小学品德与社会教学论文
玛丽莲梦兔
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2021年01月29日 15:15
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小学品社教学论文
谈农村小学《品德与社会》课教学
【摘要】
《品德与社会》课是我国义务教 育课程体系的核心，农村小
学品社课教学存在诸多的问题，严重影响了
《品德与社会》课的教学
效果。文章提出了一些改变现状的应对策略，力求使农村小学的
《品
德与社会》课达到 新课程标准的目的和要求。
【关键词】农村小学，品德与社会，存在的问题，应对策略。
【正文】
< br>《品德与社会》
课是我国义务教育课程体系的核心，
它承担着培养社会主义
国家 公民良好道德品质的重任，
而帮助学生参与社会、
学习做人是
《品德与社会》
课的核心。
《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学
生认识社会、参 与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和
个性品质的社会主义合格公民奠定基础”
作为总目标，
实现了情感、
态度、
价值
观、
能力和知识这几 个目标的内在统一。
可是，
由于许多客观和主观的原因使农
村小学
《品德与社 会》
课的教学常常偏离和违背了这一教学的总目标。
笔者长期
从事小学教学工作，现从 以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。
一、农村小学品社课教学存在的问题
1
、教师队伍不稳定，教学研究活动少。
由于农村小学学额不足，
教师定编人数有限，
教学人员紧张。
语文、
数学两
科教师确定后，
《 品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这
种兼任方式随意性很强，
大多是以 教师的工作量的大小课时的轻重来搭配很少考
虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师 队伍的不稳定。因此
担任
《品德与社会》
课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向 ，
从而导致教
师对
《品德与社会》
课的教学没有太多的热情，
既不钻 研教材，
也很少研究教法。
2
、教学思想陈旧，教学过程脱离社会生活。
农村小学
《品德与社 会》
课的教学由于没有开展专门的教研活动，
新兼任教
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1
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师对
《品德与社会》
教学的基本环节和基本规律搞不清楚。
有的教师把
《 品德与
社会》
课上成了语文课中的看图说话，
只注意讲解课文的语言文字，
一 幅幅图地
介绍画中的人物、场景，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课
教学目 标中的知识与技能、
过程与方法、
情感、
态度和价值观诸方面协调发展这
一基 本原则。
有的教师为了简单操作，
把
《品德与社会》
课把当成过去的政治课，
满堂空洞的说教，
既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，
也没有遵循
知情意行的道德形成规律，
也没有在活动中与学生积极互动，
没有通过教材中出
现的 一系列的“社会事件”
、
“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真
实性生活 联系起来，
建立起一种相互进入的通道，
创造一种“互动”
的状态„„
凡此种种，
教学偏于一隅，
不能把
《品德与社会》
课的社会性、
生活性、
情感性、
实践性融为一体。
3
、教学方法和教学手段严重滞后。
农村小学教师学习交流机会少，因而在 教学活动中大多运用传统的教授法，
而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主 要教学形
式，强调寓教育与活动中”
。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论
辨析法、
分组活动法、
游戏表演法等一般很少使用。
还有不少农村小学受教学条件的限制，
使用多媒体现代化教学手段面临困难。
这些教学方法和手段的落后严
重 影响了《品德与社会》课教学目标的实现。
4
、教学评价不科学，应试教育氛围浓。
农村小学
《品德与社会》
课教学效果的评价，
很少重视课堂教学过程的因素，
也不对学生的道德行为进行测评，
既没有教学活动中
“过程与方法”
的考察，
也
不管学生在了解、体验、
探究问题的过程中学会发现问题、
思考问题和解决问题
的方法，
形 成创新精神和实践能力没有，
更没注意在一堂课中学生转变了哪些态
度，
养成了哪些良 好的行为习惯，
体验了哪些情感，
获得了哪些知识，
锻炼了哪
些能力„„决定 性的因素就是一张期末统测试卷，
并同教师经济利益挂钩。
这些
现象导致一、二年级《 品德与生活》课常常被占用，三至六年级《品德与社会》
课上出现死记硬背现象，应试教育氛围浓。
上述几个方面，
制约了新课程改革的推进，
与
《品德与社会》
课所担任的教
学任务极不相符，
严重影响了
《品德与社会》
课的教学效果，< br>解决这些问题已迫
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