教师角色
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2021年01月29日 17:48
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教师角色研究
（部分资料汇总提纲）
台湾学者
林生传
认为，教师至少扮演
5
种角色：
1
、传递者的角色；
2
、授业
者的角色；
3
、选择者的角色；
4
、辅导者的角 色；
5
、协商统合者的角色
美国学者
格兰布斯
认为，教师扮演两大角色：
（一）学习指导者；
（二）文化
传播者。
学习指导者细分为
1
、学生成绩的评判者；
2
、知识与技能的择定者；3
、纪
律维持者；
4
、儿童的保护人；
5
、道德气氛的 创造者；
6
、教育机构的成员；
7
、
学校教育传统的支持者。
文化传播者细分为
1
、中产阶级文化的恪守者；
2
、青年人的楷 模；
3
、理想
主义者；
4
、思想界的先锋；
5
、有 文化教养的人；
6
、社区事务参与者；
7
、社区
中的陌生人；
8
、教育机构中的路人；
9
、社会的公仆。
华东师大
黄书光
教授认为，现代教师要进行角色转变，即
1
、从主流价值观
的 灌输者（道德的象征）转变为主流价值观的推介者；
2
、从知识的传授者转变
为学习的 指导者；
3
、从学生的监护人和管理者转变为学生的引导者和朋友。此
外，教师还应成 为研究者。
（以上皆引自黄书光等著的《中国基础教育改革的文化使命》
，教育科学 出
版社
2001
年。
）
美国学者
雷道 和华顿保
研究认为，
一个教师兼有
10
种不同的角色：
1
、
社会
的代表；
2
、知识的源泉；
3
、裁判员或法官；
4
、辅导者；
5
、学生行为优劣的观
察者；
6
、认同的对 象；
7
、父母的替身；
8
、团体的领导者；
9
、朋友；10
、情感
发泄的对象。
有的学者
认为，教师的角 色为：
1
、人类文化的传递者；
2
、新生一代灵魂的
塑造者；
3
、
学生心理的保健医生；
4
、
学习者和学者；
5
、
人际关系的艺术家；
6
、
教学的领导和管理者等。
国外有的学者
曾根据教师的情感因素，
将其作用从消极到积极分为：
消极的< br>作用：
（
1
）替罪羊；
（
2
）侦探和纪律的执行者。
权威者的作用：
（
1
）家长的代理人；
（
2）知识的传授者；
（
3
）模范的公民。
支持的作用：
（
1
）治疗学家；
（
2
）朋友与知己。
我国有的学者
认为，教师扮演的角色是：
1
、学习者和学者；
2
、知 识的传授
者；
3
、学生心灵的培育者；
4
、教学活动的设计者、组织 者和管理者；
5
、学生
学习的榜样；
6
、学生的朋友。
< br>（以上皆引自全国十二所重点师范大学联合编写：
《教育学基础》
，
教育科学< br>出版社
2002
年
122
—
124
页）
1
一位研究者
对教师角色的隐喻分析：
1
、
“教师是蜡烛”
。肯定：奉献与给予。不足：
（
1
）忽视 教师的持续学习与
成长；
（
2
）淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。
2
、
“教师是园丁”
。肯定：
（
1
）田园式的宽松 环境；
（
2
）重视学生的成长历
程；
（
3
）注意了 学生发展的个性差异；
（
4
）强调教师作用的发挥。不足：
（
1）教
育阶段顺序的固定性，教育缺乏的不可修复性（季节与时令）
；
（
2
）存在着淘汰
制（间苗）
；
（
3
）有人为的强制性（修剪）
。
3
、
“教师是人类灵魂的工程师”
。肯定：
（
1
）工程师——重要的职业；
（
2
）
灵魂——关注人心灵的 发展。不足：
（
1
）暗示一种固定、统一的标准，忽视了学
生的差异性；（
2
）整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。
4
、“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”
。肯定：
（
1
）强调教师要有 足
够的知识和能力的储备；
（
2
）学科知识的有效的传递（很讲究“倒”的过 程和方
式）
。不足：
（
1
）灌输式的教学：学生被当作知识的容器；
（
2
）传递内容的单一
（只有水）
，教学内容的学科性过强，不利于 知识的汇通；
（
3
）教与学不是一个
简单的“倒给”
，忽视了教学的 创造成分。
5
、
“教师像警察”
。肯定：维持必要的秩序，强调纪 律性。不足：
（
1
）对学
生实施严格控制；
（
2
） 师生关系过于严肃，缺乏亲和力；
（
3
）着眼于学生的问题
与错误，挑剔多而 鼓励少。
（引自新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的
《新课程与教师角色转
变》
，教育科学出版社
2001
年，
16
—
18< br>页。
）
北大教育学院
陈向明
教授在
《教 师的作用是什么——对教师隐喻的分析》
一
文中较为详细地介绍教师的隐喻，并把它们分为5
类：
1
、有关教师的作用，可分为正面和负面两类：正面有：
“教师是人类灵魂的
工程师”
，
“教师是辛勤的园丁”
，
“教师是 路标”
，
“教师是摆渡人”
，
“教师是梯子”
，
“教师是学 生的一面镜子”
，
“教师是学生的拐杖”
，
“教师是乐队的指挥”
，
“教师
是球队教练”
，
“教师是导演”
，
教师的职责是“传道、
授业、
解惑”
。
负面有：
“教
师是三大公害之 一（其他两害是警察、医生）
”
，
“教师是条子（意即警察）
，是太
平洋的警察”
，
“
教师是法官，
而且是最高人民法院的法官”
，“
教师是身心摧残者”
。
2
、有关教师的敬业精神：
“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”
，
“教师是春
蚕”
，
“教师是孺子牛”
，
“教师是铺路石”
，
“教师是太 阳”
。
3
、有关教师的知识和能力：
“要给学生一碗水，教师要有 一桶水”
，
“教师是
水，不断更新，长流不断”
，
“教师是活的诸葛 亮”
。
4
、有关教师的经济地位：
“教师是酸酸（甘肃某县俗谚， 有两重意思：一是
“穷酸”
；二是“摆臭架子酸”
）
。
5
、有关师生关系：
“一日为师，终身为父”
，
“教师是学生的朋友”
。最后，
作者选择
4
类进行分析，即蜡烛论；工程师论；园丁论；桶论。
并列表分析其特点。
工程师论
园丁论
桶论
蜡烛论
哲学观
机械主义
人本主义
机械主义
禁欲主义
时间取向
现世取向
现世取向
过去取向
未来取向
教师观
工程师
园丁
倒水者
蜡烛
学生观
产品
花朵
接水者
受益者
知识观
学科知识
学生认知结构
学科知识
2