物理教师学期的教学工作计划
绝世美人儿
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2021年01月29日 23:55
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物理教师学期的教学工作计划
理学是一种自然科学，注重于研 究物质、能量、空间、时间，尤其是它们各自
的性质与彼此之间的相互关系。下面是小编为您精心整理的 物理教师学期的教学工
作计划。
物理教师学期的教学工作计划
1
一、教学要求
本学期继续使用北京师范大学出版社出版的《高一物理》教科书，这套教科书是在我区原《高中物理学习讲义》的基础上根据高中物理新大纲修改而成的。
《高中
物理学 习讲义》在我区连续试用了
2020
年，取得了较好的教学效果，形成了我区高
中物理 教学的基本特色。经过修改后的这套教科书，保持了原《高中物理学习讲义》
的基本特点，并且根据教育 部最新颁布的《高中物理教学大纲
颁布的《高中物理教学大纲》和《全 日制普通高中课程计划》的精神，对教科
书的内容、教学要求以及课后的习题等都进行了调整和修改，注 意加强了理论与实
际的联系，有助于高一学生的学习。
根据新 的《高中物理教学大纲》的精神，在使用该教材进行教学时应注意以下
几个方面：
1.
认真学习新的《高中物理教学大纲》
深刻领会大纲的基本精神，以全面实施素质教育为基本出发点，树立对每一个
学生负责的思想，根据各校 、各班的具体情况，制定恰当的教学计划和和教学目标
要求，满腔热情地使每一个学生在高中阶段都能得 到良好的发展和进步，是每一个
教师的基本职责，是师德的基本要求，也是搞好高中物理教学的基本前提 。
2.
认真钻研教材内容
< br>深刻体会教材的编写意图，注意研究学生的思维特点、学习方法以及兴趣爱好
等因素。要依据教材 和学生的实际情况深入研究和科学选择教学方法。特别注意在
高一学习阶段培养学生良好的学习习惯和思 维习惯，切忌要求过高、死记硬背物理
概念和物理规律。充分调动学生的学习积极性和主动性，要把主要 的精力放在研究
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提高学生的基本素质和能力方面。要逐步地纠正学生在初中物理学习中的不良学习
习惯和思维方法。
3.
物理课程无论从知识内容还是从研究 方法方面相对于初中的学习要求都有明
显的提高，因而在学习时会有一定的难度
学生要经过一个从初中阶段到高中阶段转变的适应过程，作为教师要耐心地帮
助学生 完成这个适应过程。首先要积极培养和保护学生学习物理的兴趣和积极性，
加强物理实验教学，培养学生 观察与实验的基本素养。其次要注意联系实际，以学
生熟悉的实际的问题或情景为背景，为学生搭建物理 思维的平台。第三，要注意知
识与能力的阶段性，不要急于求成，对课堂例题和习题要精心选择，不要求 全、求
难、求多，要求精、求活。同时要强调掌握好基础知识、基本技能、基本方法，强
调对物 理概念和规律的理解和应用，这是能力培养的基础。
4.
加强教科研工作提高课堂效率
要把课堂教学的重 点放在使学生科学地认识和理解物理概念和规律方面，掌握
基本的科学方法，形成科学世界观。要充分利 用现代教育技术手段，提高教育教学
质量和效益。
二、本学期教学进度安排
本学期共
20
周，
实际安排授课时间
17
周，
按每周
3
课时
(
未计入可安排的选修
课一课时
)
计算，共
51
课时。期中练习安排 在第
11
周，期末练习安排在第
21
周。
建议各章的教学时数为：< br>
第一章
力
力的合成和分解
6
课时
第二章
直线运动
9
课时
第三章
牛顿运动定律
6
课时
第四章
物体在重力作用下的运动
6
课时
期复习与练习
第五章
物体的平衡
4
课时
第六章
圆周运动
6
课时
第七章
万有引力
6
课时
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第八章
功
动能定理
5
课时
学生实验
7
课时
期末复习与练习
三、几点说明：
1.
建议期中练习前教学进度控制到第四章结束。
2 .
在教学中注意处理好以下几个关系，首先是会考要求与高考要求的关系，高
一学生的文理倾向 并不形成，
因此不要过早的向高考要求靠拢
;
第二是初、
高中知识
的 衔接关系，特别注意九、十两个月起始阶段的教学要求一定要适当，这套教科书
已经考虑到了这一点，< br>希望在教学中认真体会，
并根据学生实际情况安排教学
;
第三
是知识的 形成过程与讲练习题的关系，切忌以讲练习题替代学生的认识过程。
3 .
