语文课文少年闰土说课稿和点评教学资料语文说课评课
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2021年01月29日 11:02
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草原八月末-错落有致的反义词
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让每个人平等地提升自我
语文课文
少年闰土
说课稿和点评
教学资料
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语文说课评课
一、说教材
（一）说教材特点和编排意图
评：以上标题似可不必，用了此标题，反而与
下面的内容显得有些不十分统一，因为下面的内容，
除说了教材特点和编排意图外，还有文章的出处和
中心等。
《少年闰土》
一文节选自鲁迅的小说
《故乡》
，
‖
课文通过“我”的回忆描述了一个知识丰富而又活
泼可爱、聪明
评：这里先介绍教材出处
能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时
有过短暂而
接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点
真诚的友谊，< br>表达了热爱劳动人民的思想感情。
全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分
为五 段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写
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作上有三个特点：
（
1
）采用倒叙的手法：
（
2
）文中有许多含义深
刻的语
然后分析文章写作上的特点
语句，较好地表达了作者的感情；
（
3
）通过人
物的外貌和言行来反映人物特 点。
|
本篇课文是落实
本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经
验理 解含义深刻句子的
再说所授课在教材体系中的地位和作用
第二篇课文。
说教材是说课最基础的内 容，以上李华老师说
教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显
示了说课者理解教材的深 刻性和透彻性，也为下面
科学、合理地处置教材奠定了重要基础。
根据教材的地位、特点和同学的实际情况拟定
以下教学目标。
（二）教学目标：
评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以
省略。
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1
．
继续学习联系上下文或已有的知识经验理解
含义深刻的句子。
2
．学习
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个生字、
2
个多音字，理 解“无端、
稀奇、如许”等局部词语的意思。
3
．< br>了解闰土是个机智勇敢、
聪明能干、
活泼可
爱、见多识广的农家少年，感受热爱 劳动人民的思
想感情。
4
．有感情地朗读课文。
评：教学目标是教学的动身 点和归宿，也是评
价说课者课堂教学效果的规范，此处的教学目标明
确、具体、全面，并能联系 教材的实际和教学的实
际。
（三）教学重点
1
．学习四件稀奇事，揣测人物语言、动作，体
会人物的特点。
2
．继续进行理解含义深刻句子的训练。
（四）教学难点
理解课文的第
16
自然段。
评：教学的重、难点定得准，是教材、教学的
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客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理
由和依据，当有更好的效果。
评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主
要内容、中心、特色和重、 难点以外，还应概括说
说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲
或再作进一步的发挥， 哪一局部内容将简略处置，
以和这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏
短的限制，略去了 。不过从总体上讲，以上说教材
的这局部还是相当不错的。
二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学
环节中）
评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样
教的计划。在分析完教材，说了教材的内容、特点
和重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理
成章的，至于教法和学法渗透在教学过程中自然是< br>可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法
和学法作为一个单独的内容，
在说完教 学过程以后，
也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这
样，这就使得说课中的说理成分 有些被削弱了。
叶老先生说：
“大凡读一篇文章，
摸 清作者的思
