第一讲有效的教师：个人性格和特点
玛丽莲梦兔
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2021年01月29日 17:14
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小学德育工作总结-错落有致的意思
学习资料一：
第一讲
有效的教师：个人性格和特点
< br>我们考察那些教育似乎很成功的教师的个人性格和特点，
考察的重点是那些与学生的学
习 有紧密关联的特点。
在详细讨论这些个人特点之前，
我们先看研究者是如何研究有效的教
师的，以及如何定义有效的教学。然后，再看有效的教师具有的
8
个特点：
1
．热情
(enthusiastic)
，
2
．热心、幽默
(warm and humorous)
：
3
．可信任
(credible)
；
4
．对成功抱有很高的期望；
5
．激励、支持
(encouraging and supportive)
：
6
．有条理
(businesslike)
；
7
．灵活、适应性强
(adaptable
／
flexible)
：
8
．博学
(knowledgeable)
。
对教学的研究
要想了解与有效教学相关 的教师的行为与个性的重要性，首先，必须确定“有效教学”
(effectiveteaching)
这一术语的意义，以及如何识别有效的教师。
有效教学的界定
有效教学的界定方法有许多。
大多数人认为，
好教师 是支持学生并体贴关心学生的幸福，
对所教学科拥有渊博的学识，能够与家长、学校的管理者、同事友好 相处，
真正热爱所从事
的工作
(Raspberry
，
1993)< br>。诚然，这些特点都是很可贵的。但是他们忽略了有效教学的一个
重要方面——
有效的教 师能够促进学生学习这一事实
。
在将近 一个世纪的时间里，
教育研究者们试图识别有效教师。
早期的研究将有效教师界
定为能 从上级那里获得很高评价的人。
这一研究考查了高评价与教师的个性特点的关系。
巴
尔
(Barr
，
1961)
指出，研究者试图将行政评价与教师的诸如以下的性 格联系起来：活泼、合
作、可靠、情绪稳定、善于表达、强有力、明辨是非、警觉、灵敏，个人魅力、体 力充沛、
道德品质。
虽然这种研究一直持续到
20< br>世纪
60
年代中期，但结果却是令人沮丧的。这些性格特
点无一能够持续地与教 师得到的评价相联系。
许多学者总结说，
在什么使教师有效这一点上，
没有获得任何结 论。失望之余，比德勒
(Biddle)
和埃里纳
(Ellena
，
1964)
都表示：我们不知道
如何挑选、培训、激励和评价教师的有效性，这一点并非夸大其 辞。幸运的是，
60
年代发
生的几件事，
使得有效教学的研究取得了可贵的、
卓有成效的进步。
在这些事件中最具有催
化剂作用的是“教育机会平等”的研究
(Colemanetal
，
1966
）
。这项研究是由美国健康、教育< br>和福利部委托进行的，
目的是考察白人和黑人孩子教育机会的不同以及导致的学习结果的不
同。
科尔曼
(Coleman
，最主要的调查者
)
和同 事们发现，在某些学校上学的确能比在其他学
校上学的学生获得的更多。
然而，
当科尔 曼调查这一事实的原因时，
他发现学校之间学生获
得成绩的不同，
在很大程度上与一个 因素有关——学生的社会经济地位。
更让人吃惊和沮丧
的是，
科尔曼发现，
以 前认为与学生成绩有关的因素，
诸如班级规模、
课本质量、
学校设施、
教师经 验等对学生的学习影响都很小。
对科尔曼调查结果的重新分析
(Jencks
等人，
1972)
以及沃尔伯格
(Walb)
和
(Fowler)
的最新
研究都重申，
社会经济地位包括了它与学生取得的成绩关系之间所有其他的变量 。
学生在学
校
75
％的成功是来源于其社会经济、家庭、文化背景。这些因素 是教师们不能或很少能控
制的。
按照第三章中提到的统计数据，例如，
越来越少的父母 参与、越来越多的孩子生活在
贫困中，这一调查结果越来越重要。
然而，科尔曼和其他人确实发 现了在一些学校，教师和
