加强。首先，要调动学生积极参与，因
为参与是合作意识的起点与基础，只有参与，
才有机会展示自己的才能，
才有机
会与他人交流和切磋。
其次 ，
要鼓励学生认真倾听，
因为倾听是合作的前提与保
证。
如果只有参与，学生依然可以只展示自己的个性，
无法保证合作的顺利进行。
只有认真倾听了他人的意见和 想法，
才是真正将个体融入团体之中，
开始彼此之
间的交流与合作。再次，要引导学生 虚心接纳，因为接纳是合作的目的与结果。
作为教师，
要有意识地引导学生从不同的 角度、
以不同的眼光认识和看待问
题，从而学会取人之长，补己之短，最终成为集大成者。
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《
阳光下的影子》教学设计和反思
教学目标
科学概念
1
、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是 和太阳的
方向相反
2
、阳光下物体影子长短的变化是随着太阳在天空中的位 置变化而变化的，
太阳位置最高时影子最短，太阳位置最低时，影子最长
3
、人们很早就知道利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间
过程与方法
1
、推测阳光下物体影子怎样变化
2
、利用简易的日影观测仪，观测阳光下物体的影子的长短和方向的变化，
并收集相关的数据。
3
、一天中影子长变化的数据作出影长随时间变化的柱状图
4
、根据观察数据，发现阳光下物体影子在一天中的变化规律
5
、运用阳光下物体影子变化的规律，解释人们为什么能用影子计时。
情感、态度、价值观
1
、认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的
2
、能够按活动要求坚持观察如实记录数据
3
、能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理
二、教学准备
教师演示：日晷的图片或课件
分组实验：简易的日影观测仪、指南针
三、教学重、难点
探究影子的特点
四、课时安排
2
课时
五、教学过程
1
、复习引入
1
）上节课我们学到了哪些知识？
2)
阳光下物体的影子也有变化吗？是怎样变化的？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
3)
看书上第
26
页， 根据我们上节课的研究，推测一下大树的影子在一天中
发生的变化情况，并让学生说说理由。
2
、观察阳光下影子的变化
1)
让我们通过实际的观测来验证我们的想法
2)
学生认真阅读科学书上的说明，明白观察的目的和观察记录的方法
3
）以小组为单位进行，但每个人都要记录小组的观测结果
3
、整理我们的记录
1
）各小组汇报自己的观测数据
< br>2)
教师讲解如何把影长随时间变化的数据整理成柱状图：
纵轴表示影长，
横< br>轴表示时间
3
）每个学生自己将数据整理成柱状图
4）分析柱状图：一天中阳光下的影子是怎样变化的？什么时候最长？什么
时候最短？我们还有什么发 现？
5)
关于祖国西部地区，影子最短时不是
12
时的说明
4
、日影观测仪
1
）古人曾经利用日影观测仪计时，能说说其中的道理吗？
六、作业设计
作业本上的配套作业
【教学反思】
这节课让我很为难！
实验如何开展？是利用工具箱里的材料让孩子们在课堂
上观测，
还是让孩子们用自己的材料课后去开展？我一直在思考。
最终，
今天上
课我还是采用 了第一套方案。因为我觉得让孩子们课后去开展实际效果并不会
好！如果要在课堂上完成这个实验，时间 是最大的问题，如果每隔
10
分钟测量
一次，一节课最多测量两次，那是很不科学的。 于是决定每隔五分钟记录一次，
这样可以得到四到五个数据，可以寻找一定的规律。下午
3点
45
分到
4
点
15
分，在五（
3
） 班上了，测得了四个数据，在课堂上完成了交流，并得出了规律，
大约每过五分钟，太阳角度会有
1
度左右的变化，长度会变化
0.5CM
左右。接
下来是第二天上午
10
点
50
分到
11
点
30
分，在五（
2
）班进行同样的教学，最
终在处理数据的时候却发现了问题，
基本上得不出规律。< br>（
2
）
班的课堂习惯向来
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan < br>是最好的，实验探究能力也很强，难道是在（
2
）班我没上好？应该也不是！最
大的问题应该出在时间上。