对于学生实验，教材中将游标卡尺和螺旋测微器的作用放在了实验的起始位
置，请任课教师有 计划地安排实验内容与进度，注意从一般的实验知识和基本的实
验操作技能培养学生，以形成良好的实验 素质和实验习惯。
四、主要教研活动
本年级教研活动的重点是对新大纲的学习和落实，特别是最近几年参加工作的
青年教师和刚开始 在高中任教的教师更要加强研究。全体的教材教法分析与介绍，
一般每月一次，对新高一教师则准备开展 一些有针对性的专项活动内容，包括集体
备课、经验介绍、研究课等。
物理教师学期的教学工作计划
2
一、指导思想
坚持以学生发展为本的教学思想，
培养全面发展的新型人才
;< br>以提高学生科学素
养为核心，体现课程的选择性和时代性，以发展学生潜能
;
更 新课程评价观念，关注
过程性评价
;
充分利用高中物理学科的特点和学生的认知规律，
倡导自主学习、
合作
学习和探究学习，
提倡学习方式和教学手段的多样化，< br>为每个学生的发展创造条件
;
积极探索信息技术与物理学科课堂教学相整合的教学模式， 优化课堂结构，开展生
动活泼的教学活动
;
在优化课堂教学目标、
教学方法、
教学过程和教学手段上有新的
提高
;
注意联系社会，联系生活实际，在培养学 生的创新意识、实践能力、探究性学
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习等方面有新的突破。
二、教学建议
1
、深化教学改革提高课堂教学质量
课堂教学改革以 新课程理念为指导，以提高教学效率为根本，以现代教学技术
为依托，以转变教师的教学方式和学生的学 习方式为突破口，以培养学生的创新精
神和实践能力为重点，使知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观三维目标达到
有机统一。
要积极探索教学模式的科学化，确 立学生的主体地位，创设和谐宽松的教学环
境，激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性， 培养学生的自主学习
能力。加强教法的研究创新和对学生学法的研究指导，改变教师“满堂灌”学生被< br>动接受的教学模式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提倡学习方式和教学手
段的多样化，让 学生感受、理解知识产生和发展的过程。注重学生对物理思维方法
的学习，使学生掌握检索、迁移、演绎 、推理等学习方法，学会对知识的重组、整
合、归类、总结，对知识达到举一反三，触类旁通，将知识转 化为能力。要重视培
养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、语言文字表达能力以及团结协< br>作和社会活动的能力，不断提高课堂教学的质量。
积极参与学校 的公开课、研究课、观摩课、展示课、探究课等活动。利用评优
课、公开课等活动，做好高中物理骨干教 师的发现和培养工作，充分发挥骨干教师
的带头和示范作用。发挥教研组备课组的作用，创设严谨务实、 民主宽松、开放高
效的教研氛围。从整体上推进课堂教学改革，大面积提高物理课堂教学质量。在课堂教学过程中，注重中档练习题的精讲精练，做到典型例题的重点分析并及时检查
各层次学生知识的 掌握情况
.
又因为在新高考模式下物理学科作为选测科目，
更要求
物理教学从 以往应试教育面向重点学生转向面对大部分学生。在高三冲刺阶段，对
不同班级中物理较弱学生应集中补 习，补习内容应以中档内容为主，适当增加一些
较难例题。这一时期不宜过晚，考前三个月开始为佳。< br>
2
、注重学生自主学习提倡教学方式的多样化
新课程标准下的教学过程是师生双方在教学目的指引下，以教材为中介，教师此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。
组织和引导学生主动掌握知识、发展能力、形成良好个性心理品质的认知与发展相
统一的活动过程。 物理教学在教与学的关系上，应强调学的核心地位，教师的教是
为了促进学生的学、服务学生的学。有效 的高中教学需要尊重高中学生的心理发展
特点，与初中学生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了 更为充分的发展，
这些心理特点决定了他们更适合于从事自主、合作、探究的学习。
⑴引导学生自主学习自主学习是针对学习的内在品质而言的，相对的是“被动
学习” 。自主学习是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具