学生的特点不同，导致学生学习的不同。这些因素包括教师的质量，学生的学习 动力。
学生的学习成绩由他们的社会经济地位决定，而不是他们上的学校和遇到的教师决定，
不用说，
对于这一点，
教育者们被搅得很不安。
这些又重新刺激了定义和描述 有效教学的兴
趣。
许多教育者们认为，
既然学校和教师的影响有限，
如何最大 限度地利用这些影响就显得
尤为重要。
因而，
教育研究者们便开始寻求那些似乎能对学 生施加最大影响的教师和学校的
特点。
于是一个富有成效地研究有效教学的时代形成了。
在这一时期里，
研究者们不是按照
上级的评价来确定有效教师，而是按照他们帮助学生从教育 中获得最大成果的能力来确定
的。
寻找有效教师
在科 尔曼的报告发表不久，教育者们开始调查似乎与更好学习相连的教师的行为和特
点。
假定学生的 学习，
部分是这些行为和特点的结果。
教育调查者们开始确定能够持续产生
高水平学习 的教师。研究者们经常，虽非总是，通过标准成绩考试来衡量学习来衡量学习。
然后，
调查者们 观察这些教师，
以确定他们是否具有促使学生成功的共同特点或行为。
因此，
这一时期 研究认为，在教授相同的学生时，有效教师会比其他教师使学生获得更多的知识。
在过去的< br>25
年里，教育研究已经辨认出了许多与更好学习相关的教师行为和特点。这
些行为似乎 还能产生其他一些良性结果，
譬如，学生对学校更满意、更友好，更好的自我评
价和更高的毕业 率
(Needels&Gage,1991)
。
让人振奋的是，
这些调查结果 描述的是在真实的教
室里，
真实的教师和学生，
而并非仅仅是理论。
当你认识 到什么是有效教师和他们的所作所
为，你才能学会将这些特点和行为融人到你自己的教学当中去。
有效教师：个人特质与特征
虽然教师的个人特质是通过行为表现的， 他们基本上继承了所有教师拥有的个性特点，
只是表现程度不同。
例如，一些教师通过言谈举止 ，会自然地表现出比别人更大的热情。这
可能是对工作的热情不同，
或是个性的不同，
限制或激发了他们表达热情的能力。
一些个人
特征，例如热情，很难获得，因为它深植于我们的 个性当中。其他的，像专业性、条理性都
是较容易获得和改变的特征。
通过更加深入了解那些成 功教师所具有的共性，
将它们融入到
你的个性当中去，
你便可以建立自己的独特的教学 风格，
最大限度地发挥你的能力，
与学生
建立积极的关系。
下面， 将讨论研究认定的
有效教师的
8
个个性特征
。这
8
个特征分 三部分表述：激励
性人格、以成功为导向、专业品行。激励性人格包括热情、丰富多样、热心和幽默。这 些特
征可以帮助学生获得和保持求知的兴趣。
以成功为导向意味着教师相信自己和学生有能力获
得成功。这方面的特征有期望成功，
激励、支持学生等。
专业品行意味着教师应该着重 帮助
学生学习。有效教师是专业知识渊博的、有条理的、可靠的、值得学生信任的。正像你所看
到的，这三组特征是相互关联的。例如，上课需要表现自信、建立可信性，使课堂秩序有条
不紊，使教师 能够更容易地按照学生的需要调整指导方法。
当你阅读这些内容的时候，记住这些特征是与不 断提高学生的学习联系在一起的。考
虑一下你所具有的性格以及你是如何将它们有效地应用于你的学生的 。
激励性人格
有效教师拥有激励，
鼓舞性的人格。
他们 很喜欢自己所做的工作，
对学生很支持，
值得
学生依赖。在这里，我们讨论有效教师的 激励性人格的
3
个具体特征：热情、热心幽默、可
信任感。
热情
在教师的特性里，热情可以对学生起到良好的效果。热情 的教师会让学生认为，他
们很自信，并且喜欢他们所做的工作，他们信任和尊重学生，所教课程是有用的 、有趣的。
热情的教学可以帮助学生持之以恒地完成任务，
激励他们，
使他们获得更多 的知识和更高的
满足。
虽然热情很难界定，古德和布罗菲
(1987)指出，教师的热情可分为两个重要的方面：对
所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，
充满 活力。
热情的教师常常被描述为有活力的、
积
极上进的、精力充沛的、富有表现力的。 他们的行为表明他们对学生和所教课程很负责。
