《少年闰土》第二课时教学设计及反思剖析
玛丽莲梦兔
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2021年01月29日 11:00
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一箭穿心打一字-开学典礼发言稿
17
、
《少年闰土》教学设计
教学目标：
1
、有感情地朗读课文，体会人物的性格、品质。
2
、理解课文中含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3
、继续学习写人的基本方法。
教学重点：
通过各种形式的读书活动，揣摩人物的特点，学习课文的写作方法。
教学难点：
体会含义深刻的句子。
教学过程：
一、
整体感知，复习引入
1
、
谈话引入：上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字——闰土。
2
、回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？生汇报，师板书。
3
、闰土给你留下了怎样的印象？
4
、其中给“我”留下深刻印象 的是——生：月夜刺猹。谁愿意上台背一背，可以加表
演。生上台表演，师适时点评。
5
、
看来同学们对上节课的内容掌握不错。
下面请同学看一下本节课的学习目标：< br>（小黑
板出示）
（
1
）有感情地朗读课文，体会闰土的性格、品质。
（
2
）理解课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。
（
3
）学习写人的基本方法。
二、
重点研读，随机点拨
1
、< br>下面请同学选择你最感兴趣的事情来学习，
你最想和闰土一起干什么？边读边批注，
有感 情地朗读，也可小组内交流，一会汇报，完成目标
1
。
2
、
个人汇报或小组汇报。
教师着重点拨：
（
1
）
闰土是个捕鸟高手。
①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。
②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？
（理解省略号所表示的意思。
）
③朗读指导：读出趣 味来，表现闰土的自豪感。
（想像：闰土在讲这件事时带着怎样的
神情？）
【点评：学生自主选择学习方式，呈现百花齐放的局面：
有的学习小组创造性地运用 实
验法研究闰土捕鸟的步骤与方法；有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”
；有的小< br>组研究动词的使用和标点符号的妙用，体会鲁迅先生在用词用句方面的精当。
】
（
2
）
闰土很勇敢。
“猹咬得西瓜啦啦地响”
，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”
。
（体会 、感受紧张、惊险、刺
激的情境。
）
a.
闰土在什么时候“看瓜刺猹”？
b.
结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。
c.
各小组赛读：选出
2
人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？
【点评：以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主 动。
】
（
3
）简略学习“捡贝壳”
、
“看跳鱼儿”部分。
（
4
）小结：综合闰土给“我”讲的这四件事，我们可以看出闰 土是一个怎样的少年？
我听了闰土这些话又有什么样的感受呢？完成目标
2
，生读16
自然段。
（
5
）重点理解：
“啊！
闰土的心 里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道
一些事，闰土在海边时，他们都和 我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
”
1
a.
让学生自由地，充分地读。
b.
这段话你能读懂哪些内容？还有什么疑问请提出来。
c.
前后桌四人小组交流讨论，相互解答。
d.