有内在学习动机基础上的“想 学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的
“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学 ”。教师在教学中要激发学生
将来的学习需要与兴趣，使学习有内在动力的支持
;
教师 在教学中要运用启发式教
学，在教学内容上切入并丰富学生的经验系统，使学生积极发展各种思考策略和 学
习策略，在解决问题中学习，“以参与求体验，以创新求发展”，才能增进学生的
发展。教师 的作用主要是帮助学生成长为学习和发展的主人，进而成长为既能为社
会发展做出贡献、又有能力实现个 人价值的人，这就是教育所追求的终极目标。
⑵大力倡导探究学习培养 学生的科学探究能力，既是提高国家创新能力、竞争
能力的客观要求，也是学生个人发展的要求。每个教 师应树立“以活动促发展”的
探究教学观念，不再把自己当作是传统教学中的控制者、教学活动的支配者 、教学
内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学习环境的设计者、学生探究学习的
引导者 、组织者和合作者。探究学习的过程是：在研究客观世界的过程中，通过学
生的主动参与，发展探究能力 ，获得理解客观世界的基础科学概念，进而培养探求
世界的积极态度。应当注意，倡导探究教学，提倡学 生进行探究学习，并不是要学
生完全像科学家那样去独立地发现问题、分析问题和解决问题。这里所倡导 的探究
教学，可以说是一种“定向发现”，这样的探究教学比完全自由的发现更有利于学
生掌握 探究的方法。探究教学的基本方法是：向学生提出问题，或者使之面临问题
情境，让他寻找解决问题的方 案。教师在这里不直接施教，而是注重学生自身的创
建和判断，仅仅在他似乎误入歧途时，才给予辅助。 有时还可以设计“陷阱”，设
计一个要学生经过一番努力才能够自拔的情境。从某种意义上说，这是一个 对学习
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者的能力提出挑战，尽可能发挥其创造潜能的过程。
⑶ 组织有效的合作性学习适当采用分组合作的学习方式，会使课堂上讨论气氛
浓厚，同学之间互助合作，交 流思想，有利于培养学生的团队意识和合作精神。分
组要合理：分组采用异质分组的原则，将不同性别、 学习能力和性格的学生分在同
一小组内，
形成一种差异互补
;
每小组学生数不 宜过多，
以
4
～
6
人为宜
;
每学期还应
根 据实际情况作适当调整。操作要规范：小组的学习操作者和学习检查者的角色要
轮流担任。全班交流中， 要体现地位和机会均等，培养学生平等合作的意识。小组
发言人不代表他个人，应该代表整组的意见，师 生对发言人的评价是对这个小组的
评价。要留足够的时间给学生，确保充分的交流和表现的机会。
⑷有效地进行有意义的接受学习有意义的接受学习并不是学习者简单的、被动
的将新知识容纳到已有的知识结构中，它的发生需要学习者积极主动地进行一系列
心理活动。不 同的学习方式反映了不同的价值取向。教师应该充分认识各种学习方
式对学生发展的作用，根据高中物理 学科的特点，在教学中采用多种学习和教学方
式，并将不同的方式结合使用，灵活机智地把教学引向深入 。
能够将物理学科的教学更多的与生产生活和科技发展相结合，避免学 生步入”
学物理干什么
?
学物理有什么用
?
不算分，够
B< br>就行，
1B1C
也能上”的死胡同，将物
理知识和生活及当今前沿技术结合，让 学生知道物理学对社会发展的巨大贡献。因
此，这就要求物理学科组能适当组织趣味物理，生活物理，生 产物理的活动，激发
广大学生学习物理的兴趣，增强学生学好物理造福人类的自豪感和荣誉感。
3
、突出物理学科和物理教学过程的特点进行教学
⑴发挥物理实验在物理教学中的重大作用物理学是一门以实验为基础的科学。
这主要 表现在人类的物理知识主要来源于对自然的观察，特别是来源于物理实验。
物理学中的重大发现及其理论 的建立都离不开实验这一基石，通过物理实验人们可
以提出课题，借助于实验，人们能及时发现事实、建 立假说。同时，实验也是检验
物理知识真理性的标准，也就是说，人们总是利用实验来验证建立在理性推 理基础
上的假说是否正确。物理学的发展充分表明，实验不仅仅是一种研究物理问题的科
学方法 或手段，更重要的是，当把实验升华成一种观点，作为一种科学的思想，他
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就为人们从更深层次上把握物理思维的方式、揭示客观世界的规律奠定了基础。