人们一般通过讲话中的变化、手势、
脸部表情表现热情。
热情的教师在讲课时，往往在
教室里转来转去，左左右右、前前后后地走来 走去。他们通过手、胳膊、头部、肩膀的一些
动作来强调重点，
与学生保持眼神的交流，
鼓励所有的学生参与进来，
引导所有的学生发表
看法。
热情的教师会使课程的进度保 持一种轻快的节奏，
并按照学生的理解水平作随时调整。
他们通过改变声音的语速、语调激发学 生的兴趣，
并通过停顿强调重点、增加变化。他们常
常利用脸部表情的变化，例如睁大眼睛、微 笑、皱眉，来进一步强调他们所说的话。
从早上
8
：
15
到下午
3
：
00
，一直保持这种夸张的、生动的表演是一件困难的，或许是< br>利能完成的任务。幸运的是，经常保持热情是不必要的。事实上，只有当有所变化时，这种
行为才 有效。
一个不断走动、
总是使用夸张的手势、
不断微笑的教师不久就会让人感到机械< br>化，甚至讨厌。然而，记住迪纳特和格尔的忠告
(1989)
：教师们经常期望学生对他 们所说的
感兴趣，事实上学生更愿意听那些热情洋溢的话。
记住，只有你的学生感觉 出你的热情，你才是热情的。表
1
列举了学生认为热情的和
不热情的教师的行为。注意，
单个行为之一并不会让学生认为教师有热情，
这些行为结合起
来，才是学生 认为的有热情的教师。
表
1
教师的热情
热情的教师
●显得自信、友好
●建立并表达出所学科目与学生的相关
性
●用丰富、生动的手势强调重点
●富有创造性，指导方法多样性
●教课时全身心投入，富于表现力
●与学生保持眼神的交流
●运用不同的音高、音量、变调、停顿
等方法使演讲更有趣
●耐心
●坚定地认为学生能够成功地完成任务
●知道并能迅速处理学习任务外的事情
●保持快节奏的课程进度
●有幽默感，能嘲笑自己
不热情的教师
●显得焦虑、保守
●机械，
●机械，不能将学生的兴趣或需要和课程联
系起来
●经常在一节课中站在或坐在一个地方
●仅仅使用一种或两种指导方法
●漠不关心，不能全身心投入
●避免与学生进行眼神交流
●讲课音调单一
●不耐烦
●当学生不能很快领悟便很快放弃
●忽略了学生的学习任务以外的行为
●时间效率低下
●经常很挑剔
●通过走动保持学生的兴趣和注意力
●站在教室的前面，很少走动
热心和幽默
不管你意识到没有，作 为课堂上的成人权威，你将确定课堂基调，分配角色，促进学
生中相互关系的形成。为给学生建立一个支 持性的、轻松的、
令人满意的、有教育益处的环
境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。< br>
建立安定、有益的环境能间接促进学生的学习。支持性的课堂气氛可以减少学生不良
行 为的发生。
大多数人可能都会认为，不管教师们是否表现出了热心和幽默，很难精确解释什么 是
热心的行为，什么是幽默感。然而，这两个特点是相关的。
热心
教师通过与学生建立积极的、支持性的关系来表现其热心。让学生知道你的性格很重
要。
学生 常说，
好的教师是“真实”
的人。
当你很友好，
态度积极，
对学生感 兴趣，很开放，
愿意与学生一起解决问题，
并努力工作帮助他们获得学业上的成功时，
课堂关系是积极向上
的。另一方面，当学生认为你有失公正，武断、呆板，或者当你阻碍了师生之间的交 流时，
就会减少热情，损害课堂关系。
那么，你该怎样向你的学生表示热心呢？许多 教师的行为在表达热情的时候也表现了
热心。表
2
列出了一些建议，帮助你表达热心。
表
2
表达热心
1
．在门口喊学生的名字打招呼，对他们在课堂外或个人生活方面的成绩做出评论。
2
．经常微笑。
3
．表现出你的个性、喜好和意见。
4
．用不带威胁性的、身体上的接近，表现开放和对学生的信任。
5
．鼓励学生接近你，向你敞开心扉。经常开展课堂内的学术问题的交流，但是还要表现出
愿意与学生< br>
讨论课堂外的非学术问题。
6
．将学生的意见、感觉、想法主动融入你的教育中。
7
．为所有学生花费时间和提供方法，帮助他们掌握知识，获得成功。
8< br>．在表现对学生真正关心、接受的同时，避免通过降低期望或一起参加活动成为“学生之
