新手教师
别妄想泡我
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2021年01月29日 17:47
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家乡的故事-上古神话
新手教师
新教师工作阶段、
特征及
成因
第一阶段：
冲动受挫期
（工作
半年到一年）
新手教师刚刚参加工作，对即将
从事的教师工作充满憧憬和渴
望，加上自己已经具有的 一些教
育理论知识和足够的学科知识，
表现出热情激扬的工作冲动。但
大部分的新手教 师在经历过许许
多多的事情之后，感到挫折和不
快，有的还想就此调离教师岗位。
持续 时间大约是工作一学期到一
学年左右。
主要原因有：
1.
理想与现实的差距。
刚刚 从学校毕业
走上工作岗位的新教师，
大都具有
新手
教师的
初始特征， 往往自我感觉良好，
对走上讲台怀有一股难以抑制的冲动
和渴望。然而，当他面对多变的教育实
际情景和复杂的课堂教学时，
许多新手
教师仅凭原有的教育知识感到无以应
对 ，无所适从，从而产生了挫折感和失
落感。
有的甚至在连续性的失误和挫折
面前灰心丧 气，信心不足。当然，也有
的新手教师由于第一次有了自己的班
级、学生，有了展现自己的舞台 ，充分
发挥自己的特长，
较早地获得了自信和
成就感。
2.
对角色转换缺乏心理准备
。
新教师都
是从 师范院校刚刚毕业的学生，
他们原
来的身份一直是学生。在工作之后，他
们的角色由学 生变为了教师，
由受教育
者变成了学生班级的管理者、
学生学习
动机的激发者 、课堂教学的组织者、学
生学习的引导者，变成“传道、授业、
解惑”的专业人员。然而，由于 很多新
手教师缺乏思想和心理准备，
在他们走
上工作岗位之后，
出现了角色混 乱和自
身定位错乱的现象，
面对教育教学中出
现的各种问题时往往手足无措，
缺乏灵
活有效的处理能力。
3.
教育知识 和能力不足
。随着教学实践
的深入，
新手教师会慢慢发现在师范院
校期间学到 的教育理论知识不足以用
于解决现实中遇到的实际问题。
在处理
一些课堂情景或突发事 件时，
他们往往
刻板地套用一些理论和规则，
而缺乏灵
活性。国内有关研究表 明，新手教师经
常遇到的困难和问题有：教材不熟，重
点、难点把握不准；教法不灵活，难以< br>调动学生的学习兴趣和积极性；
教学管
理能力差，难以维持课堂纪律；不能与
学 生进行有效的交流、沟通；不了解学
生的学习状况和学习需求；
对学生提出
的疑难问题 难以解答；
不能妥善处理课
堂偶发事件；等等。
第二阶段：
平稳反思期
（工
作后
1-3
年）
经历了第一阶段冲动和挫折之后，新手教师这
时候开始平静下来，并对自 己的教学行为进行
反思。问卷调查发现，在
92
名接受调查的青年
教师中，有
70
人（占
76%
）认为自己头脑中的
教育知识主要是在教学实践中 通过反思得到
的。在这个阶段，新手教师获得了更多的教学
经验并能够自觉地调节自己的教学活 动。新手
教师教育知识的生成主要在这一阶段完成的。
教师反思的形式大致有两种：一种是撰写 随笔
或日记。有的教师写成叙事性的随笔故事，把
校园里的点滴故事写下来，写整个事件中自己
是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效
的方法，或者是自己的一些失败经历。也有的教师写成了工作日记，简短清晰地写下每天的
收获与感想，自己从中发现问题，有效地解决
问题。一种是在每次课堂教学完成后在备课笔
记中填注教后小记。有的教师在备课笔记旁注
中， 把教学过程给人启迪的地方写下来，反思
自己的成功之举和失败之处，正是这看似平常
却给人深 省的课后小记，能使新手教师经常梳
理自己的课堂，调整自己的教学心态，改进教
学方法，促使 自己提高驾驭课堂教学的能力。
第三阶段：
加速发展期
（工作
后
4-5