路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才干
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透彻。
”
叶老的这 个教学思想，
揭示了阅读教学中抓
文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思路的基
础 上，根据教材的特点、重点和难点，遵循同学认
识事物的规律，合理设计自身的教学程序，引导同
学由浅入深，
由表和里地探究课文，
使教路、
学路、
文路和谐统一，同步进 行，达到“入境始与亲，句
句悟其神”
最佳境界，
培养同学多方面的语文能力，
发展同学的智力。
评：李老师这一块内容，显然是在向听者介绍自身将如何处置教材，以和为什么这样处置的理论
依据和这样处置的作用。观点明确，理由充分，有
一定的说服力，但因为没有说“怎样处置”的具体
内容。如“合理设计教学程序”
，那 么，具体的教学
程序是什么？“由浅入深，由表和里地探究课文”
又是一个怎么样的“由浅入深 ”
、
“由表和里”法？
所以有些空洞了。好一点的做法是谈和这局部内容
时， 举若干例子，还可以用“至于具体的怎样由浅
入深”
、
“由表和里”
，
“请大家注意我的课堂教学，
在此因时间关系，暂不展开”的话作个弥补性的交
代。
（一）创设情景，导入新课。
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俗话说：“良好的开端是胜利的一半。
”因此上
课伊始，我就采用边看图，边配乐介绍的方法把同< br>学带入神奇而美丽的月下看瓜的情景。导情入境，
引出课题，激起同学积极参与学习的欲望。
评：一般说来，从这里开始，说课者应使用教
学语言为主，需直接 而不是以第三者的身份间接介
绍教学活动，
可以这样说：
“我的第一个教学环节是创设情景，导入新课。上课一开课，我就让同学边
看课文挂图，边听我的配乐介绍：这是一个幽静的
夜晚，
一轮金黄的圆月……
（详见教学设计）
。
我这
样处置 ，有情有景，可以很快地把同学引入课文所
描述的特定的情境当中，从而激起同学积极参与学
习 的愿望……。
”
（二）初读课文，直奔中心。
评：这个教学环节与教学设计中的不符，教学
设计中的第二个教学环节是
“简介作者和出处”
。
说
课应与课堂教学相统一，特别是教学过程中大的教< br>学链，更应该一致。
初读课文后，我引导同学从“我”与闰土之 间
是什么关系入手，抓住“他们只仅仅相处了短短的
一个月的时间，为什么三十年了，闰土留给 ‘我’
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的印象还是那样深刻”为疑点，引发同学捕获文章
的中心句，抓住中心。
评：对照教学设计，这里还有“按要求自由读
课文”和“检查自学情况”两个教学过 程没有说，
这似乎不妥，因为第一，它使说课与课堂教学变得
不统一；第二，假如没有了这个环 节，那么教学目
标中的第二点又如何去落实？切勿以为只要课堂教
学中有，说课时就可说可不说 ，要清楚严格意义上
的说课评价是就说课评说课，而不是根据课堂教学
来评说课。
（三）紧扣中心，重点探究，读中悟情。
评：从这里开始，这份说课设计中的教学过程
与教学设计中的教学过程就有较大差别了。这就牵
涉到如何认识教学设计与说课设计两者之间的关系
问题。对上课前说的课来说，教学设计是说课的基< br>础、凭借和原始资料。其中的教学过程，虽然不要
求一一照搬，但原则上应当一致，这是由“说课 与
课堂教学相统一”和“理论联系实际、理论为实际
服务”的说课基本要求决定的。假如不顾和 这条要
求，就会割裂说课与课堂教学的联系，削弱理论对
于实践的指导作用，响说课对于改进课 堂教学的实
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际意义，所以，对说课设计与教学设计不统一的现
象，
拟引起重视、
（李华老师说课设计中的教学过程
与教学设计中的教学过程，有些仅 是叙述方式的不
同，所以，还不是大问题。这里只是为了借此展开
来说说这个问题，所以多说了 几句。
）
“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都
是我往常的朋友所不知道的。
”
这句话既是文章的内
容的枢钮，又是“我”情感的枢 钮，教学中，我把
它作为突破口，引导同学探幽览胜，渐入佳境，这
局部的教学我是分两个层面 展开的：
1
．抓中心句，以读为本，学习四件稀奇事，体
会人物特点。
找出中心句后，我从“稀奇”一词入手，让同
学速读课文，归纳四件稀奇事，再理出 哪一件事留
给“我”的印象最深，接着围绕“这件事件你觉得
闰土是个怎样的农村少年？你是从 哪些词句体会出
来的？”这两个问题，引导同学去读书，去考虑，
组织同学讨论，
品析 词句，
体会闰土的机智勇敢。
|
这样从具体到概括再回到具体，
符合同学认知 规律，
既对同学进行语言文字训练，
又发展了同学的思维。
评：
说明
“这样教”
的理论依据和作用，
简洁、
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概括，起到了画龙点睛的作用。
最后，我让同学运用学法，举一反三，学习其
它三件稀奇事，体会人物特点。
再具体说“怎样教”
这样，以教师为主 导，以同学为主体，以训练
为主线的教学体现了叶老提出的“教是为了不教”
的教学思想。
一、说教材
（一）说教材特点和编排意图
评：以上 标题似可不必，用了此标题，反而与
下面的内容显得有些不十分统一，