由于
10
点
50
分到
11
点
30
分接近正午，
影子的变化
正处在由长变短向由短变长过渡的交接处，
在这个时间关口，
时间间隔又这么短，
本身现象就极其不明显，
加上学生操作 的一些误差，
最后得到的数据五花八门也
不足为怪了！
本以为这节课有太阳就成了，< br>没想到要考虑的问题还有这么多，
以
后应该引起更高的注意才行啊！
《光是怎样传播的》教学设计与反思
教学
内容
知
识
与技能
1
、有依据地推测光的传播路径
过
程
教
学
目
的
情感、
态度
与价值
观
教学重
教
学
重
难
点
点：
教
法
教
学
准
备
教学难
会用多种方法验证光的传播路径
学
法
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：手电筒 、
3
张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬 成灰
第二章
3
、光是怎样传播的
光是沿直线传播的
2
、设计验证光是直线传播的实验
3
、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4
、利用光的传播规律解释为什么会有影子
1
、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2
、知道推测要有依据
3
、在实验中能认真观察、勤于思考，根据 实验结果实事求
是地进行分析、推理
会用多种方法验证光的传播路径
与方法
点：
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
和直管（可用纸筒代替）
教
学
环
节
一、
趣
1
、科学课非常注重观察，现在
学生自由发言。
（并引导：科学观察
教
师
引
导
学
生
活
动
味
活
动
引
老师就来考考大家的观察能力。你们
一定要实事求是。
）
入：
看看，今天的黑板和平常一样吗？
2
、悄悄打开 镭射笔，光斑落在
黑板中间，
问：再仔细观察一次，现
在的黑板和刚才的黑板一样吗？ 老
师手中的镭射笔发出的光，
是怎么跑
到黑板上的呢？
3
、这位同学认为这条路线是直
的，
大家同意吗？那我说，
也许它是
弧线形，< br>或者是
S
形、
螺旋形的呢？
到底谁的观点正确呢？今天我们就
一起来研究《光是怎样传播的》
。
二、
光
1
、你们说光是直线传播的，生
2
、学生自由发表。
（舞台上的灯光，从云层中透过的
2
、
生观察到光斑，
讨论。
找生演示。
是
怎
样
照
活中你看到过这样的现象吗？
到
物
体
上
的
2
、老师也找了些图片，我们现
阳光）
在一起来看看，
是不是能说明光是直
2
、学生自由说自己生 活中相关
（
联
线传播的。
（出示幻灯片
2
—
7张）
的感受。
系
生
活
实
际）
三、
验
指导验证光的传播路线。
1、仔细阅读书上第
28
－
29
页，明
育人犹如春风化雨，授业不 惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
证
光
的
传
播路线
（提示注意用眼）
白实验的方法和步骤。
2
、请学生描述一遍实验的操作。
3
、小组合作组自行操作。
4
、解释汇报两次实验的现象。
5
、其它的方法验证光的传播路线。
1
、学生游戏。说说是怎样做的？说
四、
光
1
、现在我们来做个小游戏，你
的
直
线
传
怎样能通过吸管 看到日光灯？怎样
说依据。
播的应用
通过吸管看不到日光灯？我们这么
做的依据是什么？
2
、影子的形成。
（课件引导）
3
、小孔成像。
4
、打靶射击。
5
、为了奖励大家今天的突出表
2
、生探讨总结
3
、学生实验，并探究原理。
4
、解释。
5< br>、
、列举光的直线传播的应用的实
现，
老师专门为大家准备有关光传播
例。
的一些资料，
请欣赏：
（幻灯片
17-20
张：影子的形成、小孔成像、日食和
月食）
小
结
在这节课，
你学到了什么？有什
么收获？
光能在水里传播吗？如果
作
能，还是直线传播吗？如果能，
业
样吗？
反思
光 是直线传播的实验，教科书上介绍很清楚，且操作简单，放手让学生
自行阅读实验方法和步骤，自行操作 。除了这个实验方法外，还希望学生能
它的传播速度和空气中传播一
鼓励学生自己对本节课的内 容进行
归纳，并说出自己的收获。
板
3
、光是怎样传播的
书
光是直线传播的
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