年）
通过与几位教导处主任和数位教学能
手、骨干教师座谈，笔者发现一个特 殊
的阶段，就是在工作后四到五年，教师
成长出现一个加速发展期。
这个时候的
教师大多面临职称评审的问题，
必须有
公开发表的科研论文、
公开课等硬件指
标。在这一两年中，新手教师出于自身
发展的考虑，开始加倍努力，在各方面
都进步很快，甚 至有相当出色的表现。
从另一方面讲，经过四五年的积累沉
淀，
在这个阶段出现一个质 的飞跃是在
情理之中的事。在这个加速发展期之
后，大多数新手教师就不再是“新手”
了，而上升到了一个更高的平台，到了
胜任阶段，
也就是专家型教师的初级阶
段。
一学期形成规范
在备课、
上课、
批改、
辅导等
方面，达到规范化的要求；
按照班主任工作常规开展工
作；
掌握家访的一般技巧。
一学年站稳讲台
能较好地驾御课堂，
灵活处理
课堂上的偶发事件；
准确把握教材的重、
难点，
教
学效果较好；
学生、
家长比较满意，
同行认
可。
两年初露头角
对教材的处理比较到位，
在课
堂教学中有自己的思想；
公开课受到同行较好的评价，
在青年教师比武中获奖；
结合自己的教学实际，
写出一
定质量的论文
；
所带班级班风、
学风较好。
学
生、家长满意度高。
三年成为骨干
课堂教学得到校内老师的一
致公认，教学质量高；
在学校教学比武中获奖，
承担
校级、片级公开课；
论文在县级获奖，
有自己独立
主持的课题。
五年产生影响力
课堂教学有特色，
高效率、
轻
负担
；
论文在县级多次获奖，
承担片
级、县级乃至市级公开课；
有自己独立主持的县级列项
课题。
一位新教师的成长案例
2003
年
9
月
,
徐老师师范学院毕业
走上讲台
,
至今已历经了
5
个春秋。在她工作
将近
5
年的时间里
,
公开课、教坛新秀、课题
研究、新课改论坛等各种露面的机会她都一一
抓住
,
可以说
,
体验颇多、深有感触。
如今
,
徐老师已成功挤身于市级名
教师培养对象的行列
,
可以说是一位比较成功
的教师。那么是什么使她能够迅速地得到专业
发展呢
?
先来看她本人的体会
:
本学期短短的
两次名师培训结束了
,
我们聆听到了诸多专家
带来的最前沿的思想
,
仿佛经历了一次瑰丽的
旅行
,
一个个的专题讲座开阔了我们的视野
,
涤荡着我们的心灵
,
让我们学得充实、学得清
醒、学得质朴而澄澈。
(
一
)
做一名专业化的教师
(
二
)
做一名有心的读书人
(
三
)
做一个快乐的创造者
新教师怎样度过
“
磨合期
”
几年前，在新教师招聘会上，我校
破天荒地招到了 一位化学专业的华东
师范大学应届高材生，校长如获至宝，
逢人就夸。一来，因为化学学科在我 校
历来是
“
软肋
”
，迄今为止，从来没有一
位科班出身的化 学专职教师，大多是
“
半路出家
”
，凑合着教。二来，在我们
这样的 农村学校中，
如此
“
小庙
”
引进了
一尊
“
大佛
”
，简直是蓬筚生辉。
新教师到校后 ，校长犹如抓到了
“
救命稻草
”
，
寄予了厚望，
让其充当< br>“
大
梁
”
，希望以此为契机，扭转乾坤，一
改我校化学学科积 贫积弱的局面。
在排
课时，
校长决定让其担任三个初三班的
化学教学，
另兼任一个班初二生物和班
主任，因为生化不分家，而且生物也是
会考科目。
该新教师上任 后，工作十分卖力，人人
夸奖。每天，起早贪黑地备课、上课、批改作
业，
用他的话来 说，
“
简直把脚都要当手用了
”
，
就这样手忙脚乱，拼命地忙活了一 个月。第一
次月考，他教的三个班级
“
全军覆没
”
，与其他
班级相比，平均成绩相差十二分之多，创我校
“
历史记录
”
，造成重大
“
教学质量事故
”
；第二
次月考结果大同小异。就这样，一年下来，他屡战屡败，在校长、同行、家长和学生的责备
声中
“
激流勇退
”
，搞得学校工作十分被动。
下一年秋季开学，同样是一位新 分配来的
教师，因为有了前车之鉴，校长决定降低他的