有意识 地引导理解：
“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？“他们”指谁？“高墙上的
四角的天空”又是 指什么？这句话表达了“我”怎样的感情？
小结：由于环境的不同，闰土和文中的“我”对生活有不同的理解。
< br>【点评：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多
种角度理解 课文的人文内涵。
】
,3
、由于环境不同，闰土和“我”对生活 有着不同的理解。闰土为我打开了一扇窗，让我
看见一个多姿多彩的世界。
我多么想再和他相处 几天，
再听听那些新鲜有趣的事儿呀，
可惜
我们却要分手了。齐读最后一自然段。
4
、那么我对闰土的感情是如何变化的？我由最初对闰土的（），到相识后的（），当< br>闰土讲那些稀奇事的时候我（），到最后离别时的（）
三、总结升华，拓展延伸。
1
、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和“ 我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑
海里，久久挥之不去。齐背第一自然段。
2< br>、这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。我和闰土分别三十年后，终于再一
次相见。见面 时，闰土对我说的第一句话是什么？生猜。不对。是老爷。为什么会这样呢？
请同学课后阅读鲁迅先生的 小说《故乡》，然后交流读后的感谢。
四、学习写法，练笔实践。
作者在 描写闰土时抓住了人物的外貌、语言、动作等写作方法，突出人物特点。今天，
请同学抓住你最熟悉的一 位同学的特征，用几句话写下来，完成目标
3
。一会儿，读给大家
听听，让大家猜猜你 写得是谁？如果能猜出来，就说明你写得像，奖励一面旗。开始。生展
示，师生共评。
五、板书设计：
17
、少年闰土
雪地捕鸟
动作
夏日拾贝
语言
看瓜刺猹
外貌
潮汛看鱼
盼望——喜欢——羡慕——不舍
教学反思
这堂课有以下几方面突出的特点：
1
、
重视研读，培养自读自悟的能力。
这节课，改变了以往阅读教 学面面俱到、
串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探
究发现为手段，
培养学生自 读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，
还课堂给
学生，引导学生开展合作学习， 让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。
2
教学内容
《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。
教学预设
1
．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个 小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣
摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。
2
．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。
3
．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。
教学主线
跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》 和巴金的《永远不能忘记的事情》
中经删改的语句融合对照参读，
铺设
“周晔的泪—— 小孩的泪——青年的泪——老人的泪—
—巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。
点评
：
刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文 者披文以入情。
”阅读
教学不是机械的语言训练，
也不是单纯的读法操作。
这 篇课文是对逝去的伯父的回忆，
处处
饱含深情，
以
“爱”
和
“泪”
为情感主线，
让学生在多读中逐步感悟，
辅以相关材料的阅读，
可以全 面推进学生的语文素养。
整个设计思路有较高的起点，
体现了《语文课程标准》
的理< br>念，提升了课的文化品位。
教学过程
一、回想画面，呈现主旨，一锤定音
师
：
同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》
，今天就让我们继续跟随着< br>周晔的思绪再次走进鲁迅先生，
走进先生的内心世界。
通过初读课文，
鲁迅“趣谈
《水浒》
”
、
“笑谈‘碰壁’
”
、
“救 护车夫”
、
“关心女佣”
，他给你留下了怎样的印象
？
生
1:
他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。
师
：
很好。还有什么印象
？
你说。
生
2
：
为别人想的多
,
为自己想的少。
师
：
那是课文的最后一句话
,
你读懂了，你留 意了
,
真好。
生
3
：
先生的善良、助人为乐。
师 ：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”
，
都是来自他 内心那颗博大的爱心。
（板书
：
爱）
师：
就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，
特别是周晔再也不能和伯父
“笑谈
《水浒》
”
、
“趣谈‘碰壁’
”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这 让她怎能不万分悲痛呢？谁来
读读周晔的感受
？
来，你来。
（多媒体出示
：
我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯 父的面了，
听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。
）
（指名学生读这一段文字）
师：
孩子，
我在感受着你的朗读，
我发现当你读到
“泪珠就一滴一滴地掉下来”
的时候，
你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗
？（板书
：
周晔）
生
：
是的。
师
：
读得多好 呀，
是啊，
面对这突如其来的噩耗，
小周晔木然发呆，
不知所措，
来 ，
“我
呆呆地望来来往往吊唁的人，„„”齐——
（学生齐读这一段文字）
师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到 往日和伯父在一起的那点点温馨，
“泪珠就一滴一
滴地滚落下来。
”
“我呆呆 地望着来来往往吊唁的人，
”再读——（板书
：
泪）
3
（学生再次齐读这一段文字）
师
：
就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在
一起的快乐时光。她可能会想起些什么
？
生
1
：
她会想起和伯父“趣谈《水浒》
”的事情。
师
：
那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？
你说。
生
2
：
她还会想起和伯父“笑谈‘碰壁’
”的事。
师
：
（师自然而然
,
入境而笑）
“哈 哈，
墙壁当然比鼻子硬得多了”
，
伯父多么幽默风趣呀。
生
3
：
小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小 约翰》
、
《表》等。
师
：
我告诉大 家，
《表》是前苏联作家写的儿童小说，
《小约翰》是荷兰作家写的童话，
这两本书以 及其它许多的儿童故事，
都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。