物理实验是高中物理教学中的重要内容。共同必修模块中的物理实验，是《标
准》对 高中学生最基本的实验要求。在各个选修模块中，都程度不同的体现了对物
理实验的进一步要求。可以指 导对物理实验有兴趣的学生在校本课程中，选修具有
更高要求的物理实验专题。
在高中物理教学中，应该重视学生对物理实验的理解。在观察演示实验时，不
仅要学 生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和
怎样说明问题的。应该尽量让 学生了解实验装置的工作原理。在进行学生实验时，
应该让学生在明确实验目的、理解实现原理的前提下 独立操作实验。
学生实验是学生探究并获取知识与应用知识过程中的一 个有机组成部分，应该
在合理的环节和预定的计划中去完成。重视学生实验技能的提高，使学生能正确使
用高中物理实验项目中的仪器和工具，获得较准确的实验信息。教师应培养学生对
实验严肃认真 的态度，对实验结果实事求是，如实记录实验数据，并把实事求是的
作风带到平时的学习和生活中去。实 验是了解、研究自然规律的重要方法，它的作
用不只是为了获取信息。
应该让学生认识到实验操 作是在相关原理的指引下进行的，
学会把实验获得的信息演绎、归纳成结论。新的高考考试说明还要求学 生“能在实
验中，发现问题、提出问题，对解决问题的方式和问题的答案提出假设
;
能 制定解决
方案，
对实验结果进行预测
;
能运用已学过的物理理论、
实 验方法和实验仪器去解决
问题，包括简单的设计性实验。”对实验提出了更高的要求，只动脑不动手和只 动
手不动脑都是不正确的。实验室是培养学生科学态度和科学作风的场所，教师应该
积极开发适 合教学的实验项目，充分利用实验资源做实验。鼓励老师将电子计算机
等多媒体技术应用在物理实验中， 同时提倡使用身边随手可得的普通物品做物理实
验。
⑵重视概 念和规律的建立过程物理概念和物理规律是构成物理学严谨学科体系
的最基本的组成部分。因此，必须特 别重视物理概念和规律的教学，一方面有利于
学生通过自己的努力生成全方位的物理图景，另一方面也有 助于激发学生的智慧，
发展其记忆力，促进知识的迁移和缩小知识水平的差距。此外，由于物理概念和物
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理规律是建筑在观察和实验基础上的抽象思维的产物，也有助于训练和培养学生的
思维方法和思 维能力。教学中要重视帮助学生理解概念和规律的建立过程，应该使
学生认清概念和规律所依据的物理事 实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用
条件，能够鉴别关于概念和规律的似是而非的说法，理解相 关知识的区别和联系。
概念和规律的教学要思路清楚，
使学生知道它们的来龙去脉，
真 正理解其中的道理，
领会研究问题的方法。
要重视概念和规律 的应用，使学生学会运用物理知识解释现象，分析和解决实
际问题，并在运用中巩固所学的知识，加深对 概念和规律的理解，提高分析和解决
实际问题的能力。在高中物理课中，应该强调分析、解决物理问题的 思路。与物理
概念、物理规律这类陈述性知识相比，方法和思路常常称之为程序性知识，它的特
点是具有较高的概括性和广泛的适应性。程序性知识的掌握水平，取决于能否将它
自觉地迁移到新的情境 。由于它比陈述性知识的迁移具有更大的跨度，因此很难用
讲述的方法达到掌握的目的。科学方法和正确 思维的建立，要经历一定的过程才能
实现。
4
、关注学生差异使每一个学生得到发展
教师在教学 中要将促进学生发展放到中心位置。每一个学生都是一个特殊的个
体，他们的基础、对学习的情感、方式 、方法，以及学习的能力等方面都存在着明
显的差异，在遵循共同规律对学生进行教学的同时，教师必须 打破以往按统一模式
塑造学生的传统做法，关注学生个体的特殊性，加强师生间心与心的沟通与交流，< br>了解学生学习的差异及其成因，鼓励学生充满信心，正确对待每次考试，不为名次
所累，总是不断 进步，越学问题越少、希望越大
!
充分发挥非智力因素的影响。在此
基础上，采用灵活 多样的教学方法，实施区别指导和分层教学，真实而准确地了解
学生的反映并给予及时的指导与反馈。教 师应根据所选择的素材，设置富有挑战性
的问题情境，激发学生的思考
;
用具有一定跨 度的问题串联引导学生进行自主探索
;
就同一问题设置不同层次的开放性
(
在 问题条件、
结论、
解题策略或应用等方面具有
一定开放度
)
问题(
包括课题学习、作业的层次性、巩固性、拓展性、探索性的
)
，满
足不 同层次的学生的需求，使全体学生都能得到相应的发展。