工作量，让该教师只担任一个班的初一英 语教
学，让其慢慢熟悉教材，掌握教法，适应教学。
由于该教师只担任一个班的教学任务，工作 量
比较轻，
平时有充足的时间备课、
向同行请教，
经常去其他教师的班级听课 ，揣摩教法。
一年下来，逐渐掌握了教学的基本
“
套路
”
，成
绩不仅没有拖学校后腿，反而比其他老教师更
胜一筹，教 学技艺日趋成熟。
有了成功的体验，特别是校长、同行的表
扬，家长和同学的认可，他的劲头愈来愈足，
教学业务水平和能力不断提高，一年就站稳了脚跟。在此基础上，下一年，学校安排他担任
了两个班级的初二英语教学，还兼任一个班级
的历史与社会教学，虽然忙了一点，但因为已
有了一定的教学
“
临床经验
”< br>，具备了一定的驾
驭课堂教学的水平和能力，所以，在教学时比
较顺手，
教学实 绩日益突出，
在校内小有名气
。
和青年教师交朋友，以一种平< br>等的身份和他们研究教学。
(
摘
自一名校长的讲话）
1
、
对于青年教师在教学中出现的任
何失误都抱着宽容与理解的态
度。许 多时候，我听完他们的课
后，不想直接地批评其不足，而
是马上借一个班，我自己亲自上
一堂同样内容的课，让青年教师
自己发现问题，体会教学设计的
技巧和方法。
2
、经常告诉他们的一个道理：青年
人最大的财富是精力旺盛，能够
输得起。所以每一次听课完了以
后，反而是年轻老师主动找过来
要求诊断问题。
3
、加强联系，建立友谊。所以现
在经常有年轻老师晚上打电话 和
我讨论教学问题。或者主动邀请
我抽时间去学校听他们讲课。
未来教师的素质
及修养
：
美国选拔高素质教师的新标
准
哈伯曼教授认为应考察以下七种素质：
一．
对成功的理解。相信成功来自学生的努力
而非天赋。
二．
对学生永远抱有希望。相信所有学 生只要
通过恰当指导，再加上自身努力就能获得成功。
三．
组织能力。
具有安排日常事务，
收集资料，
活跃班级气氛，组织各种班级活动的能力，并乐于
做这些琐事。
四．
毅力。即使在学生暴力、意外死亡等状况
下，依然对学生保持热情和责任感。
五．
教学方法。掌握除直接教育外的其它多种
教学方法。
六．
归属感。给学生自由发挥的空间，让学生
感到自己就是这个班的主人。
七．
高效性。具有同时处理多项任务的能力。
柳斌：“首先要有良 好的师
德”
，
“要有更广博的知识”
，
“要有更强的能力，
要更多地
懂得教育规律，
更好地按教育
规律办事”。
新教师的成长
：
一、
教师的职业关注与教师成
长
从下面这一 案例中，
我们可以
发现，
两位教师的关注有什么
不同，
他们对学生具 体期待些
什么？
《山鹰，起飞了》
一天，我正在办公室里批改作文，办公室的门开了，
高三（
6< br>）班学生刘勇走到我面前，声音很小，脸上
带着一丝不安的神色对我说“杨老师，请您帮我看一首诗。”说完就把他写的《山鹰》递给我。“呵，
你怎么不给赵老师看？”
他低着头，没有吱声。
“他是你的班主任，又是你的语文老师。”我一边
看着诗，一边唠叨。
“赵老师看过，说我是癞蛤蟆想吃天鹅肉。”说着，
眼角含着的泪珠差点滚出来。
“癞蛤蟆
……
这是什么意思？”
“说我期中考试有两门不及格，还写什么诗！”
“噢！”我望着刘勇，他好象很委屈。
“很好。”诗前面的“题记”一下就抓住了我 的心
——“
山里孩子最喜欢什么？山鹰！我一个山里孩
子，也像山鹰一样，有着搏击长 空的雄心与信心。”
这哪里是“题记”，是理想之光！是童心在闪耀！
看后，我鼓励了刘勇一番 ，并指出了诗的缺点以及
修改意见。刘勇带着希望和信心离开了办公室。
第二天，刘勇就将修改稿送来了。我给他写了一
段评语，一同寄给了《语文报》。
< br>这一次，除了跟他谈诗外，我还和他谈了要学好其
他学科，争取考一所重点大学，我还告诉他，我 跟
赵老师讲过他的情况，赵老师说，上次批评他并无
其他恶意，是恨铁不成钢。我叫刘勇主动去 找赵老
师交交心。过了不久，《山鹰》在《语文报》发表
了。