自己想办法证明光是直线传播的，这样使学生明白结论的得出应该是反复验
证，同时也是加深理解的过 程。在明白了光是直线传播的道理后，组织学生
用这个道理解释影子是怎样产生的，以及小孔成像的原理 。
《光的反射》教学设计与反思
一、教学目标
科学概念
1
、光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成反射现象。
2
、反射光也是直线传播的。
3
、人们利用光反射原理发明了很多有用的器具。
过程与方法
1
、按照说明正确进行实验操作。
2
、制作简易潜望镜。
情感、态度、价值观
1
、认识自然事物的变化是有规律的。
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。
二、教学准备
教师演示：有关反射的图片或课件、潜望镜模型
分组实验：手电筒、小镜子、制作潜望镜的材料
三、教学重、难点
认识光的反射及应用
四、课时安排
1
课时
五、
教学过程
1
、导入
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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光能被不透明的物体挡住，
因而物体仅有 向光的一面是明亮的，
而背光的一
面总是黑暗的。这是光的直射现象。那么，光除了沿直线传播 的特性外，还有什
么特性吗？
2
、新授
1
）照亮目标（书中的三个照亮活动）
①
打开手电筒的开关，让光从上往下照射桌子上的书。思考：光是怎样
照亮书的？
在图中画出光的传播路线
②
不改变手电筒的位置，把书本立起来，这时，怎样让手电筒的光照射
到书本上呢？
画出所采用的办法及光的传播路线
③
不改变手电筒的位置，我们能想办法照亮阴影里的玩具吗？
画出所采用的办法及光的传播路线
④
找同学到黑板前展示自己的方法及思路
⑤
集体讨论各种方案的可行性
⑥
学生试归纳光的特性
小结：
光是沿直线传播的，
可是当我们用一面 镜子挡住光的去路时，
我们会
发现光改变了传播方向。
光 碰到了镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射，
也叫反光。反射光也是直线传播的。
2
）运用光的反射
①
汽车反光镜（凸镜）
区分：凸镜与凸透镜
凸镜：
射到凸镜上的光，
经凸镜反射后不能会聚于一点，
而是变得发散开来。
这样一 来，
它比尺寸相同的平面镜观察的范围大，
可使驾驶员从镜中观察车后侧
较大范围的空 间，保证行车安全。
凸透镜：多用于放大镜、老花镜、奥运圣火采集
②
医生带的额镜（凹镜）
区分：凹镜与凹透镜
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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凹镜：
就像手电筒小电珠后那个银亮的反 光碗，
它能把灯泡发出的光集中反
射到病人的耳中，使医生能看清楚耳道中的情况。
凹透镜：多用于近视镜、古代的太阳灶
③
问题：教室的墙壁为什么要涂成白色？
（白色物体反光性强）
照明灯上为什么要安装灯罩？
（灯罩可以把灯泡向上的光反射到下方，
和本 来向下的光线合在一起，
增加
亮度）
如何使台灯更亮？（锡箔纸）
3
）做一个潜望镜
学生自主设计制作方案并画出光的传播路线图
材料：小镜子
2
个、牙膏盒
1
个
提示：
2
块镜子必须平行、相对且每个镜子与水平面的夹角都是
45
度
4
）反光给我们带来的不便
玻璃幕墙的光污染
六、
作业
自制潜望镜
七、
总结
光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做光的反射。
汽车反光镜
——
凸镜
医生带的额镜
——
凹镜
凸透镜：多用于放大镜、老花镜、奥运圣火采集
凹透镜：多用于近视镜、古代的太阳灶
潜望镜的原理
——
光的反射
【教学反思】
在五 年四班讲授
《光的反射》
时，
我觉得我在处理某些学生的生成性问题时
的处理 是比较恰当的。比如，在让学生设计
“
如何照亮书后的目标
”
时，一个学生< br>在黑板上为我画出了这样的思路：
把镜子放在书的下方，
这样反射的光就可以照
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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亮目标
”.