他时刻想
着“救 救孩子，帮帮孩子”
，当你了解了这些情况之后，你想说些什么
？
生
：
鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。
师
：
是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗
？
生
：
不是。
师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。
（板书
：
孩子）
师
：
孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落 泪呢
？
当时，有一位青
年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》< br>。
（多媒体出示
：
一群小学生恭敬地排成前后 两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的
照片。
忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来 ，
其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》
（有删改）
）
师
：
这句话没有看到过，拿起来就读，谁来
？
（一生动情地读，在“低下头来”处读破句了）
师
：
孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都读得非
常通顺，而且 字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是
,
我发现你努
力地把周 晔的心情和巴金的心情糅合在一起
,
真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远
不会 忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐。
（学生齐读上句）
点评
：
课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山， 提纲挈领，蓄势待发，
整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学 生参读，
对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。
二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓
师
：
除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那
就 是“救护车夫”和“关心女佣”
。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能
够拨动 你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，
像这样的句子，用浪 线把它划出来，好吗
？
（学生投入地自由读课文）
师
：
划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十 分投入地读课文，我看
见有的同学划了一条波浪线，线特别粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处， 真好。不
管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗
？
生
1
：
“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了 药和纱布出来。他们把那个拉车
的扶上车子，一个蹲着，
一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的 夹出碎玻璃片，伯父拿来硼
酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
”
师
：
说说你的体会。
生
：
这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。
因为那个时代的车夫受人歧视，
而爸 爸和伯父
4
却是那么的关心他。
师
：
你的心是多么得细腻。
这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，
值 得我们好好地
品味。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。
（大部分学生举手了）
师
：
好， 你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划
下来。好了吗
？< br>来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。
（学生齐读上句话）
师
：
这段话读一遍，< br>显然是不够的。
请你再细细地读读，
一边读，
一边看看课文的插图。
如 果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你
？
生
：
半跪着。
（有孩子情自禁地说出来）
师
：
哪个动作
?
生
1
：
半跪着。
师
：
你是——
生
2
：
半跪着。
师
：
你是——
生
3
：
半跪着。
师
:
你——
生
：
半跪着。
师
：
什么样的跪才叫“半跪”
？
你说。
生
1
：
双膝盖快接近地面了。
师
：
是吗
？
生
2
：
一个脚接触地面，一个脚在站着。
师
：
孩子，你能试一试吗
？
（生
2
上台来演示“半跪着”的动作）
师
：
你这样半跪着，你有什么感觉
？
生
2
：
身体变得很低了且比较难受。
师
：
谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，
（示意同学们看大屏幕上的课件）透过 文
字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。
（学生闭起眼睛，静静地< br>等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧
巧地敷 着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，
先生就这样半跪着好 长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗
？
生
：
感受到了。
师
：
感受 到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长
一段时间。找到一句，就举 手。
生
1
：
“天黑了，路灯发出微弱的光。
”
师
：
天都黑了，在开始的时候„„
生
1
：
有一天黄昏的时候。
师：
你注意到了时间的变化。
你读书真仔细。
还有哪里也看出半跪了非常长的一段时 间。
生
2
：
“我站在伯父家门口看着他们， 突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像
冰，脚和手也有些麻木了。
”因为周晔自己都觉 得冷了，伯父就应该更加冷。
师
：
是呀，她的手和脚 都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你
关注先生救护的那一段动作，最后一句话 ，谁来读一下
？
你来读吧。
生
3
：
“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。
”
是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。
5