《山鹰》发表后，刘勇还陆续受到了来自全国各
地的鼓励信
100
多封。
这年放寒假，刘勇的班主任赵老师告诉我，期末
考试，刘勇跃升前列， 还说谢谢我助了他一臂之力。
后来，刘勇还考上了大学。
（一）教师关注的不同：
1
、关注学生的全面发展：知识技能与
态度情感价值观
（范围）
2
、关注学生的长期发展：终身发展的
愿望和能力
（跨度）
3
、关注学生发展的需求
（核心）
4
、关注学生发展中的富有个性的学习
（
细微
）
5
、
关注学生的自主性
（权力，因为今天的
学习方式就是
未来的生存方式）
6
、关注学生发展中的个人尊严
事实说明，
许多教育效果都源于教师对
学生的教育关注。
（二）教师关注的演变
从教师关注的变化，
可以看到
教师成长的发展历程：
1
、“非关注”阶段
2
、“虚拟关注”阶段
3
、“生存关注”阶段
4
、“任务关注”阶段
5
、“学生关注”阶段
新教师的成长
：
二、
给新教师的八点建议
1
、及时转换社会角色，尽早
进入状态。
2
、
上好见面课，
迈好第一步。
3
、向老教师虚心求教，借别
人的经验成就自己
4
、勇于实践探索，主动锤炼
自己。
5
、胸怀责任心，带着
“
情
”
字
进课堂。
6
、积极调整心态，提高心理
素质。
7
、注意仪表风度，重视小节
细节。
8
、多读书，勤学习，不断充
实自己。
新教师个人专业化成
长
对新教师来说，“熟能生巧”
具有两层含义：
一是要熟悉教
学内容，二是要熟悉教学对
象。
只有实 现教学主体与教学
客体的有机结合，
才能在教学
工作中排除拘束感，
做到放得
开、收得拢。
“
问渠哪得清如许，为有源头活
水来。”
新教师的成长离不开广大青
年教师的敬业奉献。
但学校的
培养是青年教师成才 的关键。
二、严格制定规划
:
校长常说的一句
话
:
“
一年入门
,
二
年达标
,
三年创优
,
四年
冒尖
,
五年成才”
勤学苦练基本功
青年教师苦练基本功，
夯实基
础，
加厚功底，
把：
读好一本
教育理论专著；
设计好一份教
案；
上好一堂公开课；< br>写好反
思；
带好一个班；
写好一篇教
育科研论文
作为常抓不懈、
常练不怠地常规来抓
.
实践锻炼
压
“
担子
”
< br>有意识地把一些重要的教学
任务交给青年教师，
让青年教
师挑重担，增强工作的 独立
性。
诸如：
公开教学，
承担教
改实验课题，
担任毕业班 班主
任等。在教学第一线“唱主
角”、“挑大梁”
.
竞赛比武搭“台子”
----
激发教师积极性
给青年教师创造公平竞争机
会，为我们提供施展才华的
“舞台”
。
鼓励我们冒尖，
并
给青年教师设立许多受奖机
会，
加大鼓 励力度。
定期实实
在在地开展多种竞赛比武活
动，
如
“说课比赛、< br>创优课比
赛、
课件制作比赛、
教学论文
比赛及等，
让青年教师 各显其
能，各领风骚。
新教师的成长
：
三、
学会反思－新教师加快成
长的有效途径
杜威提出反思五步法，即：暗示、产生
问题、假设、推演假设、检验假设
不仅如此，
他还进一步探讨了反思品质
的培养，其中最主要的是
专心、开放性
及责任心
。
杜威认为：
专心
是一种情感特质，它促
使意向不局限于特定的教学情境和学
科，而贯穿于全部教 学活动；
开放性
是一种认知特质，
意味着在教学领域里追求并构建机动策略的意向；
责任心
则是一种伦理 道德特质，
促进教
师不仅思考行动的短期结果，
而且考虑
长期结果。
孙福万：
学习剑道，做反思
型教师
日本近代出了两大剑客宫本和柳
生，师徒俩。当初 ，柳生拜宫本为师，
问，像我这样练多久才能成为一流剑
客？宫本说，至少
10
年。柳生又问，要
是我加倍努力呢？宫本答，
20
年。柳生
再问，要是我再 加倍努力呢？宫本说，
如果是这样，那你就不可能有成就。柳
生大惑不解。宫本对他说：
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