殊途同归是我希望学 生们达到的境界，
但是他的这种设计却忽视了我的
前提
——
在桌面上。于是， 我针对他的设计，追问道：在我拟定的情境下，这种
设计合理吗？并及时将这个问题扩大化，
让 全班同学一起来思考这个设计的合理
性。
最终，
在我的不断追问及引导下，
孩 子们不但自己梳理出了几种可行的方案，
确定了最优方案，
而且出乎意料地自行总结出了光的反 射的科学概念。
教学效果
远远大于预期。
但是处理额镜的工作原理时，
很多孩 子没有回答到位，
在认识上
有些模棱两可。
我想这与孩子们日常生活中缺乏细致的观察 有关，
为了节省时间
让他们学到更多的知识，
我便自行对此进行了剖析解答，
当时我觉得这种处理方
式并无不可。
但是课后我才猛然发觉和，
我错过了一个多么精彩 的生成啊！
如果
那时我可以对预设的教学活动进行调整，顺应学生的认知规律，追问到
“
你观察
过家里的台灯吗？想一想台灯的灯罩内部是什么样的？为什么要这样设计
…< br>额
镜与台灯有相似之处吗
…”
我想，如此一来，孩子们是能够得出正确的结论的 。
而且通过不断的被质疑得出的结论和认识，
要比我生硬的讲解有意义得多，
并且记忆得也会更加的深刻。
预设是前提，
生成是关键，
能将二者巧妙的结 合是教育的艺术，
考验的是老
师的教育机智。相信，只要我们教师全心向学，善于把握精彩的生 成，及时的因
势利导，那么一定会收获许多无法预约的精彩！
《光与热》教学设计与反思
科学概念
1
、许多光源在发光的时候也在发热
2
、太阳给我们带来光明的同 时，也给我们带来了温暖。太阳是地球上最大
的光源和热源
3
、光强温度就高，光弱温度就低
过程与方法
1
、对光和热的关系作出推测
2
、通过用多面镜子和一面镜子照射探究光与热的关系
情感、态度、价值观
1
、认识到自然事物之间是有联系的，自然事物的变化是有规律的
2
、人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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教学
重点
指导学生认识阳光的强弱和温度的关系，以及怎样才能得到更多的光和
热
教学
重、难点
探究阳光的强弱和温度的关系。
教学
准备
教师演示：凹镜、凸镜，相关课件及图片
分组实验：小镜子、温度计、不锈钢勺、放大镜
教学
过程
一、导入
1
、
提出问题：
许多光源在发光的时候也在发热 。
太阳带给我们光明的同时，
也给我们带来了温暖。光和热之间有没有什么呢？
2
、学生自由说说自己的看法
二、探究光的强弱与温度的关系
1
、指导设计实验：
思考：
A
、我们用什么光来做实验？
B
、怎样才能得到更多的光？
C
、用什么来测量温度的高低？
D
、设计什么样的实验来比较光的多少与温度高低之间的关系？
2
、分组制定实验计划
3
、交流实验计划。
4
、分组实验，记录实验数据。
5
、根据实验数据画出光的强弱与温度关系的柱状图
6
、分析：
根据数据和柱状图分析：光的强弱和温度有什么关系？
7
、反思：我们的实验结果能证明
我们的想法吗？
三、认识凸透镜和凹面镜聚光
1
、观察凸透镜的镜片。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
2
、学生实验：
A
、把凸透镜的光会聚到一点，
观察这一点的光有什么特点？
B
、推测：这一点的温度怎样？
C
、试一试：这一点能点燃火柴吗
3
、出示课件：
A、观察
3
月
24
日的奥运圣火采集
B
、分析：为什么会点燃圣火，利用了什么？
4
、出示课件，了解太阳灶和科学家普里斯特列。
四、整理
1
、光的多少与强弱和温度的高低有什么关系？
2
、通过本课
学习
学会了哪些获得强光与高温的方法？
五、板书设计
2.5
光与热
光强温度就高，光弱温度就低
多面平面镜会聚光
凸透镜会聚光
凹面镜会聚光
【教学反思】
：
本节课中有一个活动，
让学生按小组分别用一面、
三面、
五面镜子反射光线，
使得光线的强弱不同，
照到温度计上使温度计的水 银柱升高。
这里要注意的是温
度计摆放的位置不能改变，
能改变的只有镜子的面数。< br>光反射到温度计上温度不
是马上就升上去的，
需要等几分钟，
温度才会慢慢上升 ，
有些组内温度上升的度
数变化不大，
