语文教师教学随笔
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2021年01月29日 10:39
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狂人日记读书笔记-5月20日
语文教师教学随笔
《小草和大树》教学随笔
太白小学
梁胜
《小草和大树》这篇课文，从课题表面来看，写 的是自
然界中常见的两种事物。
初读课文后，
便了解到课文写的是
夏洛蒂•勃 朗特三姐妹的成材故事！小草和大树在文中有着
深刻的含义，
学生只有对文中的小草和大树的含 义有了一定
的理解之后，才能轻松的理解文章的深刻主题。那么，如何
引导学生理解词义以及学 习课文呢？本次教学设计，
我在教
学时作了如下尝试：
一﹑整体感知课文
本课以自然界中常见的两种事物作为课题，比较接近学
生 生活，
所以，
我先让学生就课题畅谈自然界中这两种事物
的特征。
学生根据自 身的理解从形象方面不难概括：
小草很
不起眼，而大树则很高大。随后，我质疑：如果小草和大 树
分别表示两种不同地位、身份的人，那么你们认为，它们分
别代表什么样的人？对于这样的问 题，学生很容易就概括
出：
小草象征着低微不起眼的人，
大树则象征着高贵显赫的人。语文学习的外延与生活是相通的，这样设计，便于学生
产生兴趣，并且为下文学习铺垫。
二、聚焦“文学”，思索小草和大树的含义
在学生对小草和大树 在身份上有了整体认识后，我引导
学生再次认真读课文，并概括全文内容，随后聚焦“文学”
一 词，随后我总结质疑：从课题上我们知道，
“小草”可以
代指身份低微不起眼的人而大树则可以 代指身份高贵显赫
的人。如果从“文学”这个角度上来看，
“小草”和“大树”
分别可 以代指什么样的人呢？这样的设计教学，
让学生在学
习课文之前就能够通过教师的引导，
对文中的小草和大树有
了一个整体的理解，
这样的教学避免了在课堂上对小草和大
树 的内在含义的枯燥讲解。
并且通过引导让学生自己总结结
论，也易于调动学生的的思考。就内容 而言，也为下文学习
奠定了基础。
三、“小草”到“大树”所受挫折
以问题创设情境，
引导 学生走近人物内心。
这一部分内
容，
学生只有真正理解夏洛蒂的内心的期待，
他们才能真正
理解诗人罗伯特骚塞的回信对她的打击的程度是非常深的。
在学生对文 章内容分布有了了解之后，
师质疑引导：
一个人
的成功，
背后总要经历很多挫 折与磨难，
三姐妹从文学界的
“小草”变成“大树”，她们经历了那些挫折与磨难？边读
课文边化出相应的句子，在旁边写上自己的感受。
《古诗两首》教学随笔
太白小学
梁胜
《冬夜读书示子聿》是人教版第十一册古诗两首中的其
中一首，
是写由读书而生发的感想，
写的是诗人陆游用冬夜
读书生发的感想来教育儿子 子聿：做学问一定要有孜孜不
倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的
人，才 是真正有学问的人。
《观书有感》
这首诗的作者是南宋著名理学家 朱熹。
诗
中不仅写了池塘的美丽景色，
还通过看到源源不断的活水流
进池塘， 池塘中的水才会如此清澈这一现象，联想到了“人
的心智，也是由不断读书，不断汲取新的知识，才能更 加开
豁，更加敏锐”这一深刻的道理。
这两首都是哲理诗。我决定教这两首诗都采用 “三读”的方
法。三读，即“会读”
、
“读懂”
、
“读通”
。
1
、会读。让学生
自由地朗读诗文，
通过查字典读准字音，
并能有 感情地朗读
古诗
2
、读懂。在老师的指导下，初步感知诗意，然后小组
交流， 提出不懂的问题，统一在班级里交流。
3
、读通。细
细品味古诗，能读懂没一个词，每 一句话。然后深刻理解作
者的写作目的，为读通全文做好一切准备。
“三读”的方法 ，由自由到统一，再到自由，最后达到
融会贯通的境界。
这种学习方式，
即发挥了教师 的主导作用，
又发挥了学生的主体作用。课堂上，我们尊重学生，充分激
发了学生的主动意识和 进取精神，
使学生由原来被动地学会
变为主动地会学，效果不错。