九年级语文《故乡》优秀教案设计
绝世美人儿
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2021年01月29日 11:31
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勤奋学习的作文-防溺水的手抄报
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九年级语文《故乡》优秀教案设计
导读：
【设计思想】
课文不过是教会学生学习的例子，
阅读教学不能仅满足于让学生
读懂具体的课文，而应该着眼 于训练学生的思维
,
教给学生阅读的方
法
,
提高学生的的语文素养。
本教案从营造轻松、平等、自由的交流氛围入手，引导学生自主
阅读，整体感知
;
反馈展示，讨论交流
;
合作探究，分析形象
;< br>品味语
言，体会感情
;
理解朗读，积累词语
;
回顾过程，交流 收获
;
并在的导
读过程中，
训练学生的思维，
培养学习习惯
,
授与给小说阅读的方法
,
为学生自主阅读小说提供借鉴。
【实施方案】
教学目标：
1.
理清小说结构层次
,
感悟作者情感脉络及探求人生道路的的强
烈愿望。
2.
分析通过对比写法塑造的人物形象,
领会小说所表现的主题思
想。
3.
揣摩、品味课文的抒情意味的语言，摘抄积累词语、句子和精
彩语段。
4.
在阅读过程中，训练学生的思维，养成良好习惯，教给阅读方
法。
教学重点：
1.
理解课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。
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2.
品味小说语言，领悟作者探求人生道路的的强烈愿望。
教学难点：
领会小说所表现的主题思想。
教学时间：
两课时
教学内容和步骤：
一
.
导入新课，检查预习：
教师导入：同学 们喜欢不喜欢读小说
?
能说说你们是怎样读小说
的吗
?
这节课我们就 来学习鲁迅创作于
1921
年的一篇小说《故乡》，
并通过这篇小说的阅读，探讨阅读 小说的方法。
学生交流预习情况：
1.
读各自圈划查注的生字词，交流自学生字词情况。
2.
从名、时、地、著、评方面说说作者及《故乡》创作情况。
二
.
自主阅读，整体感知：
1.
想 一想
,
小说的叙事线索是什么
?
理清小说的结构层次。
2.
根据你对对课文内容的感受
,
在原题目《故乡》前加上定语。
三
.
反馈展示，讨论交流
:
预设以下问题，引导学生交流：
1.
讨论课文的叙述的线索和小说的结构层次。
(< br>学生发言讨论后明确
:
小说按以
“我”
回故乡的见闻和感受为线
索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第
一部分
(1
—< br>5
段
)
，写的是故乡的萧条景象
,
“我”的复杂心情，交代< br>
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了“我”回故乡的目的
;
第 二部分
(6
—
77
段
)
，写“我”在故乡的所
见、 所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化
;
第三部分
(78
—
88< br>段
)
写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
)
2.
学生展示各自在题目故乡前所加上的所加的定语
,
并引用文本
信息阐释的理由。
四
.
合作探究，分析形象：
1.
作者在中都写了哪些人呢
?
本篇小说的主人公是谁
(
明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”
;
闰土就是的主要人物，“我”是的线索人物。
)
2.
小说是怎 样来描写闰土这个人物的
?
从哪些方面去对比
?
请细
读课文
,
搜集信息
,
完成下边的表格。
(
用小黑板或投影显示以下表格)
对比内容
少年闰土
中年闰土
外貌
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双
红活圆实的手。
脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，手又粗又笨而且开
裂，像是松树皮了。
动作
语态
活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动
;
有智有
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勇，热情、纯真。
4
个省略号
(5
处对话
)
说明闰土心里有无穷无 尽的希奇的事，说
也说不完。
说话前的神态是
“欢喜
--
凄凉
--
恭敬”
说话吞吞吐吐，
断断续续，
谦 恭而又含糊，显得迟钝麻木。说话后的神态是“只是摇头，脸上虽
然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石 像一般”
9
个省略号
(5
处对话
)
说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
对我态度
“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”，送我贝壳和鸟
毛，告诉 我很多希奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯
真的友情。
恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥
弟称呼”是“不懂事”，不成“ 规矩”。和“我”之间隔了一层可悲
的厚障壁了。
生活态度
捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……
——天真活泼、对生活充满热情和希望。
拣了“一副香炉和烛台”。
——将希望寄托于神灵。
3.
从表中的语句中
,
我们可以看出少年闰土是怎样的 形象
?
中年
闰土又是一个什么样的形象
?
是什么原因使一个天真活泼 、对生活充
满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢
?