《故乡》优秀课堂实录
绝世美人儿
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2021年01月29日 11:30
最佳经验
本文由作者推荐
入学感想-信息化教学
《故乡》教学设计
教材分析：
这篇小说，
深刻反映了当时中国社会生活，
所以学习这篇文章要从历史和
社
会演变方面入手，进而加强对主题的理解。
设计思想：
课文不过是教会学生学习的例子，阅读教学不能仅满足于让学生读懂具体的
课文，
而应该着眼 于训练学生的思维，
教给学生阅读的方法，
提高学生的的语文
素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主阅读，整体
感知；反馈展示，讨论交流 ；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解
朗读，积累词语；回顾过程，交流收获；并在本文的 导读过程中，训练学生的思
维，培养学习习惯，授与给小说阅读的方法，为学生自主阅读小说提供借鉴。
教学目标：
１、理清小说结构层次，感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强烈愿望。
２、分析本文通过对比写法塑造的人物形象，领会小说所表现的主题思想。
3
、
、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
４、在本文阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方法。
教学重点：
１、理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
２、品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：
领会小说所表现的主题思想。
课时安排：
两教时
教学内容和步骤：
一、导入新课，检查预习
教师导入 ：
同学们喜欢不喜欢读小说？能说说你们是怎样读小说的吗？这节
课我们就来学习鲁迅创作于１ ９２１年的一篇小说《故乡》
，并通过这篇小说的
阅读，探讨阅读小说的方法。
学生交流预习情况：
１、读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
２、简介小说创作背景
说说作者及《故乡》创作情况。
鲁迅１８ ９８年第一次离开老家绍兴，１９１９年１２月又最后一次回故
乡，接母亲来北京居住。
《故乡 》便是根据这一段生活经历创作出来的。小说中
写的人和事是有事实依据的，
但又经过了艺术加 工，
有虚构的成分。
作品中的
“
我
”
身上有作者的影子，而
“
我
”
又不等于就是作者本人。
小说写的是１９１９年的事，
它所反映的却是辛亥革命后十年间中国农村社
会的情况。
辛亥革命虽然推翻了满清王朝，
但中国人民仍处在半殖民地半封建的
黑暗社 会中，当时，帝国主义加紧对我国进行军事、经济、文化侵略，加上国内
军阀混战不休、
地主阶 级对农民的残酷剥削，
使得广大农民陷入困境。
作者回乡
期间，
耳闻目睹了故 乡的衰败景象和农民的贫困生活，
加之在这个风雨如磐的社
会求索了３０余年的生活经验，于是 写出了悲凉沉郁的《故乡》
。
二、自主阅读，整体感知
１、想一想，小说的叙事线索是什么？理清小说的结构层次。
２、根据你对对课文内容的感受，在原题目《故乡》前加上定语。
（课件展
示）
三、反馈展示，讨论交流
预设以下问题，引导学生交流：
１、讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
（学生发言讨论后明确：小说按以< br>“
我
”
回故乡的见闻和感受为线索展开故事
情节的小说，按时间先后为 顺序，全文分成三个部分：第一部分（１～５段）
，
写的是故乡的萧条景象，
“
我
”
的复杂心情，交代了
“
我
”
回故乡的目的；第二部分
（６～７７段）
，写
“
我
”
在故乡的所见、所闻、所忆、所 感，重点写了闰土的变
化；第三部分（７８～８８段）写
“
我
”
离开 故乡时的种种感触，表达我追求新生
活的执著信念。
）
２、学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语，并引用文本信息阐释
的理由。
四、合作探究，分析形象
１、作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？
明确：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和
“
我
”
；闰土就是本文
的主要人物，
“
我
”
是本文的线索人物。
２、< br>小说是怎样来描写闰土这个人物的？从哪些方面去对比？请细读课文，
搜集
信息，完成下 边的表格。
（学生完成、课件展示）
对比内容：
外貌：
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双
红活圆实的手。
中年闰土
脸色灰黄，
很深的皱纹，
眼睛周围肿得通红，
手又粗又笨
而且开裂，像是松树皮
动作、语态
少年闰土
活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生
动；有智有勇，热情、纯真。
４个省略号（５处对话）说明闰土心里有无穷
无尽的希奇的事，说也说不完。
神态说话前的
是
“
欢喜
──
凄凉
──
恭敬
”
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含
糊，显得迟 钝麻木。
说话后的神态
是
“
只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却 全然不动，仿佛石像
一般
”
９个省略号（５处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度
“
只是不怕我
”
，
“
不到半日，我们便熟识了
”
，送我贝壳和鸟毛，
告诉我很多希奇的事。对
“
我
”
友好，热情，和
“
我
”
建立了纯真 的友情。
恭
敬地叫
“
老爷
”
，要水生
“
给老爷磕头
”
，认为少年时的
“
哥弟称呼”
是
“
不懂事
”
，不
成
“
规矩
”
。和
“
我
”
之间隔了一层可悲的厚障壁了。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮
……
──
天真活泼、对生
活充满热情和希望。
拣 了
“
一副香炉和烛台
”
。
──
将希望寄托于神灵。
３、
从表中的语句中，
我们可以看出少年闰土是怎样 的形象？中年闰土又是
一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、
对生活充满热情和希望 的小英
雄变成了麻木迷信的木偶人呢？（课件展示）
讨论并归纳：少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是