因为下面的内容，
除说了教材特点和编排意图外，还有文章的出处和
中心等。
《少年闰土》
一文节选自鲁迅的小说
《故乡》
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课文通过“我”的 回忆描述了一个知识丰富而又活
泼可爱、聪明
评：这里先介绍教材出处
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能干的农家少年形象，反映了“我”和他儿时
有过短暂而
接着述说教材的主要内容、中心、结构和重点
真诚的友谊，< br>表达了热爱劳动人民的思想感情。
全文以“忆——盼——见——佩——思”为线索分
为五 段，其中第四段是全文的重点段。‖本课在写
作上有三个特点：
（
1
）采用倒叙的手法：
（
2
）文中有许多含义深
刻的语
然后分析文章写作上的特点
语句，较好地表达了作者的感情；
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）通过人
物的外貌和言行来反映人物特 点。
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本篇课文是落实
本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经
验理 解含义深刻句子的
再说所授课在教材体系中的地位和作用
第二篇课文。
说教材是说课最基础的内 容，以上李华老师说
教材的局部，内容全面系统、理解正确、到位，显
示了说课者理解教材的深 刻性和透彻性，也为下面
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科学、合理地处置教材奠定了重要基础。
根据教材的地位、特点和同学的实际情况拟定
以下教学目标。
（二）教学目标：
评：这里的教学目标已无必要重现，完全可以
省略。
1
．
继续学习联系上下文或已有的知识经验理解
含义深刻的句子。
2
．学习
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个生字、
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个多音字，理 解“无端、
稀奇、如许”等局部词语的意思。
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．< br>了解闰土是个机智勇敢、
聪明能干、
活泼可
爱、见多识广的农家少年，感受热爱 劳动人民的思
想感情。
4
．有感情地朗读课文。
评：教学目标是教学的动身 点和归宿，也是评
价说课者课堂教学效果的规范，此处的教学目标明
确、具体、全面，并能联系 教材的实际和教学的实
际。
（三）教学重点
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让每个人平等地提升自我
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．学习四件稀奇事，揣测人物语言、动作，体
会人物的特点。
2
．继续进行理解含义深刻句子的训练。
（四）教学难点
理解课文的第
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自然段。
评：教学的重、 难点定得准，是教材、教学的
客观反映，说课时如能结合说说确定重、难点的理
由和依据，当有 更好的效果。
评：从理论上讲，说教材不但要说出教材的主
要 内容、中心、特色和重、难点以外，还应概括说
说教材中的哪一局部内容，将作为教学的中心详讲
或再作进一步的发挥，哪一局部内容将简略处置，
以和这样做的理由，这里大概也是出于说课时间偏< br>短的限制，略去了。不过从总体上讲，以上说教材
的这局部还是相当不错的。
二、说教学设想（学法与教法渗透在每一教学
环节中）
评：什么是教学设想？教学设想指的即是怎样
教的计划。在分析完教材，说了教材的 内容、特点
和重点、难点以后，转入说怎样教的计划，是顺理
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让每个人平等地提升自我
成章的，至于教法和学法渗透在教学 过程中自然是
可以的，而问题是即使不在教材分析后，不把教法
和学法作为一个单独的内容，< br>在说完教学过程以后，
也还需要再概括地点一点。但这里的说课，未能这
样，这就使得说 课中的说理成分有些被削弱了。
叶老先生说：
“大凡读一篇文 章，
摸清作者的思
路是最要紧的事。按作者的思路去理解，理解才干
透彻。
”
叶老的这个教学思想，
揭示了阅读教学中抓
文章思路的重要性。为此，我在摸清作者思 路的基
础上，根据教材的特点、重点和难点，遵循同学认
识事物的规律，合理设计自身的教学程 序，引导同
学由浅入深，
由表和里地探究课文，
使教路、
学路、
文路 和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲，句
句悟其神”
最佳境界，
培养同学多方面的 语文能力，
发展同学的智力。
评：李老师这一块内容，显然是 在向听者介绍
自身将如何处置教材，以和为什么这样处置的理论
依据和这样处置的作用。观点明 确，理由充分，有
一定的说服力，但因为没有说“怎样处置”的具体
内容。如“合理设计教学程 序”
，那么，具体的教学
程序是什么？“由浅入深，由表和里地探究课文”
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