一”，对于年龄与学生接近的新教师尤为如此。
幽默
在学生经 常提到的他们所喜欢的教师的特点里，
幽默感是其中之一。
这样的教师使得学
习成为乐 趣。幽默可以抵消紧张，表现教师的自信与安全感，
促进信任，减少学生不良行为
的发生。此外 ，有效运用幽默可以增强长期记忆，促进学生的学习。
幽默的有效运用分自发与人为两方面。 当可笑的事情发生时，我们通过笑表达幽默感。
在平常上学的日子里，
任何幽默的事情都会发生 ，
不要害怕嘲笑这些事情。
所有的教师都会
犯错，
你必须学会嘲笑自己。他们 会被投影仪的线绊倒，
在发卷子时，
可能会将一撂卷子掉
在地上。尽管笑吧，不要使自 己太严肃。另一方面，要避免讽刺、挖苦，尤其注意不要刺激
学生。
讽刺挖苦常常传递漠然，< br>不喜欢的信息。
虽然有些学生会对教师的刺激做出积极反应，
但大多数人会消极地认为自 己是“班上的小丑”
，更严重的，学生会受到伤害或很尴尬。做
一个真正的自己，但是注意，你 在做学生模仿的榜样。
大多课堂上的幽默是自发的，但课堂上也可以使用一些人为幽默，譬如 ，在课上加入
一些有趣的话题，这不仅仅只包括卡通和笑话，能将内容和幽默有意、
巧妙地结合 起来，会
使得这节课更难忘，教得更有效。
热心和幽默是达到良好效果的途径，但它 本身不是目的。运用适度，它们可以帮助创
造一种轻松、舒服的学习环境。然而，过分地强调热心和幽默 会适得其反，因而，运用时要
自然，不要滥用。
可信任感
在学生看来，有效教师是值得信赖的。这里再次指出，教师的可信与否决定于学生。
教师的知识，经 验、教育水平或地位，所有这些都可能保证教师具有可信性。事实上，只有
学生认为你可信，你才可信。 在低年级，教师作为成人权威，对于学生而言，自然会有某种
程度的可信，然而，
当学生越来越 成熟，
他们就越来越不会对教师自动产生信任。
作为大学
学生，你可以对教师的可信度 做出判断，这些判断至少部分地决定了每位教师的有效性。
怎样做才能建立可信任感呢
?
以下有三个重要因素：你的学历证明，你传递给学生的信
息，你的行为。
你的学历 证明很可能影响到年轻学生对你的印象，
相对而言，这些学生对专
业知识懂得较多，非常渴望成 功。然而，即使在这种情况下，只有学生意识到，你的学历证
明才会有用。
你传递给学生的信息 、
内容同样会影响你的可信度。
当你能够向学生证明你所
讲的与他们的兴趣和需要相关 ，
他们就会认为你可信赖。
不过，更重要的是你的行为。
当你
开诚布公、诚实、公正地对待学生，
公开征求并接受学生的评价或批评，描述你的期望和所
学内容的关 联，
表示对学生成功感兴趣或关心，你就会得到信任。
正像你所看到的，可信任
感必须 要挣得。
以成功为导向
有效的教师是积极的，他们通常信任学生的学习能 力，并以自己的能力帮助学生获得
成功。
重要的是他们似乎能够向学生传达积极的态度并感染他 们。
具体地讲，
有效教师对成
功怀有很高的期望，能鼓励和支持学生。
对成功的高期望
有效教师对自己和学生怀有很高的成功期望。他们认为所有的学生都 能掌握所教内容，
而他们也有能力帮助所有的学生学会。
教师的期望有可能导致学习上的不同。
研究表明，
教
师对学生的期望越高，学生学得越多。
教师的期望到 底如何促进学习还不清楚。教师对自己和学生所抱期望会影响教师的行
为，从而影响学生的学习。例如， 如果你认为琼不能学会某项内容，可能你会在她身上花较
少的时间，而将注意力集中在那些你认为能从你 的帮助中获得益处的其他学生身上，因而，
琼得到较少的辅导，很可能导致不及格。
学生们对于教师对他们的期望感觉很敏感。如果你对某一学生抱有较低期望，不仅这
位学生，其他学生也 能感觉到这一点，从而相应地调整他们的想法和期望。
简单说来，
学生
们时时都在注视 着教师的行为，
可以感受到这些行为之下的态度和期望。
结果，
学生很可能
将 教师对他的低期望内在化，
降低他的自我期望值。
这自然就增加了这个学生学不会的可能
性。
大多数学生进入学校时都很自信并渴望成功，但他们很快就学会将自我期望值调整到< br>与教师对他们的期望一样。
布罗菲
(1982)
和其他人发现，
最容易 受到教师的期望影响的学生，