有的是学具袋温度计本身就不够准确，
有的方法不正确，
还是要加
以指导。学生对这个现象有清楚的认识，光越强，温度就越高。凹面 镜和凸透镜
的介绍可能对于学生掌握原理还是有困难的，
很多学生容易糊涂。
我觉得这 里说
到凹面镜和凸透镜都是聚光作用，放大镜是凸透镜，，这个应用知道就可以了，
具体的原理 初中还是会具体讲的，现在说了学生可能更加容易糊涂。
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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《怎样得到更多的光和热》教学设计与反思
一、教学内容分析：
教育科学出版社五年级上册第二单元
《光》
的 第六课时
《怎样得到更多的光
和热》
。
光与我们的生活关系十分密 切。
光究竟是什么呢？光是一种电磁波。
按波长
电磁波可以分为无线电波、红外线、可 见光、紫外线等几个波谱区。其中可见光
区又可细分为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光。光既有波 动性，又有粒子
性。
光是一种物质，
光也是一种能量。
本单元引导学生观察发 现它的传播特点
——
直线传播和反射现象，另外认识太阳光具有热能，探究阳光强弱和温度的关 系，
而本课内容紧接着上节课的内容，
研究怎样才能得到更多太阳的光和热。
本节课< br>内容分为两部分，第一部分是
“
物体的颜色与吸热
”
，第二部分是“
阳光直射、斜
射与吸热
”
。
二、学生学习情况分析：
学生天天和光接触，
对于光的传播特点和光可以转 化为热，
他们有自己的观
察和发现。
由于学生的理解水平所限，
小学科学中不 可能指导学生从光的本质上
去认识光。
但是他们在生活中也接触了一些利用光的原理制作的玩具 和仪器，
因
此本单元的学习也是具有一定基础的。
学生在本单元的前几课时知道了用多 面镜
子把光投射到一点，
以及用凹面镜和凸透镜都可以汇聚阳光，
本节课是从物体本< br>身的属性，以及物体受阳光照射的角度来引导学生进行探究的。
三、设计理念：
和谐、
轻松、
实效以及有计划地实验是我对本堂课 教学环节的设计理念，
因
此我了解到五年级的学生对于光的传播特点和光可以转化为热已经积累 了不少
经验，
他们知道利用光的原理可以制作许多生活中必备的仪器，
如太阳能热水器 、
太阳灶等，
而他们对于这些生活必备品的设计原理认识还比较模糊，
必须要通过教师的指导，
才到实际地去观察、
探究光和热之间的转化规律。
即从生活现象出< br>发、
引出本堂课的相关科学概念，
然后通过实验活动来探究科学规律，
最后用实
验结果来总结解释现象，
同时深化对科学知识的理解和掌握，
以至轻松实效地达
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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到本堂课的教学目标。
四、教学目标：
科学概念
1
、太阳是地球最大的光源和热源。
2
、物体的颜色与吸热的本领有关，深色物体比浅色物体吸热块。
3
、物体受阳光照射角度与吸热的关系，物体与阳光垂直比倾斜吸热快。
过程与方法
1
、做探究物体的颜色与吸热本领有关系的实验。
2
、做探究物体吸热与阳光直射、斜射关系的实验。
3
、将物体的颜色与升温情况的实验数据绘制成折线图。
情感、态度、价值观
1
、在实验中能严格按照实验要求进行操作，实事求是地记录观察实验。
2
、认识到自然事物的变化之间是有联系的。
3
、认同科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律地观点。
五、教学重点和难点：
对比实验：
物体的颜色与吸热的关系；
物体 吸热与受阳光直射、
斜射的关系。
六、教学具准备：
教师演示：人类利用太阳能的课件及图片。
分组实验：
白色纸、
粉 色纸、
黑色纸、
黑色蜡光纸、
铝箔纸对折做成的纸带，
温度计；三个同样的黑 色纸带分别插上温度计。
七、教学过程设计：
1
、探索会聚阳光的方法，切入课题
师：太阳是地球最大的光源和热源，人 类只利用了太阳能量的很少一部分，
还有大部分的光和热没有被充分利用。
同学们除了知道利用 凹面镜和凸透镜汇聚
阳光外，
还知道有什么其它的办法能得到太阳更多的光和热呢？它们存在于 生活
的哪些方面呢？
（学生自由发表意见）
设计意图：
从生活现象出发，
引出相关的科学概念，
让学生明白科学与生活
其实密切相关，探究科 学会让生活充满创造，科学创造为生活带来了许多方面，
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
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激发学生探索科学的强烈欲望。
2
、探索物体的颜色与吸热的关系
1)
【布置实验一】
师：那么物体的颜色与吸热有关吗？你能举出例子吗？（生回答并举例。
）
师：
刚才大家举了例子说明物体的颜色与吸热是有关系的，
但有的同学仍然
认为它们之 间没有关系，
现在请同学们通过小组合作、
合理分工动手来做一个不
同颜色纸的吸热情 况的试验，来证明颜色与吸热是否真的有关系？
2
）
师生讨论这个对比实验的注意事项与试验步骤
Ａ、将不同颜色的纸对折成纸袋并分别插上温度计。
B
、摆放的地点、方式、时间等尽量保持一致。
3
）学生实验、记录。
得出结论：深色比浅色升温快。
设计意图：
动手试验是科学教学的一种重要手段，
在试验中强调对条件的控
制，要求学 生有计划、有步骤地进行试验操作，并做好记录，让每个孩子都能在
试验中养成良好的合作分工意识。< br>
4
）组织学生讨论：生活中的深色升温快、浅色升温慢的应用。
3
、物体吸热与受阳光直射、斜射的关系
1)
【布置实验二】
师：
那么在阳光下水平放置、
直立和 太阳光垂直的物体，
哪个升温更快呢？
谁能举出例子？
师：
大家意 见都不一样，
那么我们来动手做一做第二个实验来对比看看，
到
底是哪个升温更快呢？
2)
学生分析对比实验的注意事项
除了摆放时分别按水平、< br>和地面垂直、
与太阳光垂直的角度不同外，
其他条
件应尽量保持一致。
3)
学生实验记录。得出结论：与太阳光垂直角度摆放的纸袋升温快。
4
）
、将观察到的数据用折线绘制到书上的图表：
（观察图表，教师讲解绘制的方法）
A
、横、纵坐标各表示什么？（时间、时间相对应的温度）
B
、弄清刻度值是多少？
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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C
、点和线的颜色要按照黄、粉、黑、绿、蓝
等
5
条不同颜色的折线来画。
5
）分析
A
、为什么黑色蜡光纸比黑色无光纸升温慢？
（师总结学生的回答思路，< br>引导学生发现：
体表面反光强，
吸热的本领就小；
物体表面反光弱，吸收热的本 领大。
）
B
、不同情况的纸袋哪个升温快呢？
（总结学 生的回答思路，
启发学生通过生活经验来理解。
如：
引导学生回忆
清晨和中午 哪个时间段阳光强？）
设计意图：
①通过对比试验来发现规律是本课的教学重点，< br>也是本课的教学
难点，
要求学生将其观察的结果绘制成折线图，
因为折线图更能 直观反映不同材
料的升温趋势，
学生易于理解。
②在分析实验结果时尽量引导学生通过 生活经验
进行理解，将科学运用于生活，用生活来解释科学。
5
、
总结归纳
师：
回顾本节课做试验所发现的规律，
请同学们说一说我 们可以用什么办法
来得到更多太阳的光和热？可以运用到生活中的哪些方面呢？
设计 意图：
总结本堂课的试验所发现的规律并运用于生活，
这对下节课了解
太阳能热水器和 太阳灶的设计、构造及工作原理做了铺垫。
【教学反思】
：
对比实验是本节课实验教学让学生明白颜色和阳光的照射对 物体升温的快
慢为重点内容，
因此，
在教学中要我非常重视学生对比实验的技能培养。
在本课
的教学过程中，
我进一步强调了实验中条件的控制，
要求孩子们作好实 验计划以
后，再进行实施，并作好实验记录，使孩子们有计划、有步骤地开展实验，使孩
子们的 探究实能力得到了又一次锻炼和培养。
由于本课教学在下午第一节，
受自
然条件的限制 比较大，在阳光的直射和斜射方面实验效果不是很大。
《做个太阳能热水器》教学设计与反思
一、教学目标
科学概念
:
1
、太阳能热水器是一种光热转换器，具有节能、环保、安全的优点；
2
、太阳能热水器的效能和所采用的材料、结构、运用的原理有；
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
精品教学教案设计
| Excellent teaching plan
3
制作简易的太阳能热水器要考虑的问题有哪些；
过程与方法
1
、观察实物的太阳能热水器了解它的构造及工作原理
2
、按一定的格式写出本小组的设计方案并画出简易图；
3
、在全班交流介绍方案的设计思路、原理及给出建议和意见；
情感、态度、价值观
1
、乐于合作、交流、反思和改进
2
、体会到运用科学知识解决问题的乐趣
3
、体会到任何一种科技产品的开发和设计，融合了多种知识和技术
4
、认识到科技的发展能促使人们更好地利用自然资源和自然规律
二、教学准备
1
、关太阳能热水器的实物图及工作原理的课件
2
制作简易太阳能热水器的材料（纸盒、泡沫塑料或棉花、能装水
的塑料袋或饮料瓶、 玻璃片或塑料薄膜、盒盖、黑色纸、镜子或锡箔纸等）
三、教学重、难点
:
设计太阳能热水器
四、教学过程
1
、太阳能热水器的构造
(1)
太阳能热水器是利用多种科学原理设计出来的一种节能装置，
它的构 造怎样？
(2
）学生汇报收集到的资料
(3)
教师介绍（最好有课件、图片）
太阳能热水器的构造：集热器、保温箱、支架、控制系统
工作过程
;
设计的细节
2
、设计制作太阳能热水器
(1)
学生阅读书上的提示与要求
思考：为了使热水器尽快地升温，需要考虑哪些问题？采取哪些措施？
主要应该包括哪两部分？
选用什么材料做？
(2
）阅读书上的设计方案后，学生分组自行设计
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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(3
）小组之间交流各自的设计金点子
3
、完善我们的设计方案
【教学反思】：
本课是对本单元所学习的内容的实际应用，也是对学生学习的评价。通过
前面的学习，
学生知道 了光的一些基本特性，
及光和热的关系的基础上进行学习。
在理论联系实际的应用中能巩固升华 本单元学到的知识和技能。
学生基本上能通
过教师展示的太阳能热水器的实物图了解它的构造，
工作原理。
简易的太阳能热
水器的设计、制作过程中培养学生的合作协作的意识
.
《评价我们的太阳能热水器》教学设计与反思
一、教学目标
科学概念
1
、太阳能是一种清洁、节能、安全的能源，人们正在大力开发和使用太阳
能
过程与方法
1
、按照活动的要求检验太阳能热水器，并做好数据的观测和记录
2
、总结、评价太阳能热水器
情感、态度、价值观
1
、体会到设计、制作太阳能热水器的乐趣。
2、认识到科技创造中运用科学知识的重要性。科技产品融合了多方面的知
识和技能
3
、培养团结合作一级善于学习、反思、改进的精神
4
、树立开发利用太阳能有利于保护环境、节约能源的观念
二、教学准备
教师准备：选择并划分场地，钟表、冷水
分组实验：各组设计制作的太阳能热水器、温度计
三、教学重、难点
检验学生设计制作的太阳能热水器的实际效果
四、课时安排
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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1
课时
五、教学过程
1
、展示我们的太阳能热水器
1)
讨论并确定检验标准
装水
200
毫升
在
15
分钟内，使水温上升
初步的太阳能热 水器已经完成，
每个小组做的太阳能热水器五花八门。
确定
每个小组有太阳能热水器后 ，我将温度计分发给学生。
师：请问温度计是用来测量哪里的温度的？
水
热水器有什么作用？
将水加热然后保温。
那能不能在测量的过程中把温度计拿出来呢？
不能。
为什么？
热量就要丧失掉了
补充：
酒精温度计不是体温 计不能拿出来读数，
当我们拿出来的时候，
那温
度计就是在测量哪里的温度了？
空气中的。
你们的太阳能热水器做好了，那再将水装进，不要太多， 温度计固定好！准
备好的小组，请带上作业本和笔记录，准备好的小组先下去！
2
）让学生到各组参观
2
、检验我们的太阳能热水器
1
）学生按要求检验，填写书上的效能评价表
2
）小组之间交流各组的自我评价
3
）教师评价此次评比活动
3
、完善、改进我们的太阳能热水器
六、作业设计
继续改进我们的太阳能热水器
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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七、板书设计
2.8
评价我们的太阳能热水器
【教学反思】：
本次活动开展过程中， 可以发现学生做法漏洞百出。这让我意识到要实
验成功，
教师必须要在实验前将实验方法和注意 事项全权讨论让学生熟悉，
并且
实验过程中让学生
“按部就班”
的完成。在没有表明温度计拿来测量哪里的温度
时发现有些学生居然就把温度计放在箱子中，
我只好 当场指正指导只是在做什么
实验，
什么叫做热水器？目的是让什么热？他们才明白测量水；有些小组在实验
中会将盖子打开，
瓶子打开温度计再放进去读数，
我指导说，你在拿出来的时候，
那些热量会丧失吗？明白最好能够在盒子中读数；
有些小组温度计看不 到，
因为
瓶子被黑色的纸包着了，
将温度计拿出来读数，
结果发现温度计在拿 出来的时候
温度下降了。
在实验后，
有些小组成员没有负责好本组同学，
有些 学生就在哪里
玩耍！
我彻底发现实验刚开始的兴趣是浓的，
当学生知道怎么做的时候，
等待的
确是一件无聊的时候，
这空白时间就需要老师好好组织了，
我没有组织 好！
要记
得组员们不能离得太开，在外面也可以进行上课吗？下次试试。
另 外一个班，
我将上述的一些错误加以纠正，
上课前作了指导，
同时强调实
验课 的纪律，
小组长要管理好组员，
如果有玩耍的现象要及时报告老师，
下次就
不 准在外面实验了。
结果效果还不错，
看来实验纪律要强调的！
互相监督比较有
用，
实验中要保证每个小组都有实验器材，
有些小组没有带实验器材与其它小组
混在一 起就发现比较混乱，不好管理，同时也容易发生互相玩耍现象！
上完这一单元发现每次户外的 实验活动第一次的纪律控制非常重要，
刚开始
就得严格，这样学生才有规则观念！
< br>当然没有循规蹈矩的给学生实验注意事项，
学生还是能够给老师带来开心的
眼前一亮！< br>有个小组因为泡沫很少，
材料没有准备好，
居然把一位学生的黑毛衣
添在盒子中 ，
我见了觉得这方法也不错！
保温效果除了棉花、
泡沫塑料也可以采
用黑色的 布料，黑色的毛线啊！能够达到实验效果未尝不可！
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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《地球表面的地形》教学设计与反思
教材分析：
《地球表面的地 形》是教科版五上《科学》教材“地球表面及其变化”这一
单元的第一课时，
从单元内容编排结 构来看，
本课内容具有总起作用，
教材内容
的安排：大致让学生了解认识地球表面的地 形及整体概况。
本课是学生初步认识地形图的一课，
让学生通过实际图片再到地形图 的一个
过程，
从而初步认识观察地形图的方法，
同时这样的观察又是开放的、
具有探究
性。本课教材中主要安排了两个活动，第一、我们所看到过的地形，这一活动内
容主要 是让学生通过回忆去过地方的地形来相对应说出这一地形特点的地貌特
征，这一认识从实到形；第二、观 察地形图，这一活动步骤主要是让学生通过进
一步观察地形图来了解我国地形结构和地球表面地貌特征状 况。
教学目标：
1
．科学概念：
地形包括高原、高山、盆地、湖泊、峡谷、平原等；
地球表面有河流、海洋、山脉、 高原等多种多样的地形地貌，地球表面是高
低起伏、崎岖不平的；
2
．过程与方法：
观察描述常见地形的特点；
会看简单 的地形图，能在地形图上指认如高原、平原、谷地、山脉、河流、
海洋等地形；
3
．情感态度、价值观：
培养对地球表面地形研究的兴趣，能自觉关注和收集相关的信息。
教学重点和难点
1
．教学重点：知道典型地形地貌的特点。
2
．教学难点：从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点，知道
并描述各种地形 地貌的特点。
教学准备：
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